初中生物學教學融合勞動教育的策略探究

【摘要】勞動教育是實現(xiàn)五育并舉和促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。生物學作為自然科學中的一門基礎學科，實踐性較強；生物學課堂則為學生搭建了實際操作的平臺。初中生物學教學融合勞動教育，不僅培養(yǎng)了學生的勞動觀念，而且提升了學生的生物學核心素養(yǎng)，對學生自身綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助。

【關鍵詞】初中生物學教學；勞動教育；勞動實踐

作者簡介：茆慧敏（1993—），女，江蘇省南通市海安市開發(fā)區(qū)實驗學校。

勞動教育有利于貫徹黨的教育方針，也是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑，對學生養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習慣有著不可替代的作用。使初中生物學教學與勞動實踐緊密結(jié)合，能彰顯生物學學科的特征，保障學生的身心健康。學生通過實踐活動可以習得生物學知識和勞動技能，更好地運用所學知識、技能解決生活中的實際問題。

一、立足教材，激發(fā)勞動熱情

初中生物學教材是學生獲取生物學知識的主要來源，也是教師將生物學教學與勞動教育融合的基本依據(jù)。在生物學教學中，教師要深刻領悟教材編排的內(nèi)容，以教材為依托，找出教材與勞動教育的關聯(lián)點；深層次地整合相關內(nèi)容，并采用多樣的教學方法引導學生自主探究，使學生在學習生物學的過程中增強勞動意識，激發(fā)學生參與勞動的熱情。

生物學概念是學生需要掌握的內(nèi)容，而有些生物學概念包含了生物學的基本理論和勞動知識、經(jīng)驗。因此，教師在講述這些生物學概念時可以滲透勞動教育，促進學生生物學核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的同步提升。例如，在講解蘇科版八年級下冊第22章“生物的遺傳與變異”時，教師就可以圍繞生物變異這一概念滲透勞動教育。在學生正確認識生物遺傳并掌握相關知識點后，教師可以提出問題，旨在讓學生掌握生物變異的知識點：“生長在太空環(huán)境下的番茄、彩椒等農(nóng)作物的種子與普通的種子之間存在性狀上的差異。科研人員會在它們返回地球后對它們進行選育栽培。請問這些農(nóng)作物與普通的農(nóng)作物相比有哪些優(yōu)點？對栽培有什么不同的要求？”為了幫助學生回答上述問題，教師可以借助信息技術(shù)，通過包括種植普通番茄和普通彩椒在內(nèi)的情景，讓學生加深對生物變異的了解［1］。在這些情景的輔助下，學生會直觀感受到太空番茄、太空彩椒比普通番茄、普通彩椒的個頭更大，顏色也更鮮艷。然后，教師可以結(jié)合生物學教材上的知識，讓學生找出生物變異的原因和特征，實現(xiàn)對生物變異這一概念的理解，同時獲取有關番茄、彩椒種植的勞動知識，助力學生勞動觀念的培養(yǎng)。

初中生物學教材所論述的內(nèi)容跟人們的日常生活息息相關，這為教師引導學生學好生物學提供了有力的支撐。初中生物學教師要立足教材，通過細致的工作，收集課內(nèi)外的教學資源，堅持知行合一的原則來教學，從而提升學生的生物學學科能力和綜合素養(yǎng)。

二、設計活動，品味勞動樂趣

初中生物學教師僅僅通過講課還無法完成所有教學任務，加之許多生物學知識是以現(xiàn)實生活為根基的，所以教師不能空談理論，而要做到理論聯(lián)系實際，從而幫助學生深刻認識并熟練掌握相關理論。在生物學課堂中設計勞動實踐活動，有利于提升學生的生物學核心素養(yǎng)，樹立學生的勞動意識，并且能讓學生體會到學習生物學知識的趣味性，調(diào)動學生的積極性。

以蘇科版八年級下冊第25章“現(xiàn)代生活與人類的健康”第2節(jié)“關注家庭生活安全”為例，對于發(fā)酵技術(shù)的知識點，教師可以對活動進行精心設計，讓學生詳細了解相關內(nèi)容，同時為學生創(chuàng)設真實的勞動情境。具體來說，教師可以在課前讓學生明確活動的主題—了解發(fā)酵技術(shù)，然后尋找家里的發(fā)酵食品并做好記錄［2］。在此過程中，學生會自覺地對有關發(fā)酵技術(shù)的資料進行梳理、分類，認識到發(fā)酵技術(shù)與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，感受到食品的來之不易，懂得要尊重每一項勞動成果。接下來，教師可以利用課堂實驗，與學生一起探究發(fā)酵現(xiàn)象。在實驗中，教師可以預先準備一個空瓶子，往瓶中加入適量的溫開水，再往瓶中加入一小包酵母粉和一勺白糖，攪拌均勻之后，用一個塑料袋將瓶口密封好。隨后，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)：水中有氣泡產(chǎn)生，塑料袋漸漸地鼓起來；等水面恢復平靜、教師取下塑料袋后，一股酒味會從瓶口飄出。然后，教師可以讓學生回答“為什么會冒出氣泡？”“為什么會有一股酒味？”這兩個問題，進而懂得酵母菌發(fā)酵的基本原理是酵母菌把葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精并使二氧化碳產(chǎn)生。之后，教師可以讓學生回家之后，在家長的幫助之下制作饅頭，深刻體會發(fā)酵的奧秘，以此在真實情境之中領悟生物學知識，學會正確解決實際問題，培養(yǎng)自身的勞動觀念和意識。

在初中生物學課堂中進行活動設計，是調(diào)動學生參與積極性的重要抓手。有些學生隨著成長環(huán)境的改善，勞動觀念、意識逐漸變得淡薄，這不利于其未來適應社會。對此，教師結(jié)合學生的日常生活、采用活動的方式來教學，能將勞動教育和生物學教學內(nèi)容相融合，完成生物學教學的各項任務，讓學生在勞動實踐中形成更多的認知和感悟。

三、小組合作，鍛煉勞動技能

對于勞動技能，每一個學生都需要掌握。在初中生物學課堂中讓學生采用小組合作的方式來學習，則能有效地鍛煉學生的溝通能力和合作能力，提升學生的學習效率和勞動技能。

以蘇科版八年級上冊第16章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”第2節(jié)“人體對信息的感知”為例，對于有關眼與視覺的內(nèi)容，教師可以讓學生通過小組合作來完成對近視形成原因的探究［3］。具體來說，教師需要引導學生明確探究的任務包括：1.理解視覺形成的原理；2.回答若移動或調(diào)換透鏡，物像會發(fā)生怎樣的變化。然后，教師可以要求學生每4人或5人為1組，在小組內(nèi)進行任務分工，確保每名成員至少有1次動手實踐的機會。在探究過程中，教師需要提醒學生注意觀察蠟燭、透鏡和白紙板之間的位置關系，在認真觀察的基礎上做好記錄。之后，教師可以要求學生基于剛才的探究進行小組討論，思考“如何預防近視？形成近視后，應該用怎樣的方法進行矯正？”等問題。在得出問題的答案之后，學生便會清晰地認識眼與視覺的知識，同時也能鍛煉自身的動手能力。

在開展初中生物學教學的過程中積極運用小組合作的方式，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和勞動技能。在合作的過程中，小組成員會共同參與、共同努力，進而可以學會溝通和協(xié)作。

四、課后實踐，豐富勞動經(jīng)驗

初中生物學知識的學習不應局限在課堂，課后學習也很重要。初中生物學教師可以對學生的課后時間進行充分利用，為學生精心設計、合理布置一些勞動實踐作業(yè)，要求學生在勞動實踐中借助圖片、短視頻等形式記錄勞動的過程，以此提升學生的勞動興趣，不斷豐富學生的勞動經(jīng)驗，讓學生懂得勞動最光榮，為學生將來走向社會奠定基礎。

例如，在學生學習蘇科版八年級下冊第26章“留住碧水藍天”時，教師可以組織學生利用課后時間開展調(diào)查走訪。在學生開展具體的調(diào)查之前，教師需要結(jié)合教材來確定調(diào)查的內(nèi)容，如讓學生調(diào)查學校附近的某一個區(qū)域的環(huán)境污染情況，或者針對農(nóng)村的河流、田地周圍的植物逐漸消失的現(xiàn)象進行生物多樣性的調(diào)查。然后，教師可以按照班級實際情況組建村居環(huán)境及生物調(diào)研團，帶領學生進行實際走訪。通過與當?shù)鼐用竦拿鎸γ娼涣?，親眼觀察特定環(huán)境及生物生存的現(xiàn)狀，學生可以收集到第一手資料，以便提出切實可行的建議。在調(diào)查過程中，學生還可以幫農(nóng)戶做一些自己力所能及的事情，如清理垃圾、拔除雜草等。學生做完這些事情后，可以積累勞動經(jīng)驗，獲得豐富的生活體驗。在調(diào)查結(jié)束后，學生需要回顧調(diào)查的全過程，對調(diào)查的內(nèi)容進行整理和分析。學生通過上述實踐，能進一步認識到環(huán)境對人類生存具有重要意義，自己要做一名保護環(huán)境的衛(wèi)士，從而增強自己的環(huán)保意識，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，展現(xiàn)最真實的自己［4］。

對于課后實踐任務，只要初中生物學教師積極引導，講解到位，多數(shù)學生就會認真地對待。這給勞動教育的實施創(chuàng)造了有利的條件。采用這種探究式的研學方式，使得學生在鞏固所學的生物學學科內(nèi)容的同時，能享受勞動的過程；也使得原本枯燥的教材知識變得趣味盎然。

五、展示成果，正視勞動價值

在融合勞動教育的初中生物學教學中，展示勞動成果作為勞動教育的環(huán)節(jié)之一，能夠讓學生正視勞動的價值，獲得成就感和自我認同感，樹立正確的勞動觀念，同時還能塑造學生的健全人格，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

這里還以蘇科版八年級下冊第26章“留住碧水藍天”為例。在學生完成前期的調(diào)查走訪的基礎上，教師可以舉辦調(diào)查成果展示會，將會場分為實物展示區(qū)和非實物展示區(qū)。在實物展示區(qū)，教師可以引導學生將各自在調(diào)查走訪的過程中采集的水葫蘆等植物的樣品展示出來，同時讓學生介紹這些植物的來源和生長現(xiàn)狀。如對于水葫蘆這種植物，學生可能會提到，水葫蘆的原產(chǎn)地是南美洲，起初是作為豬飼料而引進我國的，但它的繁殖能力極強，導致我國的許多河流、湖泊的生態(tài)遭到破壞。在非實物展示區(qū)，教師則可以借助圖片、視頻等形式展示學生調(diào)查走訪的成果，讓其他學生能從中受到啟發(fā)，更加重視身邊的環(huán)境問題，進一步明確保護環(huán)境的重要性?？梢姡柚喾N成果展示形式，學生可以在潛移默化中習得生物學知識，同時也會激發(fā)對辛勤付出的勞動者的敬佩之

情［5］。學生通過參與成果展示會，不僅能夠形成自主探究生物學問題的意識，培養(yǎng)自身的鉆研精神，還能夠懂得珍惜勞動的果實。

值得注意的是，在展示學生的成果時，無論采取哪種措施，出發(fā)點都應該是一致的，即讓學生在學習生物學的過程中，深刻感受到自身參與勞動的價值，從而進一步激發(fā)學習生物學知識的熱情，形成熱愛勞動的品質(zhì)。

結(jié)語

總的來說，初中生物學教學可以將生物學原理和勞動實踐相結(jié)合，且需要滲透多種知識，具備趣味性。勞動教育是落實素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在初中階段，將生物學教學和勞動教育緊密融合，目的就是消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生通過學習生物學知識獲得更多的勞動經(jīng)驗，助力學生生物學核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的全面提升，從而為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］張夢婷，董正武.以提升勞動素養(yǎng)為主的初中生物教學改革探索：以生物的特征部分為例［J］.教育教學論壇，2024（26）：81-84.

［2］龔磊.初中生物教學滲透勞動教育的跨學科實踐探究［J］.教書育人，2024（16）：21-23.

［3］黃慈恩.用勞動點亮生命，用生物開啟智慧：初中生物課堂教學融入勞動教育的策略研究［J］.知識文庫，2024，40（6）：175-178.

［4］孫佳欣.勞動教育與初中生物學融合的實踐教學探索：以“綠色植物的一生”項目化學習為例［J］.中學生物學，2024（3）：49-51.

［5］吳春燕.初中生物教學中融入勞動教育的實踐分析［J］.考試周刊，2023（52）：118-121.