支架式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索，發(fā)展分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多種能力。文章以素描畫解讀文章Evening at home為例，闡述了如何在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用概念框架、情境支架、獨立探索支架、協(xié)作支架和評價支架等，幫助學(xué)生將零散的知識點內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)能力的進(jìn)階式發(fā)展。

關(guān)鍵詞

初中英語 支架式教學(xué)法 閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生理解能力、語言運用能力、跨文化表達(dá)能力的重要載體。但在實際教學(xué)中，部分教師把教學(xué)重點放在時態(tài)、字詞、句式和段落的理解上，學(xué)生無法從整體上把握文本的內(nèi)涵美，無法真正體會語言的精妙和英語文化的思維特點。為破解這一難題，教師可在英語閱讀教學(xué)中利用支架式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者、教師、同伴深度對話，在品味文本、細(xì)節(jié)追問、多角度思考、持續(xù)發(fā)現(xiàn)中，構(gòu)建自己的閱讀經(jīng)驗和知識網(wǎng)絡(luò)，將文本中所蘊含的知識點內(nèi)化為自己的英語素養(yǎng)。

一、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵及實踐要素

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。學(xué)生在教師搭建的問題支架、情境支架、評價支架等多種支架的支持下，自主發(fā)現(xiàn)和探索，發(fā)展分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多種能力。

支架式教學(xué)一般由五個要素組成：一是搭腳手架，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；二是進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的情境中（概念框架中的某個節(jié)點）；三是獨立探索，讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)；四是協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決問題；五是效果評價，即對學(xué)習(xí)效果的反饋和評估，包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。這五個要素并不是線性關(guān)系，而是相互交錯的，在教學(xué)中把學(xué)生需要掌握的知識、能力，需要習(xí)得的價值觀等搭建成一個立體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷為學(xué)生提供線索和提示，指導(dǎo)學(xué)生以獨立思考或者小組合作等形式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、支架式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文以一篇素描畫的解讀文章Evening at home為例，簡述支架式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。該文為一篇記敘文，通過對一幅素描畫的解讀，細(xì)致描繪了一家人一起度過的溫暖的睡前時光，帶給人溫情融融的感受。該文隸屬于“人與社會”的主題語境，話題聚焦“情感與發(fā)展”。通過對該文的閱讀，學(xué)生可以掌握英語的多種表達(dá)方式和寫作手法，發(fā)展捕捉信息、分析信息的能力，在對多元文化的比較中理解人類共同的情感力量。

1.搭建概念框架，形成初步的情感體驗

筆者以中東之亂中很多人失去家園和家人的真實話題導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章標(biāo)題“Evening at home”，讓學(xué)生思考“家是什么，家由哪些因素構(gòu)成”。學(xué)生們從字典中“家”的釋義出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀體會，總結(jié)提煉出“家”的基本情感概念：有愛，有溫度，有親人，有固定住所等。學(xué)生們形成了這樣的概念框架后，可以為后續(xù)深入解讀圖片和文本提供基本的思考路徑。

2.搭建問題支架和情境支架，初步解讀文本

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者就讓學(xué)生在脫離解讀文章的前提下，自行解讀這幅素描畫。學(xué)生的解讀需圍繞教師提出的問題展開：畫中的季節(jié)、時間、地點是什么？室內(nèi)陳設(shè)如何？有哪些人物？他們正在進(jìn)行哪些活動？在問題支架的引導(dǎo)下，學(xué)生深入而細(xì)致地解讀了圖片，并賦予畫中多個元素以一定的情感基調(diào)，如溫馨、祥和等。學(xué)生在解讀過程中，仿佛已經(jīng)成為畫中的一員，自然地進(jìn)入素描畫所呈現(xiàn)的情境支架中，為理解文章的思想情感和文化內(nèi)涵做好鋪墊。此外，筆者在學(xué)生表達(dá)過程中相機融入生字詞的講解，為學(xué)生理解文章掃清詞匯障礙。

3.搭建獨立探索支架，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

該文對于素描畫的解讀有著內(nèi)在的邏輯順序，第三、四自然段是對畫面內(nèi)容的寫實描繪，第一、二、五、六自然段是基于畫面的想象。在授課過程中，筆者從文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的閱讀規(guī)律出發(fā)，調(diào)整精讀順序，按照“由實到虛”的順序，帶領(lǐng)學(xué)生獨立探索，提升他們自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識和能力。

對于寫實的段落，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納，從視覺、聽覺、味覺等角度總結(jié)畫面中的室內(nèi)陳設(shè)和人物活動，體會作者想要表達(dá)的感受和情感。重點分析擬人的修辭手法、長短句的使用，讓學(xué)生從人物細(xì)致的動作和表情中，感受平和溫馨下的家人之愛，體會這幅素描畫中溫暖與愛的張力。

對于想象的段落，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會給出外面特別寒冷，家庭成員工作學(xué)習(xí)特別順利的猜想，從而掌握表現(xiàn)手法“對比”和表達(dá)方式“想象”及其作用。特別是在第五、六兩段的想象中，通過第三人稱的表達(dá)角度，以及大量的將來時態(tài)和將來進(jìn)行時態(tài)的使用，側(cè)面烘托作者的創(chuàng)作意圖：這幅素描畫在作者眼里就是一個幸福家庭溫馨而和平的夜。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“中東之亂”，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的深層內(nèi)蘊。

4.搭建協(xié)作支架，突破理解重難點

記敘文的各類寫作手法、修辭方法一直是學(xué)習(xí)的難點，建立協(xié)作支架可以幫助學(xué)生突破理解的重點和難點，更深層次地理解文本內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。

一是回顧文中的寫作手法。品讀全文，教師帶讀，注意英文的韻律感，明確文章的寫作特點。學(xué)生小組合作討論解讀文章中運用到的寫作手法和修辭手法：解讀文章的寫作手法有想象、描寫、議論等，修辭手法有長短句、對比、擬人、反問等。

二是再讀素描畫與文題的關(guān)系。筆者請學(xué)生小組內(nèi)討論，給這幅畫命名，推薦代表介紹命名的依據(jù)與意圖。全班學(xué)生進(jìn)行比較、評析。最后筆者呈現(xiàn)學(xué)生小組討論后確定的一個標(biāo)題“The Last Warm Night”，再次回到中東之亂，體會愛和家的可貴，并嘗試運用文章中的寫作手法和修辭手法進(jìn)行表達(dá)。

5.搭建評價支架，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用

支架式教學(xué)的效果評價貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)之中，全面、客觀地評價學(xué)習(xí)效果，可以為學(xué)生獨立搭建學(xué)習(xí)支架提供有價值的反饋和建議。

了解學(xué)生對一篇文章的理解和掌握程度，讓其完成一篇同主題的文章是行之有效的方法之一。本節(jié)課最后設(shè)計了指向遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)自己擬定的畫作名字，運用課堂所學(xué)，修改課前預(yù)習(xí)所作的看圖寫話，并在小組內(nèi)分享。隨后，呈現(xiàn)幾篇典型的文本，請學(xué)生進(jìn)行評價。通過對自己所寫文章和解讀文章的系統(tǒng)性對比，學(xué)生對解讀文章的思想情感和價值態(tài)度有了更加深入的感悟，也在反思對比中逐步構(gòu)建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

在課后作業(yè)設(shè)計中，筆者請學(xué)生以小組合作的方式完成對梵·高名畫《吃土豆的人》的解讀，并獨立模仿描述名畫，以考查學(xué)生知識內(nèi)化情況，完成語言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的過程。

三、支架式教學(xué)法的應(yīng)用反思

畫作解讀文本的品讀，需要尊重此類文章的特點，圖文結(jié)合，以感性認(rèn)識與理性認(rèn)識螺旋式交替上升的方式搭建閱讀支架，提高閱讀質(zhì)量。本節(jié)課通過搭建概念框架、進(jìn)入情境支架、開啟探索支架、穩(wěn)固協(xié)作支架、優(yōu)化評價支架等五個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生品文題，讀文圖，捉文眼，析文風(fēng)，較文意，助力學(xué)生獨立探索、思考和學(xué)習(xí)能力的提升。

閱讀時，學(xué)生需從直觀感覺入手，從視覺、聽覺、味覺等多角度品味文章，根據(jù)自己的獨特體驗，補充、完善理解，形成個性化的閱讀經(jīng)驗；從各種修辭手法、時態(tài)和人稱的細(xì)節(jié)變化，從作者的思緒鋪陳等方面進(jìn)行比較閱讀、聯(lián)想閱讀，逐步形成自己的思考和獨到見解，將零散的知識點內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)能力的進(jìn)階式發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市紅山初級中學(xué)）