回溯?梳理?拓展：小學(xué)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】單元復(fù)習(xí)課旨在鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有重要意義。文章以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探討教師應(yīng)如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；單元復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：田曉文（1982—），女，甘肅省莊浪縣第三小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常于學(xué)習(xí)階段的尾聲組織復(fù)習(xí)課，旨在鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力與問(wèn)題意識(shí)。隨著新課改深入，教師需要以創(chuàng)意的視角重構(gòu)復(fù)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面融合，營(yíng)造合適的復(fù)習(xí)氛圍。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行階段性知識(shí)的總結(jié)與歸納，是單元視域下多篇文本對(duì)比后的求同與求異，也是對(duì)已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的遷移與運(yùn)用。這是一個(gè)“知其必然”的應(yīng)用過(guò)程，更是一種從“應(yīng)然”到“必然”的思維方式［1］。

一、依托媒介手段，重溫單元主題

單元主題是復(fù)習(xí)時(shí)疏通思路的導(dǎo)向。但在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樵俅谓佑|到熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容而感到枯燥乏味，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握程度不足而產(chǎn)生焦慮。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，將學(xué)生感興趣的多媒體形式融入復(fù)習(xí)課程，帶領(lǐng)學(xué)生重新回味單元的主題。

統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元整體以“理想和信念”作為主旨，編排了三首古詩(shī)、三篇課文以及綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)文園地。教師可以根據(jù)這個(gè)單元主題，來(lái)思考如何通過(guò)多元的媒介手段，用新穎的方式開(kāi)啟復(fù)習(xí)課程。例如，臨近奧運(yùn)會(huì)，在中國(guó)代表團(tuán)中，無(wú)論是新面孔還是老面孔，都在為比賽而努力準(zhǔn)備著，教師可以從中選取一名運(yùn)動(dòng)員，以該運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷作為引出復(fù)習(xí)主題的媒介。如教師可以在視頻平臺(tái)上下載一個(gè)關(guān)于跳水運(yùn)動(dòng)員全紅蟬成長(zhǎng)經(jīng)歷的視頻，并在課堂上播放該視頻。學(xué)生通過(guò)觀看該視頻了解到全紅蟬是一個(gè)普通農(nóng)村家庭的孩子，她被陳華明教練選中后，即使訓(xùn)練條件苛刻，也憑借著自己的不懈努力，奪得了奧運(yùn)金牌。教師還可以再為學(xué)生羅列一些有關(guān)她的體育報(bào)道，如新華社發(fā)布的《水花的精靈—奧運(yùn)跳水冠軍全紅嬋的成長(zhǎng)故事》，讓學(xué)生通過(guò)文字感受她的奮斗精神。這時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，了解了全紅蟬的故事，大家是否想起前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)過(guò)的那些課文？還記得里面同樣具備這種精神品質(zhì)的人和物嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“馳騁的駿馬”“堅(jiān)忍不拔的竹石”“忠誠(chéng)勇敢、信念堅(jiān)定的李大釗”“無(wú)私奉獻(xiàn)、全心全意為人民服務(wù)的廣大黨員干部和革命者”與“英勇無(wú)畏、勇于犧牲的革命戰(zhàn)士董存瑞”，這些人、物都是在堅(jiān)定的理想與信念的支持下，勇往直前、不懼艱險(xiǎn)，與全紅蟬的精神品質(zhì)相契合。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠聯(lián)想到該單元的主題“理想與信念”，以及單元開(kāi)篇文天祥的那句“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”，從而更專(zhuān)注地投入課堂。

由此可見(jiàn)，教師可以利用多元媒介與載體，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，以學(xué)生感興趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶單元內(nèi)的人物形象和課文主旨、重溫單元主題，激活學(xué)生的思維。

二、依據(jù)下級(jí)任務(wù)，橫向分析課文

復(fù)習(xí)課也應(yīng)從“大”單元、“小”任務(wù)出發(fā)：“大”單元聚焦單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)群，是一種組織形式；“小”任務(wù)是為完成單元教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的一系列下級(jí)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)層層推進(jìn)，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建與鞏固自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)［2］。經(jīng)過(guò)引入分析，學(xué)生已經(jīng)了解了單元主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以某一下級(jí)任務(wù)為根據(jù)，分析該單元中每篇課文是如何進(jìn)行表達(dá)的，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化復(fù)習(xí)回憶。

在六年級(jí)下冊(cè)第四單元導(dǎo)航頁(yè)羅列了3項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解；習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)。以第一項(xiàng)任務(wù)為例，第一遍學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生雖然在每篇課文的任務(wù)引導(dǎo)下對(duì)課文中對(duì)人物外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)進(jìn)行了關(guān)注和思考，但學(xué)生可能并沒(méi)有將不同課文的人物描寫(xiě)橫向?qū)Ρ确治?，思維仍局限在單一篇章中。在復(fù)習(xí)課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行粗略閱讀，大致回憶文章內(nèi)容，并將文中有關(guān)人物描寫(xiě)的部分分別提取出來(lái)。然后，教師讓學(xué)生橫向?qū)Ρ确治龈髌n文中人物描寫(xiě)的異同，從而深入理解作者如何通過(guò)不同的描寫(xiě)手法塑造人物形象、展現(xiàn)人物品質(zhì)。這樣的對(duì)比分析，不僅能幫助學(xué)生鞏固記憶，還能激活他們的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。如在《十六年前的回憶》中，課文最后的學(xué)習(xí)任務(wù)羅列了3個(gè)描寫(xiě)李大釗的外貌、神態(tài)和言行的句子，學(xué)生可以從中讀出李大釗堅(jiān)定的革命信念和沉著冷靜的高尚品質(zhì)，這篇文章的人物描寫(xiě)借助人物“亂糟糟”的外貌來(lái)烘托其平靜且堅(jiān)定的內(nèi)心。在《董存瑞舍身炸暗堡》中的人物描寫(xiě)則沒(méi)有那么多的對(duì)比烘托，大多是直接描寫(xiě)。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)人物描寫(xiě)也有不同的技法，有時(shí)平淡的文字在對(duì)比的加持下也能表達(dá)出深刻的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。除了導(dǎo)航頁(yè)的3項(xiàng)任務(wù)，教師也可以參考語(yǔ)文園地板塊對(duì)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比分析的任務(wù)等，選擇合適的下級(jí)任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)課文有更深刻的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ确治霾煌n文的同一方面，不僅能夠幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，還能拓展學(xué)生的思維深度，使學(xué)生對(duì)單元整體建立知識(shí)框架，產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、梳理學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合碎片要素

在單元中，知識(shí)往往是以碎片化的形式出現(xiàn)，每篇課文中都包含著許多類(lèi)型不同的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要將這些零散的知識(shí)要素進(jìn)行歸納、整理。教師可以借助思維導(dǎo)圖、課后習(xí)題提示等，為學(xué)生鋪設(shè)路徑，梳理需要整理的各個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生高效整合。

首先，教師要確定有哪些知識(shí)項(xiàng)目需要進(jìn)行整理。參考該單元的教材編排，大致可以羅列出“生字”“重點(diǎn)詞組”“課文使用的表達(dá)方式”“課文出現(xiàn)的修辭手法”“課文使用的表現(xiàn)手法”“閱讀技巧”“主旨情感”等項(xiàng)目。教師根據(jù)這些知識(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出不同的思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示來(lái)整合知識(shí)要素。以整理“課文中出現(xiàn)的表現(xiàn)手法”為例，教師可以按照如下思路設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：課文的主旨是什么—課文通過(guò)什么表現(xiàn)手法體現(xiàn)主旨—這些表現(xiàn)手法有什么作用。根據(jù)思維導(dǎo)圖提示，學(xué)生可以先從課文的主旨入手，逐漸鞏固對(duì)表現(xiàn)手法的知識(shí)。在《古詩(shī)三首》中，《馬詩(shī)》表達(dá)了詩(shī)人不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)的感慨與憤懣；《石灰吟》表達(dá)了詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng)意志和為民族獻(xiàn)身的決心；《竹石》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)頑強(qiáng)不屈精神的贊美，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)人格獨(dú)立、氣節(jié)堅(jiān)定的追求與崇尚。而這三首詩(shī)都沒(méi)有直接寫(xiě)人，而是以景物來(lái)表達(dá)詩(shī)人的志向，這是運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)手法，它使詩(shī)歌更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)了表現(xiàn)力和感染力，突出了作者的思想感情。參考這樣的復(fù)習(xí)思路，學(xué)生還能整理出在《十六年前的回憶》中，為了表現(xiàn)“李大釗”忠誠(chéng)勇敢、信念堅(jiān)定的品質(zhì)，文章使用了多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法，以此突出他的人物個(gè)性；在《董存瑞舍身炸暗堡》中，為了表現(xiàn)董存瑞為了信念英勇無(wú)畏，文章運(yùn)用了多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)、象征以及情感渲染。如此一來(lái)，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖完成對(duì)表現(xiàn)手法的梳理和歸納。

思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵詞、線段、圖形，把單元內(nèi)零散的知識(shí)點(diǎn)繪制成一張圖，幫助學(xué)生快速理清復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生則利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)框架，查漏補(bǔ)缺，溫故知新，提升復(fù)習(xí)效率［3］。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的梳理，能夠幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的思維導(dǎo)圖，從而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化、全面化地整理單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，將碎片化的要素進(jìn)行整合，有效提升復(fù)習(xí)課效率。

四、設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果

教師可以設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，以此檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的有效性。訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)覆蓋單元內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以確保學(xué)生切實(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

“習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”是本單元的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù) 。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入理解課文內(nèi)容，分析課文中對(duì)人物外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，以及賞析好的文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置訓(xùn)練任務(wù)：讓學(xué)生選擇生活中的某一件事進(jìn)行敘寫(xiě)，要求結(jié)合本單元著重強(qiáng)調(diào)的人物描寫(xiě)的手法藝術(shù)表達(dá)人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)好的文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。在六年級(jí)下冊(cè)第四單元?jiǎng)偤脹](méi)有習(xí)作任務(wù)，學(xué)生分析學(xué)習(xí)了人物描寫(xiě)的不同技法，但還沒(méi)有實(shí)踐運(yùn)用。復(fù)習(xí)課中學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了橫向?qū)Ρ确治?，了解了不同技法在表現(xiàn)人物品質(zhì)上的不同效果，設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，恰好能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這些技法的掌握程度，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)文字描寫(xiě)的妙用，知道如何改善文章的表達(dá)，借助不同的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式促進(jìn)情感的表達(dá)等，發(fā)展寫(xiě)作能力，同時(shí)促使他們將在復(fù)習(xí)中獲得的感性認(rèn)識(shí)通過(guò)實(shí)際操作上升為理性運(yùn)用。學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，教師應(yīng)該及時(shí)組織交流反饋，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀習(xí)作中的人物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)人物品質(zhì)的作用，進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)人物描寫(xiě)方法的理解。教師還可以展示優(yōu)秀的文章開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生交流思考這些開(kāi)頭結(jié)尾有哪些優(yōu)點(diǎn)、對(duì)文章整體表達(dá)有何幫助等。這樣的訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們掌握對(duì)人物描寫(xiě)的不同技法，還能夠深化他們對(duì)文本與單元主題的理解。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，以此來(lái)綜合考查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)不僅是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也是為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、實(shí)施跨界融合，拓展知識(shí)運(yùn)用

在復(fù)習(xí)課上，知識(shí)的拓展運(yùn)用是關(guān)鍵一環(huán)。教師需要通過(guò)跨界融合的教學(xué)策略，將單元內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題與其他領(lǐng)域相結(jié)合，幫助學(xué)生營(yíng)造知識(shí)運(yùn)用空間，拓展學(xué)生的綜合能力。

在該單元的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題中，教師可以要求學(xué)生查找資料，搜集紅色詩(shī)詞，感受其中蘊(yùn)含的深厚的革命情懷，最后全班共同制作小詩(shī)集。教師需要將歷史學(xué)科與學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解歷史中的革命人物，同時(shí)把“搜集詩(shī)詞”改為自主創(chuàng)作詩(shī)詞。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將該單元學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在詩(shī)句中，如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等。學(xué)生根據(jù)教師的要求，首先要去搜集歷史上的革命領(lǐng)袖、革命英雄。假設(shè)以抗美援朝中的戰(zhàn)斗英雄黃繼光為例。在上甘嶺戰(zhàn)役中，他用自己的胸膛堵住敵人的槍口，英勇?tīng)奚?，為部?duì)開(kāi)辟了勝利前進(jìn)的道路，體現(xiàn)偉大的革命英雄主義精神。在搜集資料后，學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句的創(chuàng)作。在該單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了托物言志、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比反襯、情感渲染等多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作詩(shī)句的過(guò)程中，有的學(xué)生用托物言志來(lái)描寫(xiě)黃繼光的精神品質(zhì)，寫(xiě)道“頑石傲立風(fēng)雨間，無(wú)畏無(wú)懼顯英顏”；有的學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)黃繼光的革命精神，寫(xiě)道“臨危挺胸膛，舍身堵槍炮”。

由此可見(jiàn)，在歷史學(xué)科的融合下，學(xué)生能夠激活思維，復(fù)習(xí)課程也更具靈活性。學(xué)生搜集革命人物信息和進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作的過(guò)程，既是對(duì)知識(shí)的再次鞏固，也是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用，這有利于拓展他們的綜合能力，提升復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了增強(qiáng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，教師需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新手段，融合多元媒介與視角，科學(xué)施教，讓教學(xué)技術(shù)手段以學(xué)生為服務(wù)中心，從而使學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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