提升學生語文素養(yǎng)，加強語言文字運用

黃頌蘭

摘 要：小學語文中的內(nèi)容豐富多彩，可以讓學生學到很多東西。語文中的語言文字也很多樣化，如果學生能恰到好處地運用所學的語言文字，那一定可以提升學生的語文素養(yǎng)，在交談、協(xié)作方面也會有很大的進步。傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師不注重培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，只是給學生講解語文知識，認為這樣就完成了語文的教學目標，這種做法是極其錯誤的，無法提升學生的語文素養(yǎng)。新課標對小學生的語言文字運用提出了更高的要求，同時也對教師的教學方式提出了更高要求，那教師如何加強語言文字運用來提升學生的語文素養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；語言文字；學習習慣

提升學生的語文素養(yǎng)，加強語言文字運用可以提高學生的學習積極性、提高學生的自信心；提升學生的語文素養(yǎng)，加強語言文字運用可以讓學生學以致用、把所學語言知識靈活運用；提升學生的語文素養(yǎng)，加強語言文字運用可以提高學生的語文學習水平，為以后的語文學習打下基礎(chǔ)。下面通過四個方面介紹如何提升學生的語文素養(yǎng)，加強語言文字運用，以期順應(yīng)課程改革的要求，實現(xiàn)語文課堂的有效教學。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣

在提升學生語文素養(yǎng)，加強語言文字運用的過程中教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣。只有學生對語文中的語言文字有了足夠的興趣，才更愿意運用，才會提升學生的語文素養(yǎng)。新課程背景下，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上語文中的語言文字，但是光有興趣也是不夠的，教師還要引導(dǎo)學生在感興趣的同時培養(yǎng)良好的習慣，在良好習慣的熏陶下，學生就能做到運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。比如，《春雨的色彩》這篇課文，敘述了幾種動物對春雨顏色的議論，本文采取了擬人和比喻的修辭方法，語言輕快明亮，活潑有趣，教師讓學生把自己想象成課文中的小動物，可以激發(fā)學生的學習興趣，在朗讀的過程中，對自己感受深刻的句子用鉛筆勾勒出來，培養(yǎng)學生的好習慣，學生在好習慣的引導(dǎo)下提升了語文素養(yǎng)。另外，教師還可以讓學生自己充分地發(fā)揮想象，說一說在自己的眼中，春雨是什么顏色的，從而鍛煉學生的語言組織能力，提高學生在課堂學習中的積極性與參與度。

二、發(fā)揮學生主體作用，增強學生的主體意識

在提升學生語文素養(yǎng)，加強語言文字運用的過程中教師要注意發(fā)揮學生的主體作用，并增強學生的主體意識。課堂本該是學生發(fā)揮能力的地方，有些教師在課堂上剝奪了學生的主體地位，學生只能被動地接受教師講解的知識，學生記憶語文課堂上的語言文字都成問題，更別提靈活運用了。新課程背景下，教師要把課堂還給學生，自己則充當課堂的組織者、設(shè)計者、答疑者，同時也要增強學生的主體意識，課堂學習什么、以什么方式學習，讓學生自行決定，學生懂得了自主學習，自然能靈活運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。比如《不用嗓子的歌手》這篇課文，教師可以讓學生自主學習，研究各種小動物如何不用嗓子發(fā)音，并對其中的語言文字進行分析，增強學生的課堂主體意識，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

三、語言形式多樣化，進行聽說讀寫訓(xùn)練

在提升學生語文素養(yǎng)，加強語言文字運用的過程中教師要注意語言形式的多樣化，進行聽說讀寫訓(xùn)練。有些教師錯誤地認為語言文字是學來的，與聽、說、讀、寫沒有關(guān)系，這種觀點是落后的，學生語言文字的形成與聽說讀寫是息息相關(guān)的，缺少了其中任意一種方式，學生在語言文字的學習中都會出現(xiàn)困難，只有把這幾種方式有機結(jié)合起來，學生才會感覺到學習語言文字很簡單，無形中提升語文素質(zhì)。新課程背景下，教師要保證語言形式多樣化，對學生進行聽說讀寫訓(xùn)練，擺脫“教師講解，學生聽講”的方式，讓學生真正學會運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。比如：《我能行》這篇課文，教師可以讓學生朗讀、聽別人朗讀、說出自己在哪方面能行并寫下自己的目標能實現(xiàn)，通過這幾種方式，學生可以更好地運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。為了增強課堂教學的趣味性，教師也可以讓學生提前預(yù)習課文，并鼓勵學生當老師，組織課堂教學，讓學生將自己所理解的內(nèi)容大膽地進行分享，經(jīng)過集思廣益，使得學生的學習效果得到保證，從而提高課堂教學的質(zhì)量，也提高學生的語文素養(yǎng)，為其今后的身心健康發(fā)展奠定堅實良好的基礎(chǔ)。

四、加強語言積累，化為學生自身的東西

在提升學生語文素養(yǎng)，加強語言文字運用的過程中教師要注意加強學生的語言積累，把學習的語言文字轉(zhuǎn)化為學生自己的東西。有些教師認為把知識傳達給學生，學生也學會了，就達到了語文教學的目的，其實不然，可能學生學會語言文字的方式是死記硬背，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的東西，達不到教學目標。新課程背景下，教師要引導(dǎo)學生加強語言積累，同時還要引導(dǎo)學生更深層次地理解語言文字，有助于學生把語言文字轉(zhuǎn)化為自己的東西，不要讓學生出現(xiàn)“書到用時方恨少”的情況。這就需要教師適時地引導(dǎo)學生說出自己的想法，分享自己所學的內(nèi)容，從而在分享交流的過程中鍛煉學生的語言能力，拓展學生的知識視野，真正地提高學生的語文學習效率，使其真正做到“學以致用”，促進學生語文綜合能力的提升。

以上內(nèi)容通過四個方面闡述了如何提升學生語文素養(yǎng)，加強語言文字運用：激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣；發(fā)揮學生主體作用，增強學生的主體意識；語言形式多樣化，進行聽說讀寫訓(xùn)練；加強語言積累，化為學生自身的東西。這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身的語文素養(yǎng)，不要因為自身水平耽誤學生語文素養(yǎng)的提高，要在教學過程中不斷探索、不斷總結(jié)，找到更多的方法提升學生的語文素養(yǎng)，加強語言文字運用，讓學生能夠擁有扎實的語言功底，通過運用語言文字提升語文水平，進而更好地促進學生的發(fā)展與進步，在新課程改革的教學理念下提高課堂教學的有效性，提升學生的綜合水平。

參考文獻：

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