案例分析型課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐研究

【摘要】在道德與法治教學(xué)中，案例分析是教師幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。在案例分析型課堂上，教師將生活中的案例與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容連接起來，引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體案例來理解和掌握道德與法治的知識(shí)和技能。在案例分析型課堂上，教師應(yīng)將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的整體?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施能夠有效實(shí)現(xiàn)案例分析型課堂的教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；案例分析型課堂；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡介：王露露（1993—），女，江蘇省南通市海安市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

案例分析型課堂主要以案例的呈現(xiàn)與學(xué)生的分析為主，教師重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與遷移創(chuàng)新能力。教師實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略，能更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整案例分析的內(nèi)容、方式與難度，讓學(xué)生更深刻地理解和掌握道德與法治知識(shí)。因此，教師要將案例分析課與“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例分析的興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。

一、以“教”為先，優(yōu)化案例分析型課堂教學(xué)方法

將“教”放在首位，對(duì)于構(gòu)建案例分析型課堂非常重要。一方面，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師要巧用合作探究法，讓學(xué)生深入分析案例，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）設(shè)定針對(duì)案例分析的教學(xué)目標(biāo)

教師在開展案例分析教學(xué)時(shí)，要將具體的案例與單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，這是案例分析型課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?；诎咐齼?nèi)容與特點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生圍繞核心知識(shí)點(diǎn)思考，從而實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的能力提升［1］。以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“端正人生態(tài)度”中“擁有積極的人生態(tài)度”的教學(xué)為例。教師引入如下案例：海倫·凱勒雖然失明失聰，但依然對(duì)生活、對(duì)人生保持積極向上的態(tài)度，她的《假如給我三天光明》影響著許多人。在引入這一案例后，教師可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：通過海倫·凱勒的案例，了解人生態(tài)度的含義及分類；通過分析海倫·凱勒的案例，探討保持積極人生態(tài)度的方法和策略；學(xué)習(xí)海倫·凱勒勤奮進(jìn)取的人生態(tài)度。教師在引入案例后設(shè)定明確的目標(biāo)，能讓學(xué)生更好地了解案例的主題意義，使他們更好地理解案例中蘊(yùn)含的價(jià)值與意義。

（二）巧用合作探究法深入分析案例

要想以“教”為先，優(yōu)化案例分析型課堂教學(xué)，教師要發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓他們成為案例分析的主人。因此，教師可改變先講述案例再分析案例的傳統(tǒng)方式，巧用合作探究法。具體而言，教師要設(shè)置合作任務(wù)及具體的合作機(jī)制，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究，從多個(gè)角度理解案例。教師作為小組合作的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生幫助，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“夢(mèng)想始于當(dāng)下”中“做有夢(mèng)想的少年”的教學(xué)為例。教師可讓學(xué)生就“做有夢(mèng)想的少年”這一主題尋找不同的案例，并進(jìn)行具體分析。教師可以為學(xué)生設(shè)定案例搜集的大方向，讓各小組進(jìn)行選擇。針對(duì)個(gè)人成長案例，學(xué)生可分析身邊的朋友，也可分析科學(xué)家少年時(shí)的夢(mèng)想；針對(duì)歷史人物案例，學(xué)生可分析愛因斯坦的夢(mèng)想；針對(duì)文學(xué)作品案例，學(xué)生可分析《西游記》中的孫悟空如何成長為一名堅(jiān)定的夢(mèng)想追求者；針對(duì)時(shí)事新聞案例，學(xué)生可分析張桂梅的成長歷程。借助合作探究法，學(xué)生可開闊視野，了解更多的案例。以分析科學(xué)家少年時(shí)的夢(mèng)想為例，學(xué)生舉的例子是我國著名科學(xué)家錢偉長年輕時(shí)的故事。小組成員首先進(jìn)行角色扮演，輪流模擬錢偉長“棄文從理”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，其次討論錢偉長是如何將個(gè)人夢(mèng)想與國家需求結(jié)合起來的，最后共同準(zhǔn)備一份簡短的報(bào)告，分享錢偉長的故事和小組的研究發(fā)現(xiàn)。這種方法能突出教師的教學(xué)智慧，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略更靈活地呈現(xiàn)。

二、“學(xué)”為中心，在案例分析中引導(dǎo)自主探究

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的中心，圍繞學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在案例分析課上，教師要從案例的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在案例分析的過程中，教師可為學(xué)生提供必要的資源、工具和方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作與交流，分享彼此的觀點(diǎn)和心得。教師可為學(xué)生提供更多展示的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮案例分析能力及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例自主提問

通過自主提問，教師可讓學(xué)生更充分地學(xué)，更深入地學(xué)。傳統(tǒng)的案例分析課多以教師提問為主，學(xué)生提問相對(duì)少一些，這對(duì)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)是不利的，對(duì)他們思維的多元化發(fā)展也是不利的。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主提問，激發(fā)他們對(duì)案例的好奇心，讓他們基于自己的認(rèn)知特點(diǎn)與思維方式審視案例，幫助他們更好地理解案例背后的道德與法治原則，嘗試尋找解決方案［2］。以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)（舊版）“揭開情緒的面紗”中“青春的情緒”的教學(xué)為例。教師展示班上某個(gè)學(xué)生與情緒相關(guān)的日記：

9月1日，新開學(xué)，我被分到不同的班級(jí)，原先的朋友一個(gè)都沒有了。晚自習(xí)回家，一個(gè)人走在路上，總覺得后面有個(gè)影子一樣的東西在跟隨。

11月3日，突然降溫了，我感冒了。奶奶送來藥，她穿著樸素，我對(duì)著她發(fā)火，但后來我后悔了。

12月10日，今天是學(xué)校開放日。昨天我的英語考砸了，我很難過，但我知道媽媽會(huì)過來，而且一定會(huì)責(zé)怪我，我很焦慮……

3月6日，今天是我的生日，我為媽媽精心準(zhǔn)備了禮物，媽媽送了我一份我一直念著的禮物。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)日記自主提問。學(xué)生問道：“9月1日的日記是不是體現(xiàn)了‘我’的孤獨(dú)和恐懼？11月3日的日記是不是體現(xiàn)了‘我’的憤怒和后悔？12月10日的日記是不是體現(xiàn)了‘我’的焦慮和失望？3月6日的日記是不是體現(xiàn)了‘我’的快樂和滿足？‘我’的情緒受到哪些因素影響？‘我’的生理狀態(tài)如何影響情緒？”自主提問不但能反映學(xué)生對(duì)案例理解的深度和廣度，還能為教師開展評(píng)價(jià)提供直觀依據(jù)。

（二）促使學(xué)生在案例分析中積極實(shí)踐

在開展案例分析的過程中，教師要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)案例形成新的理解，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解［3］。教師可基于案例分析，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可讓學(xué)生針對(duì)案例中的爭(zhēng)議性問題進(jìn)行辯論，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，可模擬法庭審判過程，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，可引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)，可讓學(xué)生嘗試將案例改編成短劇。以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下

冊(cè)（舊版）“法律在我們身邊”中“生活需要法律”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計(jì)班上學(xué)生在五一假期購物時(shí)遇到假冒偽劣商品的案例，開展辯論活動(dòng)，設(shè)置如下辯題：購物時(shí)遇到假冒偽劣商品，是否應(yīng)該依法維權(quán)？教師將學(xué)生分為正反方，正方的觀點(diǎn)為遇到假冒偽劣商品，應(yīng)該依法維權(quán)；反方的觀點(diǎn)為可以采取其他方式解決，不一定非要依法維權(quán)。在辯論中，學(xué)生能充分理解案例，展現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師還可引導(dǎo)學(xué)生就案例中提到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，如讓學(xué)生開展消費(fèi)者權(quán)益意識(shí)的調(diào)查、假冒偽劣商品市場(chǎng)調(diào)查、維權(quán)行為與效果調(diào)查、電商平臺(tái)打假情況調(diào)查、法律法規(guī)執(zhí)行情況調(diào)查。這能為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)。通過實(shí)踐，學(xué)生能開展多元化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升綜合應(yīng)用能力。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)結(jié)合。

三、綜合“評(píng)”價(jià)，在案例分析型課堂上注重學(xué)生發(fā)展

在運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”融合。教師要將評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和發(fā)展。在案例分析型課堂上，教師可將評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生分析、運(yùn)用、內(nèi)化案例結(jié)果的途徑，同時(shí)作為教學(xué)過程的一部分，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)。

（一）構(gòu)建針對(duì)案例分析的多元化評(píng)價(jià)體系

教師在開展案例分析教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教與學(xué)的深入，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。教師設(shè)置的多元評(píng)價(jià)體系包含多方面的內(nèi)容。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化，即案例分析的評(píng)價(jià)不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)［4］。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析能力等高階思維能力等。再次是評(píng)價(jià)方法的多元化。教師可通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、測(cè)試、案例分析報(bào)告展示、小組討論等評(píng)價(jià)方式，獲得更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，評(píng)價(jià)體系的多元化還表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)過程的多元化以及評(píng)價(jià)環(huán)境的多元化等。多元化評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和進(jìn)步。以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)生活離不開規(guī)則”中“遵守規(guī)則”的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)學(xué)校的食堂在午餐時(shí)間經(jīng)常出現(xiàn)插隊(duì)的現(xiàn)象的案例。就這一案例，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論為什么食堂需要排隊(duì)等候的規(guī)則，為什么插隊(duì)行為對(duì)個(gè)人和集體會(huì)造成不良的影響。在學(xué)生分析案例時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的理解深度、分析能力和規(guī)則意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；可引導(dǎo)學(xué)生就小組討論中的參與度、合作態(tài)度等進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；可鼓勵(lì)學(xué)生通過自我反思，評(píng)價(jià)自己在案例分析過程中的表現(xiàn)。教師還可關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)規(guī)則概念的理解、分析插隊(duì)行為時(shí)的批判性思維能力、改善食堂秩序的方案等。在案例分析型課堂上，教師采用多樣化的評(píng)價(jià)方式能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）在案例分析過程中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)

在案例分析過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中更關(guān)注教學(xué)結(jié)果的做法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，將案例分析活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程、思考過程、參與程度、進(jìn)步情況及策略選擇等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，并進(jìn)行持續(xù)的觀察、詳細(xì)的記錄和及時(shí)的反饋。以統(tǒng)編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“守望精神家園”中“延續(xù)文化血脈”的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)如下案例：如今，一些年輕人更傾向于過圣誕節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日，一些傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)等在他們心中的影響力逐漸減弱。就這一案例，教師設(shè)置如下任務(wù)：1.探討傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源和文化意義；2.分析當(dāng)代年輕人對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日態(tài)度變化的原因；3.提出傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與創(chuàng)新策略，設(shè)計(jì)一個(gè)推廣傳統(tǒng)節(jié)日的方案。針對(duì)觀察和記錄，教師可觀察學(xué)生在討論中的參與度，記錄他們不一樣的觀點(diǎn)。針對(duì)思維過程，教師可評(píng)估學(xué)生是否對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值有深入理解、是否用批判性思維來對(duì)待不同來源的信息、是否能夠發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日的核心價(jià)值等。針對(duì)參與程度，教師可評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與討論、是否能夠與小組成員有效溝通和協(xié)作、是否在任務(wù)中表現(xiàn)出較高的責(zé)任心。針對(duì)進(jìn)步情況，教師可評(píng)估學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)和文化的掌握情況、在團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧方面的進(jìn)步。過程性評(píng)價(jià)能關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，反映教師的“教”，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升［5］。

結(jié)語

在道德與法治教學(xué)中，教師構(gòu)建案例分析型課堂，能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，全面發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。在這樣的課堂融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念能提高課堂管理效率，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，推動(dòng)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師要選擇貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的案例，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、角色扮演、小組合作等，讓學(xué)生盡可能地參與案例分析活動(dòng)。同時(shí)，在分析的過程中，教師可采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信與獲得感。

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