“一對一傾聽”：解鎖幼兒表征記錄的實踐與探索

【摘要】實施“一對一傾聽”是解鎖幼兒表征記錄的有效手段，能準確捕捉幼兒的內心世界，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，促進其個性化學習與發(fā)展。文章聚焦于幼兒園中的“一對一傾聽”實踐，深入探討“一對一傾聽”對于幼兒發(fā)展的意義，以及實施“一對一傾聽”的策略方法。

【關鍵詞】“一對一傾聽”；幼兒表征記錄；自我表達；幼兒個性發(fā)展；師幼關系

作者簡介：周蓓雷（1992—），女，江蘇省阜寧縣羊寨鎮(zhèn)北沙幼兒園。

表征記錄在幼兒的一日生活中隨處可見，它是幼兒學習、探知世界的方法，更是幼兒表達自我的重要方式。幼兒在活動中通過動作、圖像、語言、符號等方式表達自己的猜想、問題，以及探究的過程和結論。教師對幼兒實施“一對一傾聽”，可以通過面對面的深入交流，獲取幼兒的言語和非言語表達，從而加深對幼兒的理解，解讀各種表征背后的深刻含義，使教育有的放矢，取得事半功倍的效果。

一、“一對一傾聽”的意義

（一）解鎖幼兒心靈密碼

每一個幼兒都是獨立的個體。由于先天遺傳、成長環(huán)境、教育背景等因素的不同，幼兒在幼兒園有各種各樣的表現。作為教師，需細心觀察、及時捕捉幼兒各種微妙的表征，解讀幼兒行為背后那些不易察覺的秘密與需求?！耙粚σ粌A聽”正是提供了這樣一個機會，讓教師在刻意營造的輕松氛圍里，耐心傾聽每一個幼兒的心聲，捕捉他們的情緒變化，回應他們的每一個想法。通過這樣的方式，逐漸揭開幼兒內心世界的神秘面紗，更好地理解他們、支持他們，陪伴他們健康、快樂地成長。

（二）促進師幼親密關系

當幼兒離開親密的父母，初次踏入幼兒園的大門，面對完全陌生的幼兒園、老師及同伴，他們的心中往往充滿了難以言喻的恐懼與不安。他們需要和教師建立如同家庭般溫暖的依戀關系。教師在這一過程中，扮演著無可替代的角色。傾聽是一種重要的溝通手段。在傾聽過程中，教師不僅能夠接收幼兒的語言信息，還能傳遞尊重、信任與愛。通過“一對一傾聽”，幼兒能夠感受到教師的真誠，他們內心的恐懼會漸漸被安全與信賴取代。傾聽如同教師與幼兒之間的一座橋梁，讓彼此在相互理解和支持中逐漸靠近，新的依戀關系因而形成。這樣的關系，將為幼兒在幼兒園的學習與生活奠定堅實的基礎，助力他們健康快樂地

成長。

（三）實現幼兒個性發(fā)展

在成長的過程中，幼兒有著獨特的夢想、各不相同的需求。作為教師，要深入洞察每一位幼兒的內心世界，因材施教，引領其向更好的方向發(fā)展。教師要耐心傾聽幼兒的每一個想法、每一點疑問，甚至是成人看來不值得一提的小細節(jié)，通過這樣的方式，了解幼兒的興趣所在、能力水平及困惑，從而因勢利導，靈活調整教育策略，激發(fā)他們的自信心和創(chuàng)造力，使幼兒在成長的道路上更加自信、快樂地前行，最終綻放屬于自己的光彩。

二、“一對一傾聽”實施策略

（一）環(huán)境—營造傾聽氛圍

教師在實施“一對一傾聽”時打造適宜的環(huán)境，可以讓幼兒放松心情，愉快而投入地與教師互動，從而展現真實的自我。首先，傾聽環(huán)境應具有一定的私密性。教室里往往時時處處有幼兒，所以可以選擇教室外走廊的某處，或者臥室的某個角落。其次，選擇比較適合的時間，如果教師正忙，或者幼兒正投入游戲，都不是傾聽的好時候。最后，適宜的光線、舒適的座椅、適合的溫度等都是需要考慮的因素。幼兒在這樣的環(huán)境下，更容易放松，他們的語言也會更流暢，教師因此能更深入了解幼兒的內心。

如在選擇班級傾聽區(qū)域時，筆者在和幼兒討論后，最后選擇了走廊的一角，有柜子隔斷，既可以看到外面是否有來人，又可以安享一隅。當然，教師也可以根據情況隨時調整傾聽區(qū)域。如一個幼兒正在建構區(qū)玩耍，全神貫注地建構自己內心的想法?；顒咏Y束后，筆者趁熱打鐵，和幼兒聊一聊他的作品。又如，班上有個比較內向的孩子—小夏，她常常安安靜靜地在游戲區(qū)中玩游戲，從不主動和老師交流。有一次她在閱讀區(qū)閱讀繪本，那天的天氣很好，暖暖的陽光灑在角落。筆者把閱讀區(qū)的小沙發(fā)搬到談心角處，拿了一本繪本，喊小夏一起來看。慢慢地她越來越放松，話也多了起來。經過那次，小夏明顯變得開朗起來。

環(huán)境在“一對一傾聽”中往往具有舉足輕重的作用。一個適宜的環(huán)境，能拉近師幼距離，增進彼此信任，促使幼兒積極表達，從而大大提升傾聽的效果和雙方之間的理解與共鳴。因此，在安排“一對一傾聽”時，教師應該充分考慮環(huán)境因素的影響，并努力營造一個有利于溝通的氛圍。

（二）傾聽—鼓勵積極表達

傾聽，看似簡單的行為，卻是需要藝術和技巧的。在傾聽時，教師需以眼神交流、身體前傾等肢體語言，展現全神貫注的傾聽姿態(tài)。這樣的態(tài)度能讓幼兒感受到自己是被重視的，從而更加愿意敞開心扉，無拘無束地表達自己的想法和感受［1］。

幼兒的思維跳躍性強，語言組織能力水平不高，因此他們在講述時往往顯得不夠連貫，甚至會出現重復、顛倒的情況。他們的想象力豐富、思維獨特，有時的講述不符合邏輯，但這正是他們創(chuàng)造力的體現。如筆者班上的一諾是個非?；顫婇_朗的孩子，她有著用不完的精力，每天情緒高漲、快快樂樂。但是她的語言發(fā)展有些緩慢，一說話就開始緊張，經常是一個詞一個詞的蹦出來，不能完整表達句子。面對這樣的狀況，教師應保持極大的耐心，不急于打斷或糾正，而是試著理解幼兒，通過點頭、微笑或簡單的肯定詞，如“嗯”“然后呢”，鼓勵幼兒繼續(xù)講述，幫助他們逐步厘清思路、完善表達。教師還可以通過提問、復述等方式，幫助幼兒梳理和深化自己的思考，促進他們的語言發(fā)展和認知能力的提升。如筆者總是利用空閑的時間找一諾聊天，靜靜聽她講述，不急于催促她說完。有次幼兒玩完沙池游戲回來，嘰嘰喳喳地在自己的游戲本上記錄今天的游戲故事。一諾畫了一張畫，有很多細小的點點，應該是沙池的意思?！斑?？這些粗粗的線條是什么呢？”筆者讓一諾講講。一諾愣了半天，才說了一句話：“我、我、我去沙池里玩了?！惫P者安靜等待，只是點頭認可她的講述，并沒有催促。一諾自己穩(wěn)了穩(wěn)，開始慢慢講述。她一邊用手指著那幾根粗粗的線條，一邊說：“樹，我種樹了，沙漠里要種樹。”經過耐心等待，筆者終于了解，原來她和小朋友一起把樹枝種進了沙池，還澆了水。她說沙漠是很可怕的地方，如果能多種樹，沙漠就會變好。多么美好的心愿啊，正是傾聽讓筆者讀懂了一諾那美好的心靈。

因此，教師在“一對一傾聽”中展現出足夠的耐心和尊重，并輔以開放式提問、情感共鳴與支持等行為，能夠有效地鼓勵幼兒積極表達，在這個過程中，幼兒的語言及社會交往能力也能得以提高，自信心和自尊心得到進一步增強［2］。

（三）支持—多樣表征需求

布魯納的表征系統理論指出，兒童隨著年齡的增長，會逐漸發(fā)展出三種主要的表征方式：動作表征、圖像表征和符號表征。在幼兒期，這三種表征方式并存且相互交織。因此幼兒會用繪畫、語言、符號、實物等多種方法表達自己內心的想法和需求。教師應為幼兒提供多樣化的材料，幫助幼兒用自己的方式、喜好表達自己。當幼兒能更加全面、深入地表達自己，“一對一傾聽”才能真正取得效果［3］。

在班級的每個區(qū)域中，筆者都提供了紙、筆、剪刀、膠棒等材料。幼兒在游戲中隨時都可以用畫、剪、貼的方式表征自己的內心。隨著信息技術日益發(fā)達，幼兒的表征記錄方式也在更新換代。筆者在教室前面放置了手機盒，里面有兩部手機，幼兒有需要時，可以選擇使用手機拍照片、錄音、錄視頻。在種植區(qū)，筆者還放置了小水桶、小鐵鍬、手套等多樣的材料，便于幼兒隨時取用。因為表征的方式多，在開展“一對一傾聽”時，幼兒的表達欲望也特別強烈，他們會滔滔不絕地講述著內心的故事，積極性與自信心不斷提高。如幼兒在進行建構游戲時，常常會因為自己的作品被破壞而心情郁悶，當教師提供了手機后，他們只要有新的作品，就會興致勃勃地拿起手機拍照，留作紀念。在自由活動時間，他們會不斷翻看自己的作品，自豪地講述自己搭建了什么、細節(jié)里有些什么內容。在不斷地回看與講述中，幼兒們互相學習借鑒，建構水平也隨之得到了提高。

在“一對一傾聽”中，教師通過提供多樣化的材料，引導幼兒自由創(chuàng)作記錄，并積極分享與交流，幫助幼兒更好地表達自己的想法和感受，提高他們的認知發(fā)展、創(chuàng)造和解決問題的能力，從而達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。

（四）觀察—捕捉關鍵信息

每個幼兒都有各自的內心需求和發(fā)展軌跡，且尚未完全掌握情緒調節(jié)技能，往往會因為某種特別的原因而出現奇怪的表現。教師需做個有心人，細致觀察，留意幼兒的語言、動作及與同伴的互動等多方面表現，捕捉關鍵信息，更好地解讀幼兒、幫助幼兒［4］。

曉晴是個溫柔安靜的女孩，班上很多小朋友都樂意和她交朋友。有一次重新調整位置時，筆者把她安排到她的好朋友邊上，她卻不想換新座位，也不愿意說出理由。問了幾次，她都沒有說原因。于是，筆者開始留心觀察她，發(fā)現每次游戲時，她都會回到原來的位置上，笑瞇瞇地看著桌墊下的圖標。這個圖標是開學時她和另外一個小朋友共同設計的—一艘色彩漂亮、造型特別的火箭。也許是她想把這個圖標拿到新座位？筆者拿著圖標，請曉晴一起到談心角聊聊：“曉晴，這個圖標真好看呀，是你和好朋友設計的，對嗎？”曉晴看著圖標，笑瞇瞇地點頭。她給我講了火箭上的花紋，甚至火箭上發(fā)生的故事?！澳悴幌矚g現在的位置，是因為沒有這個圖標嗎？”“是的。而且新的位置上已經有圖標了。”原來曉晴糾結的是這個。我和她商量了一個辦法，征求了別的小朋友的意見，把圖標進行了更換，這回曉晴開開心心地坐回了自己的位置。

總之，觀察是教師了解幼兒的重要途徑。通過細致入微的觀察，教師可以捕捉到幼兒的關鍵信息，更深入地了解他們的內心世界和發(fā)展需求，從而為幼兒提供更加個性化、有針對性的教育支持。

（五）反饋—促進良好發(fā)展

自我決定理論中提道：老師如果給予幼兒積極的反饋，會滿足幼兒的關聯性和能力感需求。幼兒感受到被重視和認可，從而主動增進與教師的情感聯系。同時，積極的反饋也肯定了幼兒的能力，讓他們相信自己能夠做得好，進而提升自信心。這種內在動機的增強，會激勵幼兒更加積極地參與學習和探索，從而發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

傾聽中，教師應當根據幼兒的表現給予具體而真誠的反饋，而不是籠統地以“你真棒！”來表揚幼兒。例如，當幼兒提出一個新穎的想法時，教師可以說：“你的想法真有意思！你可以再來試試看，也許會有更多的發(fā)現?！边@樣的反饋不僅肯定了幼兒的能力，還激發(fā)了他們的探索欲和創(chuàng)造力［5］。子恒是個愛發(fā)脾氣的小男孩，遇到不順心的事，他就像河豚一樣，鼓著腮幫子、瞪著眼睛，有時還會哭鬧。后來筆者和他說，如果不開心了，就到談心角去吧，老師幫助你。有一天，他氣呼呼地跑到筆者身邊說：“老師，我想去談心角?！眮淼秸勑慕呛?，筆者問他發(fā)生了什么事，此時的他已經平靜了許多，只是眼淚汪汪地說：“我想把建構區(qū)的積木整理好，可是，小雨不好好收拾，還把積木亂七八糟地扔到了簍子里，一點也不整齊?！弊雍闶莻€做事細致有條理的孩子，特別是在收拾積木時，他一定會一絲不茍地把積木擺整齊。而對大多數孩子來說，是做不到這一點的。筆者對他的生氣表示了理解，表揚了他收拾整理的好習慣，另外也提出了新的問題：為什么小雨不愿意好好收拾？遇到不好好整理的人怎么辦？在這個過程中，子恒逐漸明白，不是所有的人都必須聽他的話，發(fā)脾氣也不能解決問題。他還想到了用分類分工的方法，幫助其他小朋友把積木收拾得又快又好。

可見，教師積極的反饋對于促進幼兒的良好發(fā)展具有不可估量的價值。幼兒講述、教師傾聽并反饋，這種互動方式不僅體現了教師對幼兒的尊重與關注，更能有效激發(fā)幼兒的主動性和積極性，促進其良好發(fā)展。

結語

通過藝術化的“一對一傾聽”，解讀幼兒的表征，不僅是一場教育方法的革新，還是對每一個幼小心靈的深情呵護。透過幼兒豐富多樣的表征活動，教師可以看到幼兒敏銳的觀察力、豐富的想象力以及強大的自信心。而正是“一對一傾聽”，才讓教師得以深入那純真無邪的內心世界，捕捉每一個細微的需求與渴望。因此，將幼兒的表征與“一對一傾聽”緊密結合，是對幼兒的愛與尊重，也是對教育的尊重。教師與幼兒必將在這樣的傾聽中相互成就，共同成長。

【參考文獻】

［1］朱鳳.一對一傾聽，讀懂幼兒心［J］.今日教育（幼教金刊），2023（7/8）：30-31.

［2］金玲俐.談“一對一傾聽記錄”實施策略的優(yōu)化與創(chuàng)新［J］.新智慧，2023（35）：89-90.

［3］王黎，李彩.讓“一對一傾聽”助力幼兒成長［J］.教育文匯，2023（10）：27-30.

［4］姜菲.“一對一傾聽”視域下提升幼兒表征能力策略探討［J］.當代家庭教育，2023（20）：132-135.

［5］鄭銀花.“一對一傾聽”讓兒童的成長看得見［J］.好家長，2023（33）：50-51.