基于職普融通的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系構(gòu)建路徑研究

摘" 要：職普融通作為一種教育理念與實踐模式，強調(diào)的是職業(yè)教育與普通教育的相互融合與貫通。文章深入探討了職普融通在現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系中的構(gòu)建策略，旨在推動職業(yè)教育與普通教育的深度融合，提升教育質(zhì)量。文章針對現(xiàn)狀，提出優(yōu)化課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、推進實踐教學(xué)改革和完善評價體系等策略，以促進職普融通的有效實施。這些策略旨在構(gòu)建更加完善、高效的高等職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，為教育改革與發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：職普融通；現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系；課程體系優(yōu)化

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0155-04

一、職普融通的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

職普融通這一理念旨在打通職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘，構(gòu)建更加靈活、多元的教育體系，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化需求。從內(nèi)涵上看，職普融通作為教育公平與效率的典范，實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的深度融合與有效溝通。在融合層面，職普融通打破了兩者間的界限，整合了課程體系、教學(xué)方法和師資資源，使學(xué)生得以在學(xué)術(shù)素養(yǎng)與實踐能力上得到全面發(fā)展。在溝通層面，職普融通強化了學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)之間的信息交流與資源共享，增強了教育的社會適應(yīng)性。

在理論基礎(chǔ)方面，職普融通汲取了多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論以及終身教育理念等精華，多元智能理論認為每個學(xué)生都擁有獨特的智能組合，職普融通正是基于這一理論，尊重學(xué)生的個性差異，提供多樣化的教育路徑。建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性和建構(gòu)性，職普融通通過實踐教學(xué)、項目學(xué)習等方式，促進學(xué)生主動建構(gòu)知識和技能，終身教育理念則強調(diào)教育是一個持續(xù)不斷的過程，職普融通旨在為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。

二、職普融通與現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的關(guān)聯(lián)性分析

作為一種新型的教育模式，職普融通旨在打破職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘，實現(xiàn)兩者之間的有機整合與互補，這一理念不僅體現(xiàn)了教育的公平與效率，也符合社會經(jīng)濟發(fā)展對多元化人才的需求。［1］現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系則是以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念為核心，旨在培養(yǎng)具有一定職業(yè)技術(shù)和素質(zhì)勞動人才的教育系統(tǒng)，強調(diào)各級各類學(xué)校職業(yè)教育和校外職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)之間的有機聯(lián)系與溝通，以適應(yīng)社會需求的多元化和學(xué)生發(fā)展的個性化。

職普融通有效推動了現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的優(yōu)化升級，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育水平，使其在專業(yè)知識與實踐能力上得以雙重發(fā)展，促進了高等職業(yè)教育與社會的緊密聯(lián)系，使教育更加貼近市場需求，提升了學(xué)生的職業(yè)競爭力。隨著社會對人才需求的多樣化，發(fā)展高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)型升級，職普融通不僅適應(yīng)這種需求，還為高等職業(yè)教育體系提供了新的發(fā)展方向和實踐路徑，解決了當前高等職業(yè)教育存在的部分問題，推動了教育的現(xiàn)代化和國際化。

三、現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系現(xiàn)狀分析

（一）當前高等職業(yè)教育體系的基本框架

如圖1所示，當前高等職業(yè)教育體系的基本框架是一個多層次、多類型、注重實踐與創(chuàng)新的綜合體系。該體系涵蓋?？?、本科乃至研究生層次的職業(yè)教育，以區(qū)別于普通教育并專注于培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才。［2］在專業(yè)設(shè)置與課程體系方面，它緊密對接社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，構(gòu)建了一系列針對性強的專業(yè)課程，旨在傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)實踐技能并提升職業(yè)素養(yǎng)，高等職業(yè)教育體系強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，增強他們的實踐能力和就業(yè)競爭力。在師資隊伍建設(shè)方面，注重引進和培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的教師，以確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。此外，該體系還建立了完善的管理與評價體系，從教學(xué)管理、學(xué)生管理到質(zhì)量管理等各個方面進行規(guī)范，并根據(jù)行業(yè)需求制定評價標準，以確保教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

（二）高等職業(yè)教育體系存在的問題與挑戰(zhàn)

從宏觀層面來看，社會認知度不高是職業(yè)教育面臨的一大難題。受傳統(tǒng)觀念影響，很多人認為職業(yè)教育不如普通教育，這種偏見導(dǎo)致學(xué)生和家長對職業(yè)教育持懷疑態(tài)度，影響了職業(yè)教育的認可度和吸引力，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間的聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)設(shè)置與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，使得畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。

在微觀層面，課程設(shè)置和教學(xué)方法的問題尤為突出。部分課程過于理論化，缺乏對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作需求；一些教師的實踐操作能力和對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解不足，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展；以及教師教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。

（三）職普融通在現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

在應(yīng)用現(xiàn)狀方面，越來越多的教育部門和學(xué)校開始嘗試職普融通改革，探索職業(yè)教育與普通教育的融合與貫通，這種改革旨在打破兩者之間的壁壘，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，為學(xué)生提供更加多元和靈活的教育路徑，通過職普融通，學(xué)生可以在職業(yè)教育與普通教育之間自由轉(zhuǎn)換，根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃靈活選擇學(xué)習方向。

面臨的一些問題包括職普融通在現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系中的應(yīng)用不佳，公眾對職普融通的認知存在偏差，很多人仍然堅持傳統(tǒng)的升學(xué)觀念，認為讀高中、升大學(xué)是主流升學(xué)模式，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通高中的困難認識不足等，這些觀念在一定程度上束縛了職普融通的發(fā)展。

四、職普融通在現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系中的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)職普課程融合

1. 構(gòu)建職普融通課程體系的原則與目標

在這一過程中，首先需要明確構(gòu)建職普融通課程體系的原則與目標，以確保課程體系的科學(xué)性和有效性。原則方面，職普融通課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循一些要點：一是以市場需求為導(dǎo)向，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相連；二是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力；三是注重理論與實踐相結(jié)合，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；四是實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的有機融合，打破兩者之間的壁壘，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

目標方面，職普融通課程體系的構(gòu)建旨在實現(xiàn)一些目標：一是構(gòu)建一套完整、系統(tǒng)的課程體系，覆蓋職業(yè)教育與普通教育的各個領(lǐng)域，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習選擇；二是實現(xiàn)課程內(nèi)容的互通有無，確保學(xué)生在職業(yè)教育與普通教育之間能夠自由轉(zhuǎn)換，無縫銜接；三是提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)知識和技能，提升就業(yè)競爭力；四是推動職業(yè)教育與普通教育的深度融合，促進兩者的共同發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才。［3］

2. 職普課程融合的具體實施路徑

模塊化課程作為職普融合的基礎(chǔ)，模塊化課程的設(shè)計具有靈活性和通用性特點，為實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的有效銜接提供了基礎(chǔ)，這些課程模塊既包含實踐技能培養(yǎng)，也涵蓋了學(xué)科理論知識傳授，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。模塊化課程設(shè)計有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進職普教育內(nèi)容的深度融合。

開發(fā)與實施跨學(xué)科課程。職業(yè)教育和普通教育雖涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，但很多職業(yè)需要跨學(xué)科的知識和技能，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師打破學(xué)科壁壘，開發(fā)跨學(xué)科課程，融合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，通過跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升其職業(yè)競爭力。

項目化教學(xué)方法的引入，將理論與實踐緊密結(jié)合。在職普課程融合過程中，引入項目化教學(xué)有助于提升學(xué)生的實踐能力和問題解決能力，通過完成實際項目，學(xué)生可以綜合運用職業(yè)教育和普通教育的知識和技能，實現(xiàn)兩者的有效融合。

企業(yè)與學(xué)?？珊献鏖_發(fā)課程。企業(yè)作為職業(yè)教育的重要合作伙伴，可以提供實際案例和需求，學(xué)?？膳c企業(yè)合作開發(fā)職普融合課程，確保課程內(nèi)容與市場需求緊密銜接，這種合作有助于提升課程的實用性和針對性，增強職業(yè)教育與社會發(fā)展的契合度。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師職普融通能力

1. 雙師型教師的引進與培養(yǎng)

在雙師型教師的隊伍建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)首先注重引進環(huán)節(jié)，積極吸引具有豐富實踐經(jīng)驗和技能的優(yōu)秀人才加入教師隊伍，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同實施校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，確保引進的雙師型教師不僅具備扎實的理論知識，還能緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展的實際需求，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項資金，專門用于支持雙師型教師的引進工作，以吸引更多優(yōu)秀人才加入。在成功引進雙師型教師后，學(xué)校應(yīng)進一步關(guān)注其培養(yǎng)與發(fā)展。可以建立教師定期到企業(yè)實踐鍛煉的制度，鼓勵教師深入企業(yè)實際工作，親身體驗并了解行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，為教師提供充足的實踐教學(xué)資源。

2. 教師職普融通能力的培訓(xùn)與提升

深化教師對職普融通理念的理解，通過組織專題講座、研討會等形式，讓教師全面、深入地了解職普融通的內(nèi)涵、意義和目標，認識到職普融通在推動高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，這有助于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投身于職普融通的教學(xué)實踐中。針對職業(yè)教育注重實踐性的特點，學(xué)?？梢越M織教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師的實踐操作能力，也可以邀請企業(yè)專家來校指導(dǎo)，與教師分享行業(yè)前沿技術(shù)和經(jīng)驗，使教師能夠更好地將理論知識與實踐技能相結(jié)合。職普融通要求教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的主體性和實踐性，教師需要掌握更多元化、更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，學(xué)?？梢越M織教師參加教學(xué)方法培訓(xùn)，學(xué)習新的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，提升教師的教學(xué)水平。［4］要建立教師職普融通能力評估與反饋機制，通過對教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進行定期評估，發(fā)現(xiàn)職普融通存在的問題，并及時給予反饋和指導(dǎo)。

（三）推進實踐教學(xué)改革，強化職普實踐融合

1. 構(gòu)建職普融通的實踐教學(xué)體系

確立與行業(yè)需求和職業(yè)標準緊密結(jié)合的目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作、問題解決及創(chuàng)新能力，以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需求。涵蓋核心知識點，引入行業(yè)前沿技術(shù)和案例，設(shè)計具有實際意義的實踐項目，讓學(xué)生在體驗中掌握職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。采用項目式、案例式等多元化教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升實踐教學(xué)效果。構(gòu)建多元化、綜合性的評價體系，注重過程與結(jié)果相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，通過反饋調(diào)整教學(xué)方法，持續(xù)提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

2. 加強實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接，提升實踐教學(xué)效果

推進實踐教學(xué)改革，強化職普實踐融合，不僅需要構(gòu)建職普融通的實踐教學(xué)體系，還需要加強實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對接，以提升實踐教學(xué)效果，產(chǎn)業(yè)對接實踐教學(xué)是職普融通教育的重要一環(huán)，有助于將學(xué)校教育與行業(yè)需求緊密結(jié)合，使教育更加貼近實際，更具針對性和實效性。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)需求，共同制訂實踐教學(xué)計劃和內(nèi)容，學(xué)?？梢垣@得更多真實的實踐教學(xué)資源，為學(xué)生提供更廣闊的實踐平臺。

在制訂實踐教學(xué)計劃和內(nèi)容時，學(xué)校應(yīng)充分考慮行業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范的要求，確保實踐教學(xué)與行業(yè)需求相契合，還可以邀請企業(yè)專家參與實踐教學(xué)的設(shè)計和指導(dǎo)，提供寶貴的行業(yè)經(jīng)驗和建議。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作開展科研項目和技術(shù)創(chuàng)新活動，將實踐教學(xué)與科研、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，通過產(chǎn)學(xué)研一體化的模式，學(xué)?？梢约皶r了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)進展，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（四）完善評價體系，促進職普融通質(zhì)量提升

1. 建立職普融通評價體系的原則與標準

在完善評價體系以促進職普融通質(zhì)量提升的過程中，建立職普融通評價體系的原則與標準顯得尤為重要，這些原則和標準不僅為評價工作提供了明確的指導(dǎo)，還確保了評價結(jié)果的客觀性和公正性。建立職普融通評價體系應(yīng)遵循的基本原則：一是以學(xué)生全面發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和潛能挖掘；二是以實踐技能掌握為重點，強調(diào)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新；三是注重過程與結(jié)果的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，重視學(xué)習成果。

在制定職普融通評價標準時，應(yīng)充分考慮以下因素：一是課程內(nèi)容的融合度，即職業(yè)教育與普通教育在課程設(shè)置上的銜接與互補；二是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)手段和策略；三是學(xué)生實踐能力的提升，通過實習、實訓(xùn)等方式檢驗學(xué)生的實踐操作能力；四是學(xué)業(yè)成果的質(zhì)量，包括學(xué)生的作品、論文、競賽成績等方面的表現(xiàn)。

2. 職普融通評價體系的實施與改進

明確評價目標與標準，基于職普融通教育的核心目標和培養(yǎng)標準，構(gòu)建全面而具體的評價體系，根據(jù)這些目標和標準制定詳細的評價方案，包括評價內(nèi)容、方法和周期等，確保評價工作有序開展。在實施過程中，定期開展評價活動，采用課堂觀察、作品展示、實踐操作考核等多種形式，全面反映學(xué)生的學(xué)習狀況。［5］評價完成后，應(yīng)及時向?qū)W生和教師反饋結(jié)果，提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們明確改進方向。評價體系的完善并非一蹴而就，需要不斷地根據(jù)實施經(jīng)驗和反饋進行改進。

五、結(jié)語

經(jīng)過對職普融通在現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系中的深入探討，這一理念對于推動職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要意義，有助于構(gòu)建一個更加完善、高效的職普融通高等職業(yè)教育體系。職普融通的實施不僅有助于打破職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，更能為學(xué)生提供更加多元和靈活的教育路徑，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)新能力，這有助于提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量和效果，更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

參考文獻：

［1］ 周建松. 推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的方向與重心［J］. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，28（02）：1-4+9.

［2］ 林瑞雙. 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：黃炎培職教思想的價值意蘊［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（08）：5-8.

［3］ 李莉. 發(fā)揮高職院校檔案文化教育功能，推動創(chuàng)新教育實踐［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（08）：162-165.

［4］ 朱晨明，朱加民. 現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下“職教高考”制度建設(shè)研究［J］. 教育與職業(yè)，2022（06）：21-28.

［5］ 盧曉中. 基于“職普融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建［J］. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，24（01）：6-14.

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：2023年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于職普融通的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系構(gòu)建研究與實踐——以重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：z233267）。

作者簡介：田靜（1975—），女，碩士，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為教育管理、課程與教學(xué)論；惠顯鑫（1991—），女，碩士，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為教育教學(xué)。