基于散文體裁的文學(xué)閱讀力培養(yǎng)策略

【摘要】在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，意蘊(yùn)豐厚、文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文占據(jù)著不小的比例。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)欣賞、思維訓(xùn)練與情感培養(yǎng)融入散文學(xué)習(xí)之中，使其感知散文的語言美、意境美，掌握語言表達(dá)的多樣范式，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，讓散文這類文學(xué)作品發(fā)揮立德樹人、以文化人的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神世界的茁壯成長和語文核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】散文；文學(xué)閱讀力；語文核心素養(yǎng)

作者簡介：朱玉靜（1988—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，意蘊(yùn)豐厚、文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文占據(jù)著不小的比例。教師可從散文這一文學(xué)體裁出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷品味語言、感悟形象、豐富體驗(yàn)的過程，找到閱讀散文的有效策略，積累語言表達(dá)的多種范式，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升［1］。

一、品味語言，感受魅力

散文的語言精煉雋永，充滿韻味，且極富畫面感和音樂感。這些都是豐富學(xué)生語言儲備、促進(jìn)他們從口語白描式表達(dá)向書面文學(xué)化表達(dá)進(jìn)階的寶貴資源。教師要在教學(xué)過程中有意識地帶領(lǐng)學(xué)生品味這些蘊(yùn)藏著作者遣詞造句藝術(shù)的文字，讓學(xué)生在想象和聯(lián)想中感受語言文字的無窮魅力，激發(fā)提高自身語言創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的意識。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元的課文《匆匆》

為例。朱自清先生圍繞“時(shí)光匆匆、轉(zhuǎn)瞬即逝”這一特點(diǎn)，通過具體事物的對照，將時(shí)間這個(gè)原本看不見的東西寫得有聲有色，使其悄然無聲、不停向前的形象在讀者腦海中留下深刻的印象，同時(shí)也引發(fā)讀者深切的共鳴和深入的思考。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感受課文中富有畫面感和感染力的文字，通過體會長短句的節(jié)奏變化之美來感悟語言的形式美。

當(dāng)學(xué)生將課文熟讀成誦后，教師再組織學(xué)生欣賞課文的語言藝術(shù)。

【任務(wù)一】你對文中哪些語句或段落特別喜歡？選擇一到兩處仔細(xì)閱讀，并在旁邊寫下你喜歡的原因或者閱讀感受。

【任務(wù)二】從同學(xué)的推介中選擇與你想法一致或者不同的地方，進(jìn)行點(diǎn)評，并分享自己的想法。

任務(wù)一旨在豐富學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本中的亮點(diǎn)，無論是遣詞造句的精妙，還是情感表達(dá)的深邃，都能成為品味與欣賞的對象；任務(wù)二則巧妙地構(gòu)建了一個(gè)讓學(xué)生互評互學(xué)的平臺，旨在讓學(xué)生在分享與傾聽中碰撞思想、拓寬視野。通過欣賞與對比，學(xué)生不僅學(xué)會從不同角度品味文本，還能夠在交流中發(fā)現(xiàn)自己未曾留意的細(xì)節(jié)之美。比如，通過對時(shí)間流逝的不同描述方式展開討論，學(xué)生不僅認(rèn)識到朱自清先生用詞的豐富與精準(zhǔn)，還加深了對時(shí)間價(jià)值的理解。這兩個(gè)任務(wù)相輔相成，既注重學(xué)生對語言的直接感悟與內(nèi)化，又強(qiáng)調(diào)交流與互動的重要性。

同時(shí)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生還學(xué)會如何品味散文的語言魅力，在潛移默化中提升了自身的語言表達(dá)力與審美創(chuàng)造力。同時(shí)，與學(xué)習(xí)伙伴的分享和交流也進(jìn)一步拓寬了他們的視野，豐富了他們的認(rèn)知，引發(fā)了他們的深入思考。比如，有學(xué)生分享了自己的發(fā)現(xiàn)：朱自清在寫時(shí)間匆匆而過時(shí)，用了“逃走”“溜去”“跨過”“飛去”“閃過”“吹散”“蒸融”等詞，使得語言豐富而不單調(diào)、形象而不枯燥。這一發(fā)現(xiàn)讓其他學(xué)生耳目一新，在對課文的重讀和品味中豐富了自己的

認(rèn)知。

還有學(xué)生通過品味時(shí)間在洗手、吃飯、靜默、睡覺等日常生活中悄然而逝的排比式描述，猜測作者沒有描寫時(shí)間在寫作、讀書、工作等場景中消逝的情形的原因，認(rèn)為這樣描寫更能體現(xiàn)作者面對時(shí)光匆匆逝去而無可奈何的心情。通過分析比較，學(xué)生的思維能夠更具深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、把握結(jié)構(gòu)，感悟形象

散文具有“形散而神不散”的特征。感知分散在文本各處卻又具有關(guān)聯(lián)性的寫作線索，體會作者獨(dú)特的審美眼光和活躍的思維，有助于提升學(xué)生選擇材料、梳理整合信息、有效表達(dá)和交流的能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會作者將零散素材編織成篇的巧妙的構(gòu)思方法，洞察作者獨(dú)特的審美視角與靈動的寫作思維。這不僅是對文本結(jié)構(gòu)的深入剖析，更是對學(xué)生信息整合與表達(dá)能力的綜合鍛煉。

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握散文的“神”，即核心情感或主旨，再以此為線索，逐步分析“形”鋪展的路徑，理解作者如何通過豐富多樣的意象、細(xì)膩的情感描繪與深刻的哲理思考，來實(shí)現(xiàn)“神”與“形”的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用批判性思維探討作者在選材上的匠心獨(dú)運(yùn)與結(jié)構(gòu)上的巧妙安排，從而在提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的課文《白鷺》中，作者通過對白鷺的身形和捕魚、站立、低飛等活動的充滿詩意的描繪，將它精巧如詩、韻味如詩的形象寫得生動傳神。教學(xué)時(shí)，教師緊扣“精巧、韻味無窮”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出文中描寫白鷺精巧之處的語句，如對白鷺的身形、羽毛、長喙、腳的描寫，進(jìn)而通過朗讀、比較、討論等方式，體會作者用詞的精準(zhǔn)與巧妙；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注白鷺的不同活動，如捕魚、站立、低飛等，讓學(xué)生通過想象畫面、品讀細(xì)節(jié)、感悟情感，體會白鷺這一形象所蘊(yùn)含的詩意與韻味，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受，組織語言描繪白鷺的美。

在學(xué)生對白鷺的形象有了較為深入的認(rèn)識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，辨析作者是如何圍繞“精巧”與“韻味”這兩個(gè)核心點(diǎn)，將零散的素材編織成篇的，從而讓學(xué)生理解這篇散文在謀篇布局上的精妙。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥下，尋找作者的思維蹤跡，通過對比等方式感悟文本結(jié)構(gòu)的精妙之處，將白鷺這一形象逐漸讀豐滿，讀生動，讀出美感，讀出韻味。

在散文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把握文章“形散神聚”的結(jié)構(gòu)特征，深入剖析文本，逐步解析文本形象與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在品味語言、感悟形象的同時(shí)，理解作者選材與布局的匠心，學(xué)會批判性思考，提升審美感知能力，同時(shí)發(fā)展思維能力［2］。

三、激活情感，豐富體驗(yàn)

漢代文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情……”在閱讀過程中，學(xué)生首先要理解文章的內(nèi)在情感，當(dāng)這種情感觸動心靈、激起共鳴時(shí)，學(xué)生便會自然而然地形成思想、輸出觀點(diǎn)。情感是連接作者與讀者、文本與心靈的橋梁，是激發(fā)創(chuàng)作靈感與深化理解的關(guān)鍵，在文學(xué)創(chuàng)作中具有核心地位。

散文中的人、事、物、景與自然中客觀存在的事物往往具有一定的區(qū)別，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)被作者烙印上了自己的情感印跡。通過閱讀文字、品味形象，學(xué)生能夠進(jìn)入作者所營造的文學(xué)情境之中，與作者一起處于同一思維空間內(nèi)，在跨越時(shí)空的對話中產(chǎn)生共鳴，收獲獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這對于豐富學(xué)生的情感世界，提高他們觀察生活、感知生活的洞察力，具有非常重要的意義。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元的課文《鄉(xiāng)下人家》為例。這篇散文將鄉(xiāng)村生活獨(dú)特又和諧的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，將其寫得充滿詩情畫意，宛如世外桃源。這與大家印象中的農(nóng)村生活有著很大的差別：作者眼中的瓜藤是天然去雕飾的門簾；門前的幾株花，屋后的幾十枝竹，是既樸素又華麗且生機(jī)盎然的點(diǎn)綴；散養(yǎng)的雞鴨，仿佛成了行走的精靈；就連坐在屋外空地吃飯的場景，也有一種天高地闊般的和諧。

正是作者在散文中注入了自己的情感，才描繪出這樣一幅唯美的農(nóng)村生活場景。這正如羅丹所說的：“生活不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生去感受作品所創(chuàng)造的美，激發(fā)學(xué)生對美好事物、美好生活的向往和追求。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將作者的情感世界與自己的情感生活進(jìn)行比照，豐富自己缺失的那一部分情感，借助作者的經(jīng)歷彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，將散文所傳遞的間接經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“讀萬卷書”如“行萬里路”的精神成長目的。

四、探究主題，深化理解

在學(xué)習(xí)散文體裁的課文時(shí)，主題不僅是理解作品深層含義的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)閱讀力的重要抓手。散文的主題如同作品的靈魂，它貫穿全文，是作者情感、思想、態(tài)度的集中體現(xiàn)。通過深入探究主題，學(xué)生能夠跨越時(shí)空的界限，與作者進(jìn)行心靈的對話，進(jìn)而感受作品所蘊(yùn)含的豐富情感和深刻

哲理。

對散文主題的揣摩和洞察，一般可以遵循以下基本路徑：首先，學(xué)生需整體閱讀散文，把握文章的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，初步感知文章探討的主題；其次，通過細(xì)讀文本，關(guān)注文章的遣詞造句、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排等細(xì)節(jié)，從中尋找與主題相關(guān)的線索和證據(jù)；再次，對比分析文章的各個(gè)部分，理解這些內(nèi)容是如何圍繞主題展開，并相互支撐，共同構(gòu)建文章整體意義的；最后，在理解主題的基礎(chǔ)上，學(xué)會批判性思考，對文章進(jìn)行多角度、多層次的解讀，形成自己的獨(dú)特見解。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》是馮驥才先生的一篇散文。文章以珍珠鳥為線索，通過細(xì)膩的筆觸描繪了人與鳥從陌生到親近的過程，展現(xiàn)了人與自然和諧共處的美好愿景。在學(xué)習(xí)這篇散文時(shí)，教師讓學(xué)生在把握大意、體悟情感的基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個(gè)方面對主題展開探究。

一是人與自然的和諧。文章通過描寫珍珠鳥逐漸適應(yīng)環(huán)境并親近人類的過程，傳達(dá)了人與自然應(yīng)和諧相處的理念。教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者對自然生命的尊重與愛護(hù)之情，解讀課文中鮮活的語句，推動學(xué)生深入思考人與自然的關(guān)系，形成深刻而獨(dú)到的見解。

二是信任與愛的力量。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中描寫珍珠鳥從最初的膽怯到后來的信任與依賴的語句，并通過思辨和感悟，讓學(xué)生認(rèn)識到這一過程不僅代表鳥與人之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，更是信任與愛的力量的體現(xiàn)，并由此拓展到，無論是人與人之間，還是人與自然之間，信任與愛都是建立和諧關(guān)系的重要基石。

探究散文主題是深入理解作品內(nèi)涵、提升文學(xué)閱讀力的有效手段。在《珍珠鳥》這篇散文中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、細(xì)節(jié)挖掘、對比分析和批判性思考等方式，深入探究課文的兩大主題，使學(xué)生能夠更加深入地理解作品內(nèi)涵，提升文學(xué)閱讀力與批判性思維能力，使其內(nèi)在心靈得到啟迪和升華。

五、拓展背景，豐富視野

任何一篇文本的創(chuàng)作都不是憑空而來的，而是與作者的生平經(jīng)歷、所處的時(shí)代背景等息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)散文體裁的課文時(shí)，關(guān)聯(lián)背景知識是深化理解、豐富體驗(yàn)不可或缺的一環(huán)。課文的創(chuàng)作背景就如同一幅細(xì)膩的畫卷，揭示了作品背后的時(shí)代風(fēng)貌、社會變遷、作者生平及創(chuàng)作心境等信息，讓學(xué)生能夠跨越時(shí)空的界限，更加貼近作品，感受其獨(dú)特韻味和深層意義。

在閱讀前或閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的背景資料，并與課文內(nèi)容進(jìn)行比照式關(guān)聯(lián)，挖掘二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在必要情況下，教師還可以將背景資料作為創(chuàng)設(shè)情境的載體，引導(dǎo)學(xué)生想象作品所描繪的場景、氛圍和人物心理，增強(qiáng)閱讀的沉浸感和代入感。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的課文《桂花雨》為例。這篇散文出自臺灣作家琦君之手，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了童年時(shí)期在家鄉(xiāng)搖桂花、賞桂花、品桂花的情景，表達(dá)了對故鄉(xiāng)和童年的深深懷念。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生對課文情感的理解，教師讓學(xué)生收集琦君生平經(jīng)歷的相關(guān)資料，著重了解她與故鄉(xiāng)的情感紐帶，了解她長期漂泊異鄉(xiāng)的人生經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生理解作品中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)愁情感和時(shí)代特色。在此基礎(chǔ)上，教師借助情境的力量，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者琦君，以第一人稱的視角重新回歸文本，讓學(xué)生體會文本之言“皆若出于吾之口”的感受，以體驗(yàn)的方式揣摩文本中的言外之意和弦外之音，形成深入而全面的體驗(yàn)。

結(jié)語

總之，教師可立足于散文的語言、結(jié)構(gòu)、情感、主題和背景，帶領(lǐng)學(xué)生品味散文，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀力，讓散文這類文學(xué)作品最大限度地發(fā)揮立德樹人、以文化人的價(jià)值，不斷促進(jìn)學(xué)生精神世界的茁壯成長和語文核心素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高祥虎.品立骨詞，見詞中象：《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.小學(xué)教學(xué)（語文版），2021（7/8）：96-98.

［2］徐亞麗.如何引導(dǎo)學(xué)生感知文本語言的精妙［J］.江西教育，2021（15）：38.