隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,他們需要更多元的閱讀能力來應(yīng)對(duì)信息化浪潮帶來的復(fù)雜變化,這也給語文閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。生本教育強(qiáng)調(diào)將教育與學(xué)生的生活相融合,讓教學(xué)更貼近學(xué)生的需求和興趣?;谏窘逃砟铋_展語文閱讀教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的閱讀能力,培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。
一、基于生本教育理念的閱讀教學(xué)原則
注重貼近生活。閱讀文本的選擇應(yīng)注重生活化。教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、文化背景和興趣愛好等,選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)的閱讀文本。例如,與青少年成長(zhǎng)、友情、未來規(guī)劃相關(guān)的,或者與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)事件相關(guān)的文本,能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和興趣,使他們更愿意深入閱讀和討論。當(dāng)學(xué)生感到文本與他們的日常生活相關(guān)聯(lián)時(shí),他們更容易將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情境相連接,從而加深對(duì)文本的理解。
滿足個(gè)性需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特興趣領(lǐng)域,可能涵蓋文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等各個(gè)方面。通過觀察和與學(xué)生交流,教師可以了解他們的興趣愛好以及閱讀偏好,并據(jù)此選擇適宜的文本及適合的教學(xué)方式,從而提高學(xué)生的參與度,確保每個(gè)學(xué)生都能夠找到閱讀的樂趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),他們自然而然地會(huì)更加專注和投入,在探索文本內(nèi)涵的過程中,思考問題,提出見解,從而提升綜合素養(yǎng)。
鼓勵(lì)開放互動(dòng)。教師可以營造一個(gè)開放、互動(dòng)的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),還可以與教師、同伴分享自己的閱讀體驗(yàn)和理解。在師生、生生對(duì)話中,學(xué)生可以從不同的角度去理解文本,這有助于他們拓寬視野,豐富見解,加深對(duì)文本的理解。對(duì)話氛圍的營造,也鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,質(zhì)疑觀點(diǎn),在討論中求同存異,達(dá)成共識(shí),這也有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。
二、基于生本教育理念的閱讀教學(xué)策略
首先,預(yù)習(xí)閱讀?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢?!鳖A(yù)習(xí)在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。預(yù)習(xí)閱讀是指引導(dǎo)學(xué)生掃除基本閱讀障礙,帶著問題去閱讀。在這一階段,教師可以介紹文本創(chuàng)作的基本信息,提供關(guān)鍵詞匯的解釋或詞語用法的示例,降低閱讀難度,幫助學(xué)生更順暢地閱讀、理解文本內(nèi)容。教師還可以提出一些開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主題、觀點(diǎn)和意義。
以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例,在閱讀教學(xué)之前,教師可以簡(jiǎn)要介紹作者的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及時(shí)代背景等,讓學(xué)生對(duì)文章的語境有所了解,幫助他們更好地理解文章中的文化、社會(huì)和歷史背景,為教學(xué)中深入探討文章的主題和內(nèi)涵做好鋪墊。教師還可以詢問學(xué)生關(guān)于文化沖突、個(gè)體命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的問題,讓學(xué)生帶著目的、帶著思考去閱讀,增強(qiáng)他們閱讀的目的性和深刻性。有準(zhǔn)備的閱讀,能讓學(xué)生在接下來的閱讀中更加自如、自信,切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。
其次,任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師會(huì)先組織學(xué)生閱讀文章,然后提出一系列問題,讓學(xué)生在文章中尋找答案。這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),教學(xué)效率低下。教師可在適宜的教學(xué)情境中,通過問題驅(qū)動(dòng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深層次的解析,從而拓展閱讀的深度和廣度。
以儒勒·凡爾納的經(jīng)典小說《海底兩萬里》為例,教師可以設(shè)計(jì)與小說情節(jié)相關(guān)的任務(wù),要求學(xué)生在游戲中收集信息、解決問題并完成特定的任務(wù),從而促使他們積極參與閱讀。在教學(xué)中,筆者讓學(xué)生以主人公行進(jìn)路線為導(dǎo)航,將閱讀之旅變成探索之旅,尋找故事中的懸念,并通過閱讀解開懸念。筆者還借助文中的介紹,讓學(xué)生嘗試?yán)L制“鸚鵡螺號(hào)”潛艇簡(jiǎn)易圖,標(biāo)明各部位名稱和功能;并查找資料,分析這艘科學(xué)幻想潛艇和今天的潛艇有何異同。在有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的閱讀過程更具有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性,興趣更加高昂。
再次,小組合作。在閱讀教學(xué)中開展小組合作,能引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助、相互促進(jìn)中更好地完成學(xué)習(xí)探究的任務(wù),使學(xué)生能夠全面地參與閱讀活動(dòng),提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作能力。
以夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛》為例,小說所探討的人性、愛情、社會(huì)階級(jí)等主題,初中生理解起來有一定的難度。教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)小說的理解和見解,提出問題,并小組合作討論和互動(dòng)。小組合作可圍繞主題問題展開,如“簡(jiǎn)·愛的行為表現(xiàn),前后是否矛盾”“如何理解簡(jiǎn)·愛追求的平等、自由”等,讓學(xué)生先在小組內(nèi)充分思考、研討,梳理總結(jié)成小組觀點(diǎn),并進(jìn)行小組間的交流、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng);也可以讓學(xué)生扮演小說中的人物,在對(duì)話和表演中揣摩人物內(nèi)心,感悟人物性格,達(dá)成對(duì)文本的深度理解。課堂上相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和自由表達(dá),從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的情感投入,提高他們的理解能力。
最后,引導(dǎo)感悟。教師是學(xué)生閱讀的引路人,教師的引導(dǎo)感悟強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考,深度感悟,在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、表達(dá)能力。
以朱自清的經(jīng)典散文《背影》為例,這篇散文通過回憶年輕時(shí)的經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)父親深切的感情和對(duì)家庭溫暖的向往。這樣的話題對(duì)學(xué)生而言是相對(duì)熟悉的,但其中可供深度挖掘的內(nèi)涵很多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么作者會(huì)將父親的背影視為一幅永遠(yuǎn)的畫像?父親的背影有著什么樣的象征意義?通過教師點(diǎn)撥,學(xué)生可以更深入地理解文章中所傳達(dá)的情感和主題,理解作者所表達(dá)的對(duì)家庭、親情和童年的思念。
基于生本教育理念的閱讀教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以小組合作的形式完成對(duì)文本的全面解讀和深刻理解。這樣的閱讀教學(xué)方式能夠有效提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。
(作者單位:江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部)