初中文言文“樂學”策略探津

統(tǒng)編初中語文教材中所選的文言文都是我國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學好這些文言文對提高語文水平至關(guān)重要。但因?qū)W生平日接觸文言文少，文言文詞語古今義變化大，故讀懂文言文對相當一部分學生來說有一定的難度，很多學生對文言文感到頭疼，缺乏興趣。這也導(dǎo)致很多語文教師盡管對文言文教學很重視，花費課時多，講解細致全面，教學效果卻一直不夠理想。教師可通過激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)其自主學習意識和問題意識等激發(fā)他們學習文言文的興趣，提升文言文教學效果。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學習動機

文言文教學需要在循序漸進的過程中引導(dǎo)學生深入學習。為切實提高初中語文文言文教學質(zhì)量，充分激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習，在具體的教學活動中，教師應(yīng)當做好課前導(dǎo)學環(huán)節(jié)。蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計，運用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學習情境與氛圍，就能調(diào)動學生的學習興趣，激起學生的學習熱情和求知欲望，并能很快把學生的注意力吸引到對新知的學習上來。例如，教師可在課前展示與課文有關(guān)的圖片或影像資料，喚醒學生的多種感官；用講故事的形式娓娓道來文言文相關(guān)背景知識和作者軼事，讓學生帶著好奇和新鮮感進入課文的正式學習。

很多初中生都愛聽歷史故事，教師在教授文言文時，可帶領(lǐng)學生深入作者，走進作者的內(nèi)心。不懂曹操，怎能理解“東臨碣石，以觀滄?！钡膲褢鸭ぴ?？不懂蘇軾，怎能領(lǐng)悟“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放？不懂辛棄疾，怎能理解“欄桿拍遍，無人會，登臨意”的無奈與激憤？學生讀懂了作者，就會帶著不一樣的心情和更大的興趣學習文言文。

二、進行引導(dǎo)式教學，培養(yǎng)自主學習意識

葉圣陶先生曾說過，教是為了不教。文言文字詞疏通是重要又枯燥的過程，教師可先布置預(yù)習，讓學生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙，然后在課堂上選擇重點、難點的關(guān)鍵處點撥、講解，其他部分均可讓學生輪流做小老師講解，調(diào)動學生的參與興致。小老師要輪流上臺講解，并接受其他學生的提問和質(zhì)疑。這一過程可讓更多的學生參與進來，讓更多的學生體會當老師的新鮮感和成就感，變“聽”的被動為動耳、動口、動手、動腦的主動。為了當好這個小老師，學生會重視預(yù)習，認真聽老師在課堂上講的重點和難點，提前翻譯好文章以防在上臺做小老師的時候被其他學生問倒，失了做“老師”的面子。而其他學生會以挑戰(zhàn)的心態(tài)對上臺的同學進行提問和質(zhì)疑，甚至提出反對意見。真理是越辯越明，學生在這樣的氛圍中學習，印象會比教師串講更為深刻。最后，教師要在學生講完后對文言文中的知識點進行系統(tǒng)的歸納，讓學生對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較、遷移，達到“積土成山”“積水成淵”的效果，這樣才能培養(yǎng)舉一反三的能力。

其實從整個教學過程來看，教師的地位和作用是引導(dǎo)性的，“不教”是不面面俱到，不做“保姆”式的串講，留更多的時間給學生，充分信任學生，放手讓他們自主學習。但教師的作用又無時無刻不體現(xiàn)出來。就像放風箏，風箏可以飛得很高，但線得牢牢抓在教師手中。

三、以任務(wù)驅(qū)動學習，強化問題意識

在文言文教學中，對學生提出問題，不僅能加深他們對基礎(chǔ)字詞的理解，更能拓展他們的思維，起到“一石激起千層浪”的效果。

理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺、遠和近的結(jié)合。如教授統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第六單元的《愚公移山》時，教師可提問：這篇寓言共寫了幾個人？老愚公多大年紀了？你是怎么知道的？那個遺男有幾歲了？你又是怎么知道的？這次參加移山的一共有多少人？寓言中的人物對待移山這件事的態(tài)度有無不同？文章中有兩個人講的話差不多，你們看都是誰？愚公究竟笨不笨？不笨，為什么又稱他為愚公？智叟究竟聰明不聰明？為什么叫他智叟？……這些問題設(shè)計嚴密，有一定梯度，由淺入深，既有一看就能回答的問題，也有需要學生“跳一跳”才能回答的問題，能始終吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

另外，問題的設(shè)計還要具有開放性的特點，尊重學生的個性體驗。依然以《愚公移山》一文為例，在理解課文的時間、地點、人物、事件的基礎(chǔ)上，教師不妨問一問學生：學完了課文，你有什么收獲和感受？要知道現(xiàn)在的學生思維敏捷開闊，他們的回答不會僅局限于對古文字詞句的理解。筆者在教授這篇古文時，有學生認為愚公這樣代代挖山不止的做法不值得學習，因為山擋住了愚公的家門，愚公可以搬家，或開山辟路，或靠山吃山發(fā)展經(jīng)濟，不一定非要花這么長的時間、費這么大的力氣挖山。有學生立刻表示贊同，認為愚公很愚，高山擋了路，自己去挖山本來就很傻，還要叫子子孫孫去吃這苦頭更傻，繞山開道或者干脆挖隧道不就行嗎？ 就這樣學生紛紛發(fā)言，群情激越，課堂氣氛頓時活躍起來。筆者因勢利導(dǎo)，就“愚公是真的愚嗎”這個問題，讓學生以小組合作的形式搜集資料，開展一次辯論。這樣，學生對課文挖掘的深度遠超平時，他們對課文也有了自己獨特的感受。

總之，在文言文教學中，教師只有牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優(yōu)化課堂教學的方法和途徑，激發(fā)學生的學習興趣，才能讓文言文教學煥發(fā)出活力，讓學生真正樂學。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)人民路初級中學）