大單元視域下初中語文古詩詞整合教學(xué)策略研究

【摘要】在大單元視域下開展整合教學(xué)活動(dòng)，重在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，在綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)水平。以大單元教學(xué)為框架，以古詩詞為主開展整合教學(xué)，是教學(xué)改革背景下語文教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)方向之一。文章以大單元視域下初中語文古詩詞整合教學(xué)為研究議題，首先明確教學(xué)價(jià)值，其次分析教學(xué)要點(diǎn)，最后提出教學(xué)建議，旨在通過語文古詩詞教法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生從單元整體視角深入研究古詩詞內(nèi)容，在多維解讀中形成與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大單元視域；初中語文；古詩詞整合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：肖素晴（1978—），女，上海市閔行區(qū)龍茗中學(xué)。

古詩詞在語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)重要地位，同時(shí)也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。古詩詞教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語言理解能力與思維能力的發(fā)展，其濃厚的文化底蘊(yùn)還在培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力和文化自信方面具有重要價(jià)值，是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的重要教學(xué)模塊。大單元視域下，教師將語文教材中的古詩詞內(nèi)容整合為一體，開展系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在原有的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解古詩詞內(nèi)容，感受文化意境。利用古詩詞內(nèi)容的相關(guān)性開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，有助于活躍學(xué)生的思維能力，提升其文化品位，促進(jìn)其能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注初中語文古詩詞整合教學(xué)的具體實(shí)施，優(yōu)化大單元教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元視域下初中語文古詩詞整合教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)單元知識(shí)整合

整合教學(xué)即將教學(xué)內(nèi)容整合，利用知識(shí)關(guān)聯(lián)性搭建綜合性教學(xué)框架體系。大單元視域下，教師有機(jī)整合初中語文古詩詞內(nèi)容，首先應(yīng)基于整體視角挖掘古詩詞內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善古詩詞知識(shí)體系；其次應(yīng)提煉教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞內(nèi)容的重組；最后應(yīng)從大單元視角出發(fā)，有機(jī)聯(lián)系不同古詩詞內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)主題與古詩詞教學(xué)內(nèi)容的理解?？梢?，大單元視域下的古詩詞整合教學(xué)是推動(dòng)初中語文單元知識(shí)整合的有效措施。

（二）挖掘?qū)W科教育內(nèi)涵

大單元視域下，古詩詞整合教學(xué)需要教師依托知識(shí)的關(guān)聯(lián)性運(yùn)用遞進(jìn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)單元古詩詞內(nèi)容，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生從內(nèi)容理解逐步走向思想解讀，實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力與審美鑒賞能力的同步發(fā)展。可見，以大單元為背景，整合古詩詞內(nèi)容實(shí)施整體性教學(xué)活動(dòng)，既能夠使學(xué)生理解古詩詞表達(dá)的意義，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘古詩詞蘊(yùn)含的思想與精神，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［1］。

（三）推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

以整合教學(xué)為基礎(chǔ)開展大單元教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是打造促進(jìn)學(xué)生能力不斷發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)模式。教師需要依托單元知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)，靈活設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞形成獨(dú)到的理解和判斷，促進(jìn)學(xué)生語言理解能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。綜合來看，大單元視域下的初中語文古詩詞整合教學(xué)，是對(duì)接學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)陣地。

二、大單元視域下初中語文古詩詞整合教學(xué)的要點(diǎn)

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性

古詩詞作為語文學(xué)科中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，既包含豐富的語言知識(shí)，又是傳統(tǒng)文化的重要載體。在大單元視域下，教師應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)獲取古詩詞的相關(guān)知識(shí)，掌握古詩詞的學(xué)習(xí)方法，提升自身的思想高度與文化自信。此外，教師還應(yīng)設(shè)置具有明確導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，為整體教學(xué)活動(dòng)提供

指引。

（二）內(nèi)容拓展性

教師應(yīng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上凸顯層次性和邏輯性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、思維能力及相關(guān)學(xué)科能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)［2］。教師還應(yīng)以單元古詩詞內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞主題積極拓展古詩詞教學(xué)資源，發(fā)揮大單元視域下古詩詞整合教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用。

（三）形式多樣性

古詩詞內(nèi)容凝練、意境深遠(yuǎn)，因此理解難度較大，是教學(xué)的難點(diǎn)。在大單元視域下的古詩詞整合教學(xué)中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成多篇古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲取知識(shí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)方法［3］。教師需要結(jié)合具體的古詩詞內(nèi)容特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，探索多樣化的古詩詞講解方式，設(shè)計(jì)豐富多樣的古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生從多角度理解古詩詞的語言內(nèi)容，參透古詩詞的精神內(nèi)涵，積累古詩詞的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升古詩詞整合教學(xué)的成效。

三、大單元視域下初中語文古詩詞整合教學(xué)策略

（一）整合文本，提煉主題，規(guī)劃教學(xué)路線

在古詩詞整合教學(xué)中，整理與建構(gòu)古詩詞教學(xué)內(nèi)容是重要基礎(chǔ)，也是整體教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟［4］。大單元視域下，教師應(yīng)以語文教材為依據(jù)，選擇以古詩詞內(nèi)容為主的教學(xué)單元，深入挖掘古詩詞文本，明確單元教學(xué)主題，選擇合適的建構(gòu)方向，合理規(guī)劃大單元教學(xué)內(nèi)容，梳理整合教學(xué)思路。教師還應(yīng)打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的局限性，以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，在古詩詞內(nèi)容整合中凸顯知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，保證內(nèi)容規(guī)劃的系統(tǒng)性，體現(xiàn)教學(xué)過程的綜合性，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)理念與整合教學(xué)的融合。

例如，在統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元中收錄有《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩（其五）》五首古詩。分析教材編寫意圖可以發(fā)現(xiàn)，這五首古詩均與“距離”這一元素相關(guān)，展現(xiàn)詩人自身對(duì)于外在客觀世界的聯(lián)想，體現(xiàn)由時(shí)空距離的“遠(yuǎn)”而產(chǎn)生的內(nèi)心省察。此外，這五首古詩還包含關(guān)于“天地萬物”的元素，通過描寫景物展現(xiàn)詩人的情感狀態(tài)。因此，本單元古詩詞整合教學(xué)的主題可以定為“知曉‘見天地’，感受‘時(shí)空遠(yuǎn)’”；教學(xué)目標(biāo)可以定為“了解古詩詞中詩人的主觀行為，探尋古人對(duì)于‘見天地’‘見眾生’‘見自我’精神境界的追求；通過了解古詩詞景物描寫背后的情感，知曉古詩詞蘊(yùn)含的關(guān)于‘遠(yuǎn)’的審美意蘊(yùn)”。圍繞單元古詩詞教學(xué)主題與目標(biāo)，教師可以補(bǔ)充《夜宿山寺》《登鸛雀樓》等古詩詞，用豐富的古詩詞內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)于該類古詩詞情感意境的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以圍繞古詩詞主題明確教學(xué)路線。首先，教師應(yīng)使學(xué)生了解并感受各篇古詩詞的相同之處，可以在引入教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“這些古詩詞中的景物描寫有何相同點(diǎn)？具體表現(xiàn)的是哪些方面？展現(xiàn)景物的何種特點(diǎn)？”等問題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整合閱讀法或比較閱讀法，從整體上理解各篇古詩詞中的“遠(yuǎn)”，并分類探尋不同“遠(yuǎn)”所屬的類別，加深閱讀感受。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詩句體會(huì)古詩詞的情感意蘊(yùn)，感受古詩詞的審美意境。

教師從教材內(nèi)容中提煉教學(xué)主題，合理整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)思路，進(jìn)而規(guī)劃整體教學(xué)路線，走好大單元視域下古詩詞整合教學(xué)的第一步，可以保證教學(xué)有指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有依據(jù)，有效提升整體教學(xué)效果。

（二）分析內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)思維

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其主動(dòng)思考與探索，是保證古詩詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)根據(jù)古詩詞內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、趣味性的教學(xué)情境，利用情境聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的古詩詞認(rèn)知水平，使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科思維掌握古詩詞語言知識(shí)與審美鑒賞技巧，更好地感受古詩詞的魅力［5］。

例如，統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的古詩詞教學(xué)內(nèi)容為《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》，這五首古詩均以山川美景為主要描寫內(nèi)容，將思想情感寄托于山水景物之間。教師可以利用古詩詞中的山川美景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生從賞景的角度切入，聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟古詩詞蘊(yùn)含的思想情感，從而獲得認(rèn)知、精神、情趣等方面的提升。首先，教師應(yīng)明確這五首古詩詞所描寫的景物內(nèi)容，如《野望》中的“山野秋晚圖”、《黃鶴樓》中的“黃鶴樓之景”、《使至塞上》中的“塞外風(fēng)光圖”、《渡荊門送別》中的“大江山水圖”、《錢塘湖春行》中的“西湖早春圖”，據(jù)此確定情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。其次，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的景物圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在欣賞這些美景圖片或者與其相似的景象時(shí)的感受，拉近學(xué)生與詩人之間的距離。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分析景物特點(diǎn)為切入點(diǎn)，思考古詩詞中的景物描寫對(duì)詩人抒發(fā)情感起到何種作用，從而使學(xué)生體會(huì)寓情于景的寫作手法。

利用情境，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生看詩人所看，感詩人所感，整體把握古詩詞內(nèi)容，體會(huì)審美意境與情感意蘊(yùn)。

（三）明確指向，任務(wù)引領(lǐng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

結(jié)合大單元教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為古詩詞教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，利用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究古詩詞內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求開展有層次、有深度的古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利建構(gòu)完善的古詩詞知識(shí)體系。教師還應(yīng)圍繞古詩詞教學(xué)的主題，結(jié)合古詩詞內(nèi)容，從不同角度設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生的古詩詞系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供支架。

例如，統(tǒng)編版初中八年級(jí)下冊(cè)第六單元的古詩詞教學(xué)內(nèi)容為《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》。教師應(yīng)從不同角度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在古詩詞整合教學(xué)活動(dòng)中獲得能力素養(yǎng)的提升。以語言能力發(fā)展為導(dǎo)向，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)誦讀，結(jié)合注釋理解古詩內(nèi)容；了解古詩的創(chuàng)作背景，體會(huì)古詩在選材和內(nèi)容設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。依據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要明確：在內(nèi)容上，《石壕吏》反映的是征兵；《賣炭翁》反映的是宮市現(xiàn)象；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》反映的是詩人杜甫的個(gè)人遭遇。在寫作手法上，《石壕吏》與《賣炭翁》以記敘為主，具體體現(xiàn)為老婦的語言描寫和賣炭翁的外貌、心理描寫；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》包含記敘、描寫和抒情，詩人運(yùn)用借景抒情的方法，通過記敘個(gè)人遭遇，發(fā)出憂國(guó)憂民的呼喊。該任務(wù)群可以使學(xué)生突破古詩詞閱讀障礙，掌握主要內(nèi)容，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)剖析古詩詞蘊(yùn)含的思想情感，使學(xué)生理解詩人的情懷與訴求。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合相關(guān)歷史背景，分析詩人在題材和內(nèi)容選擇方面的意圖；結(jié)合古詩詞內(nèi)容，分析詩人想要表達(dá)的思想情感。在任務(wù)群導(dǎo)向下，學(xué)生從《石壕吏》中可以了解征兵事件的始末，想象戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)詩人在面對(duì)征兵這一事件時(shí)的矛盾思想；可以通過《賣炭翁》中的黑白色彩對(duì)比，感受賣炭翁生活之艱辛，剖析詩人借“賣炭翁”這一形象為窮苦百姓發(fā)聲的意圖；可以從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中了解詩人杜甫的經(jīng)歷，并結(jié)合相關(guān)史實(shí)分析杜甫“住茅屋”“飲秋風(fēng)”的原因，體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的真實(shí)情感。

通過上述任務(wù)群指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生有方向、有目的地挖掘古詩詞蘊(yùn)含的深層情感與思想，既能夠順利掌握相關(guān)的語言知識(shí)，活躍思維，又能夠從古詩詞的筆墨之中體會(huì)到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的中心思想。

結(jié)語

古詩詞是語文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的審美價(jià)值。大單元視域下，教師應(yīng)通過主題引領(lǐng)，明確具體的教學(xué)方向；依托古詩詞內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境；利用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生挖掘古詩詞內(nèi)涵，切實(shí)提高語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力，從而有效創(chuàng)新語文學(xué)科育人的道路。

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