生本教育理念下閱讀教學初探

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，學生的閱讀態(tài)度和習慣發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，他們需要更多元的閱讀能力來應(yīng)對信息化浪潮帶來的復(fù)雜變化，這也給語文閱讀教學帶來了新的挑戰(zhàn)。生本教育強調(diào)將教育與學生的生活相融合，讓教學更貼近學生的需求和興趣?；谏窘逃砟铋_展語文閱讀教學，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。

一、基于生本教育理念的閱讀教學原則

注重貼近生活。閱讀文本的選擇應(yīng)注重生活化。教師應(yīng)考慮學生的年齡、文化背景和興趣愛好等，選擇與學生的生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)的閱讀文本。例如，與青少年成長、友情、未來規(guī)劃相關(guān)的，或者與當前社會熱點事件相關(guān)的文本，能夠引發(fā)學生的情感共鳴和興趣，使他們更愿意深入閱讀和討論。當學生感到文本與他們的日常生活相關(guān)聯(lián)時，他們更容易將所學的知識與實際情境相連接，從而加深對文本的理解。

滿足個性需求。每個學生都有自己的獨特興趣領(lǐng)域，可能涵蓋文學、科學、藝術(shù)、歷史等各個方面。通過觀察和與學生交流，教師可以了解他們的興趣愛好以及閱讀偏好，并據(jù)此選擇適宜的文本及適合的教學方式，從而提高學生的參與度，確保每個學生都能夠找到閱讀的樂趣和動力。當學生對所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們自然而然地會更加專注和投入，在探索文本內(nèi)涵的過程中，思考問題，提出見解，從而提升綜合素養(yǎng)。

鼓勵開放互動。教師可以營造一個開放、互動的閱讀環(huán)境，讓學生不僅僅是被動地接受知識，還可以與教師、同伴分享自己的閱讀體驗和理解。在師生、生生對話中，學生可以從不同的角度去理解文本，這有助于他們拓寬視野，豐富見解，加深對文本的理解。對話氛圍的營造，也鼓勵學生提出問題，質(zhì)疑觀點，在討論中求同存異，達成共識，這也有助于拓展學生思維的深度和廣度。

二、基于生本教育理念的閱讀教學策略

首先，預(yù)習閱讀。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習在知識學習過程中有著重要作用。預(yù)習閱讀是指引導學生掃除基本閱讀障礙，帶著問題去閱讀。在這一階段，教師可以介紹文本創(chuàng)作的基本信息，提供關(guān)鍵詞匯的解釋或詞語用法的示例，降低閱讀難度，幫助學生更順暢地閱讀、理解文本內(nèi)容。教師還可以提出一些開放性問題，引導學生思考文本的主題、觀點和意義。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，在閱讀教學之前，教師可以簡要介紹作者的生平經(jīng)歷、文學成就以及時代背景等，讓學生對文章的語境有所了解，幫助他們更好地理解文章中的文化、社會和歷史背景，為教學中深入探討文章的主題和內(nèi)涵做好鋪墊。教師還可以詢問學生關(guān)于文化沖突、個體命運與社會環(huán)境的問題，讓學生帶著目的、帶著思考去閱讀，增強他們閱讀的目的性和深刻性。有準備的閱讀，能讓學生在接下來的閱讀中更加自如、自信，切實提高閱讀教學效率。

其次，任務(wù)驅(qū)動。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師會先組織學生閱讀文章，然后提出一系列問題，讓學生在文章中尋找答案。這樣的教學模式下，學生處于被動學習的狀態(tài)，教學效率低下。教師可在適宜的教學情境中，通過問題驅(qū)動的方式，引導學生對文本內(nèi)容展開深層次的解析，從而拓展閱讀的深度和廣度。

以儒勒·凡爾納的經(jīng)典小說《海底兩萬里》為例，教師可以設(shè)計與小說情節(jié)相關(guān)的任務(wù)，要求學生在游戲中收集信息、解決問題并完成特定的任務(wù)，從而促使他們積極參與閱讀。在教學中，筆者讓學生以主人公行進路線為導航，將閱讀之旅變成探索之旅，尋找故事中的懸念，并通過閱讀解開懸念。筆者還借助文中的介紹，讓學生嘗試繪制“鸚鵡螺號”潛艇簡易圖，標明各部位名稱和功能；并查找資料，分析這艘科學幻想潛艇和今天的潛艇有何異同。在有趣的任務(wù)驅(qū)動下，學生的閱讀過程更具有挑戰(zhàn)性和互動性，興趣更加高昂。

再次，小組合作。在閱讀教學中開展小組合作，能引導學生在相互幫助、相互促進中更好地完成學習探究的任務(wù)，使學生能夠全面地參與閱讀活動，提高主動學習能力和合作能力。

以夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》為例，小說所探討的人性、愛情、社會階級等主題，初中生理解起來有一定的難度。教師可鼓勵學生分享自己對小說的理解和見解，提出問題，并小組合作討論和互動。小組合作可圍繞主題問題展開，如“簡·愛的行為表現(xiàn)，前后是否矛盾”“如何理解簡·愛追求的平等、自由”等，讓學生先在小組內(nèi)充分思考、研討，梳理總結(jié)成小組觀點，并進行小組間的交流、補充和點評；也可以讓學生扮演小說中的人物，在對話和表演中揣摩人物內(nèi)心，感悟人物性格，達成對文本的深度理解。課堂上相對寬松自由的學習氛圍，有助于學生的獨立思考和自由表達，從而增強學生對文本的情感投入，提高他們的理解能力。

最后，引導感悟。教師是學生閱讀的引路人，教師的引導感悟強調(diào)讓學生在閱讀中主動思考，深度感悟，在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、表達能力。

以朱自清的經(jīng)典散文《背影》為例，這篇散文通過回憶年輕時的經(jīng)歷，表達了對父親深切的感情和對家庭溫暖的向往。這樣的話題對學生而言是相對熟悉的，但其中可供深度挖掘的內(nèi)涵很多。教師可以引導學生思考：為什么作者會將父親的背影視為一幅永遠的畫像？父親的背影有著什么樣的象征意義？通過教師點撥，學生可以更深入地理解文章中所傳達的情感和主題，理解作者所表達的對家庭、親情和童年的思念。

基于生本教育理念的閱讀教學，強調(diào)學生的主體地位和教師的引導作用，在任務(wù)驅(qū)動下以小組合作的形式完成對文本的全面解讀和深刻理解。這樣的閱讀教學方式能夠有效提高教學效率，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠基。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校初中部）