推進小學(xué)道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域行動研究

【摘 要】針對區(qū)域小學(xué)道德與法治教師在專業(yè)發(fā)展上存在的各種問題，江蘇省鎮(zhèn)江市對他們進行了積極的研判和有效的引導(dǎo)，通過建立教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、探尋名師成長規(guī)律、探索教師發(fā)展路徑，形成教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。在“合作共享、和諧共生”的發(fā)展生態(tài)中，鎮(zhèn)江市的小學(xué)道德與法治教師重塑專業(yè)精神，發(fā)展專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了從“一般教師”到“學(xué)科專業(yè)教師”的角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教育；道德與法治教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G527" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0041-05

【作者簡介】1.李穎，江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究院（江蘇鎮(zhèn)江，212499）小學(xué)道德與法治教研員，高級教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人；2.王燕，江蘇省揚中市油坊中心小學(xué)（江蘇揚中，212200）黨支部書記、校長，高級教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）進一步明晰了小學(xué)道德與法治課程（以下簡稱“德法課程”）的特質(zhì)，強調(diào)它是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”。新課標(biāo)強化了德法課程在學(xué)生道德發(fā)展過程中的價值，也對德法教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。我們曾對江蘇省鎮(zhèn)江市小學(xué)德法教師發(fā)展現(xiàn)狀做過專項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們存在專業(yè)精神不足、專業(yè)素養(yǎng)不夠、教學(xué)管理缺失等問題。如何喚醒德法教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力，縮短德法教師的專業(yè)成長周期？我們進行了如下探索。

一、建標(biāo)準(zhǔn)：厘清專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)體系，實現(xiàn)從“一般教師”到“學(xué)科教師”的轉(zhuǎn)化

小學(xué)德法教師專業(yè)成長目標(biāo)是在共同價值取向引領(lǐng)下，完成教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體更新、演進和豐富，從一位“普通教師”變成“學(xué)科教師”。結(jié)合區(qū)域現(xiàn)狀和社會領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，我們從專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識四個維度確立了小學(xué)德法教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（見下頁圖1）。

（一）指向教師專業(yè)意識的專業(yè)精神

確立專業(yè)精神是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。而專業(yè)價值觀是專業(yè)精神的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教師對學(xué)科身份的認(rèn)同上。作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，無論是專職德法教師，還是兼職德法教師，都應(yīng)清醒地認(rèn)識到本課程對于學(xué)生正確價值觀形成和核心素養(yǎng)培育的重要意義，能認(rèn)同“鑄魂育人”課程價值，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用，明晰德法教師的責(zé)任與使命。專業(yè)品格是德法教師的專業(yè)道德要求和應(yīng)有的職業(yè)追求。在2019年的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記對思政課教師提出“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正”的專業(yè)素養(yǎng)要求，為思政課教師的專業(yè)品格要求指明了方向。專業(yè)發(fā)展意識是教師成長的主觀意愿，是變“要我成長”為“我要成長”的內(nèi)驅(qū)力。在教育工作煩瑣的當(dāng)下，教師只有保持專業(yè)發(fā)展的自覺，才能實現(xiàn)自身的真正成長。

（二）指向教師專業(yè)實踐的理念、知識和能力

首先，明確專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的“元氣”。專業(yè)理念體現(xiàn)了新課標(biāo)背景下小學(xué)德法教師應(yīng)有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，小學(xué)德法教師應(yīng)始終明確學(xué)科教育的核心價值，致力于塑造學(xué)生正確的價值觀，幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩印?/p>

其次，豐富專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的“底氣”。新課標(biāo)明確指出：“德法課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性?！弊鳛橐婚T綜合課程，德法課程突破了單一的課程結(jié)構(gòu)，融合了政治、歷史、地理、法律等多學(xué)科知識，這就對德法教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求。德法教師不僅要有深厚的知識基礎(chǔ)，而且要學(xué)會融會貫通，不斷更新、完善自身的知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)科教學(xué)的要求。

最后，提升專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的“靈氣”。教師專業(yè)的真正指向是教學(xué)實踐，教師不僅要知道“教什么”，而且要懂得“怎么教”，具體體現(xiàn)在教材解讀、教學(xué)設(shè)計與實施、資源開發(fā)、活動組織和延展等方面。我們引導(dǎo)德法教師走出“課堂即課程”“教材即教學(xué)”的誤區(qū)，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的生活相聯(lián)系，將教師引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，將課堂學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合，為學(xué)生積極參與現(xiàn)代社會生活、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任打下牢固的思想根基。

二、樹標(biāo)桿：探索名師專業(yè)成長的基本規(guī)律，實現(xiàn)從“個體經(jīng)驗”到“群體成長”的遷移

名師的成長過程是其態(tài)度、價值、信念、知識技能不斷調(diào)整、修正、提升的動態(tài)發(fā)展過程。在教研實踐中，我們通過個案解讀，探尋了區(qū)域小學(xué)德法名師專業(yè)成長規(guī)律（見圖2）。

研究發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)江市小學(xué)德法名師成長一般都經(jīng)歷了這樣五個過程：破土期，有過猶豫和彷徨，經(jīng)歷過抉擇之前的困惑；新手期，因為經(jīng)歷過某個“關(guān)鍵事件”，激發(fā)了他（她）努力向上的決心和信心，逐步適應(yīng)了學(xué)科教學(xué)；蜜月期，因獲得全域的發(fā)展，從內(nèi)心真正認(rèn)同學(xué)科教師的身份；高原期，是一段相對平穩(wěn)卻止步不前的時期，進入成長瓶頸；成熟期，在經(jīng)歷了高原期的厚積薄發(fā)后，改變心智模式，躍出谷底，實現(xiàn)自我超越，走向成熟，成為一位真正的學(xué)科名師。在這一發(fā)展歷程中，自我努力是前提，校本研修是基石，同伴群體是沃土，專家引領(lǐng)是捷徑。

解讀德法名師專業(yè)成長的歷程，梳理學(xué)科名師的成長規(guī)律和路徑，為鎮(zhèn)江市德法學(xué)科骨干的培養(yǎng)提供了可借鑒的路徑和方式，加快了區(qū)域德法名師成長的步伐，促進了區(qū)域教師的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、創(chuàng)前景：生成專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，實現(xiàn)“教學(xué)行為”和“思維方式”的轉(zhuǎn)變

（一）營造良好氛圍，喚醒教師成長意識

在推動小學(xué)德法教師實現(xiàn)專業(yè)成長過程中，喚醒專業(yè)意識是第一步。我們以小學(xué)德法青年教師專業(yè)發(fā)展共同體為樣本，進行了學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展意愿、需求及條件等情況的調(diào)查，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，建立了德法教師專業(yè)發(fā)展資源庫。之后，由市教研員、市學(xué)科帶頭人和省特級教師組成導(dǎo)師團，由導(dǎo)師引導(dǎo)資源庫中的每一位成員找準(zhǔn)角色定位，規(guī)劃發(fā)展之路，確立個人愿景，明晰發(fā)展目標(biāo)，使專業(yè)化發(fā)展內(nèi)化為一種行動自覺。

（二）編制教學(xué)共案，引領(lǐng)教師成長歷程

我們引導(dǎo)全體德法教師依據(jù)新課標(biāo)和新教材要求，聯(lián)系學(xué)生實際生活，編制教學(xué)共案。教學(xué)共案包括教學(xué)設(shè)計、課件、微視頻和學(xué)生作業(yè)四類資源。在教學(xué)共案建設(shè)中，我們通過“三結(jié)合”來引領(lǐng)教師專業(yè)成長。第一，教學(xué)共案編寫與骨干培養(yǎng)相結(jié)合。德法學(xué)科骨干教師拿出初稿，集中打磨，形成相對成熟的教學(xué)設(shè)計，由導(dǎo)師團、市（區(qū)）教研員審稿、定稿。每個編制周期，我們均組織“教學(xué)共案設(shè)計評比”活動，以評促改，提升德法骨干教師的教材解讀和教學(xué)設(shè)計能力。第二，教學(xué)共案推進與學(xué)科教研相結(jié)合。教學(xué)共案使用后，各區(qū)域和學(xué)校圍繞教學(xué)共案定期組織研討，在上課、觀課、議課中強化德法教師對教學(xué)共案的理解，并提供使用指導(dǎo)，使教師的草根實踐依托教研走向自覺。第三，教學(xué)共案落實與督導(dǎo)評價相結(jié)合。在日常調(diào)研中，我們采用聽課、問卷、訪談、查閱備課、教研組活動反饋等方式，綜合評定學(xué)校的教學(xué)共案使用情況，并將調(diào)研結(jié)果納入學(xué)?？己耍菇虒W(xué)共案資源建設(shè)成為引領(lǐng)德法學(xué)科發(fā)展的動力源，真正為德法教師的專業(yè)成長賦能。

（三）構(gòu)建多種范式，促進教師行為轉(zhuǎn)變

一是教材解讀范式。解讀教材的關(guān)鍵在于教師能全面、深刻地理解教材的設(shè)計意圖，將教材的邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)的基本邏輯。我們采取以下范式來指導(dǎo)德法教師更好地解讀教材：第一，通過縱向連接和橫向定位理解教材設(shè)計意圖，基于現(xiàn)實拓展深化；第二，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，厘清教學(xué)欄目的內(nèi)在邏輯。經(jīng)歷“讀厚—讀透—讀薄”三個階段，德法教師逐步習(xí)得“依據(jù)現(xiàn)實、科學(xué)裁剪、瞻前顧后、合理重組”的教材重構(gòu)和教學(xué)轉(zhuǎn)化的能力。

二是課堂教學(xué)范式。我們采用聚焦課堂問題、記錄教學(xué)現(xiàn)象、評析教學(xué)案例的方式，組織系列主題性教學(xué)研討，努力構(gòu)建德法課堂教學(xué)范式，給予德法教師方向上的引領(lǐng)。目前，我們已基本形成“講解引導(dǎo)、交流對話、自主探究、道德實踐”的教學(xué)模型（見圖3）。

“道德實踐”課堂以兒童為道德學(xué)習(xí)主體，以課堂為道德學(xué)習(xí)場域，以多元化的真實情境為活動載體，以實踐為道德學(xué)習(xí)的基本方式，讓兒童在深度參與中實現(xiàn)自主建構(gòu)，讓教師在實踐驅(qū)動中做好價值引導(dǎo)，共同推動兒童道德認(rèn)知的形成、道德情感的豐富、道德思維的生發(fā)、道德品質(zhì)的養(yǎng)成，引導(dǎo)兒童過有意義的道德生活。

三是教師成長范式。我們引導(dǎo)德法骨干教師明白“壓力與動力共在、個體與群體共贏、機會與挑戰(zhàn)共存、研究與團隊共生”的道理，構(gòu)建“課題成長模式”“合作成長模式”“專場打造模式”等教師成長范式，讓德法教師在多元化、多樣化的實踐中獲得成長。

（四）搭建成長平臺，推動素養(yǎng)生長

1.以“研究共同體”為平臺，引領(lǐng)教師從實踐走向研究

一是專項訓(xùn)練，解決實踐問題。我們依托教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場評析、主題發(fā)言、文獻綜述等多種方式錘煉德法教師的活動設(shè)計能力、課堂問題解決能力和資料信息整合能力，提升他們的理論素養(yǎng)和實踐水平。訓(xùn)練中，德法教師根據(jù)給定的主題內(nèi)容，討論合作，生成思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場交流發(fā)言，運用所學(xué)理論解決實踐問題，讓教師從“我也想研究”走向“我也能研究”。

二是課堂歷練，提升執(zhí)行能力。在課堂教學(xué)中，我們尊重并努力凸顯每一位德法教師的個體價值，引導(dǎo)他們直面課堂、突破自我，形成風(fēng)格。我們一般采用三種方式：第一，在同課異構(gòu)中找差異，探究相同內(nèi)容的不同教學(xué)策略；第二，在模塊研究中挖深度，形成難點問題解決策略；第三，在課堂觀察中抓細(xì)節(jié)，關(guān)注自身教學(xué)行為的改善。

三是反思超越，講好研究故事。課后，我們要求德法教師對已開展的教學(xué)實踐進行再思考，如課堂是否達成教學(xué)目標(biāo)、是否滿足學(xué)生需要；活動設(shè)計是否合理；教學(xué)策略是否得當(dāng)；有沒有將教材呈現(xiàn)的理想課程切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生感受到的現(xiàn)實課程，并將反思的內(nèi)容用故事的方式進行固化。以上反思可為后續(xù)的課堂實踐提供經(jīng)驗和操作策略，最終幫助德法教師形成具有自身特質(zhì)的實踐經(jīng)驗。

2.以“名師工作室”為平臺，引領(lǐng)教師從實踐走向智慧

我們以名師工作室為活動平臺，請名師診斷，與名師對話，加快德法教師正向教學(xué)行為的遷移，催生教師實踐智慧的萌發(fā)。

一是專業(yè)化引領(lǐng)。工作室活動中，我們將單純的課堂教學(xué)點評轉(zhuǎn)化為以德法教師為主體的教學(xué)經(jīng)驗的自主建構(gòu)。從課前由名師發(fā)布主題化學(xué)習(xí)任務(wù)，到課中完成名師提供的觀察量表，再到課后進行觀察記錄分析，德法教師與名師互動對話，喚醒對自身教學(xué)行為中存在問題的警覺和剖析意識。系統(tǒng)化設(shè)計使德法教師在名師的引領(lǐng)下獲得“經(jīng)驗上的分享”“理智上的挑戰(zhàn)”和“價值上的建構(gòu)”，實現(xiàn)從直覺感受到理性分析的飛躍。

二是區(qū)域間互動。我們組織開展區(qū)域工作室間的互動活動，以“案例分析、實踐探索、問題解決、區(qū)域交流”為主要形式，變“個體”為“群體”，變“被動”為“主動”，促進不同區(qū)域教研價值和文化的融合，促進優(yōu)質(zhì)資源的共生與共享，推動區(qū)域德法教師團隊的成長。

四、有歸屬：形成專業(yè)成長的團隊文化，實現(xiàn)教師“成長生態(tài)”和“發(fā)展系統(tǒng)”的改善

（一）提供組織保障

我們以各轄市區(qū)為主體建立教研聯(lián)盟，由教研員、核心學(xué)校和骨干教師形成以學(xué)科為“線”、區(qū)域為“片”、層次建“體”的“線片體”三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)，努力將區(qū)域教研與校本教研、線上教研有機結(jié)合起來，采用區(qū)域中心輻射、校際互助、成果共享的方式，實現(xiàn)多角度、全方位的合作，從“一個人”到“一群人”，從“我”到“我們”，為區(qū)域小學(xué)德法教師團隊的形成和發(fā)展提供組織保障。

（二）建設(shè)團隊文化

在推動德法教師專業(yè)成長的過程中，我們倡導(dǎo)構(gòu)建“尊重與支持、開放與互動、合作與分享”的教研關(guān)系，推動形成“和、融、健”的團隊文化?！昂汀笔墙處焾F隊共同的價值追求，“融”是教師團隊獨有的人際文化，“健”是教師團隊向上的存在形態(tài)。在“各美其美，美美與共”這種“和而不同”的文化追求下，團隊的凝聚力得到增強，教師的歸屬感有了提升，一群有著專業(yè)發(fā)展愿望的人朝著共同的目標(biāo)攜手同行。