“雙一流”建設(shè)高校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧建構(gòu)研究

摘" 要：導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生教育中最基礎(chǔ)、最核心的教育關(guān)系，構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，既是研究生教育需要研究探索的重要議題，也是一流研究生教育的中國特色。文章基于實(shí)際調(diào)研，從研究生與導(dǎo)師雙重視角進(jìn)行關(guān)系問題檢視和影響因素探析。并在此基礎(chǔ)上，從關(guān)系主體和諧共建、監(jiān)督評(píng)價(jià)及保障支持、完善宣傳和心理支持體系方面，提出構(gòu)建和諧研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的路徑建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)關(guān)系；導(dǎo)師；研究生

中圖分類號(hào)：G643" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）04-0067-04

教育是黨之大計(jì)，國之大計(jì)。黨的二十大報(bào)告對(duì)辦好人民滿意的教育作出部署，提出要求“要加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科”。研究生教育作為國民教育體系的最尖端，肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的國家使命，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生教育中最基礎(chǔ)、最核心的教育關(guān)系，是關(guān)乎研究生培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)作及研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要影響因素。面向建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的愿景和使命，全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，既是研究生教育需要研究探索的重要議題，也是一流研究生教育鮮明的中國特色。［1］

一、研究背景

近年來，導(dǎo)學(xué)關(guān)系越來越被社會(huì)和學(xué)界所關(guān)注，2023年一篇《她為什么換了導(dǎo)師 —— 一項(xiàng)導(dǎo)生關(guān)系的案例研究》碩士論文受到網(wǎng)友熱議，也反映出了當(dāng)前導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在的焦慮與痛點(diǎn)。研究表明，導(dǎo)師和研究生作為研究生教育中聯(lián)系最為密切的兩個(gè)主體，能夠相互影響、相互促進(jìn)，決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。［2］如果導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧，學(xué)生在學(xué)業(yè)、科研、生涯發(fā)展等方面得到導(dǎo)師更多的支持與指導(dǎo)，研究生也更愿意主動(dòng)與導(dǎo)師溝通交流，積極完成學(xué)業(yè)、科研工作任務(wù)，成果產(chǎn)出更加高效，有利于實(shí)現(xiàn)全面成長成才的目標(biāo)。如果導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張，則會(huì)消減學(xué)生的積極性，對(duì)科研攻關(guān)、學(xué)業(yè)發(fā)展以至身心健康等方面都對(duì)造成負(fù)面影響，不利于研究生的人才培養(yǎng)工作有序開展。研究生與導(dǎo)師的溝通中存有觀念誤解、目標(biāo)差異、溝通不暢等現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了和諧關(guān)系的建立，制約了研究生的全面發(fā)展。文章從工作實(shí)踐入手進(jìn)行問題調(diào)研分析，對(duì)和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系建構(gòu)路徑提出建議。

二、研究過程設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查主要以“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校東華大學(xué)在讀研究生為調(diào)查對(duì)象，基于學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知和自我評(píng)估，針對(duì)“雙一流”建設(shè)下研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)具體包括三部分內(nèi)容：一是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)方面，主要涉及研究生教育的性別、學(xué)位類型、學(xué)科類型，共3個(gè)問題；二是從研究生視角調(diào)研其學(xué)術(shù)志趣、科研態(tài)度及能力評(píng)估等個(gè)體性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)讀研動(dòng)機(jī)、科研目標(biāo)、科研能力、學(xué)術(shù)興趣和讀研收獲5個(gè)指標(biāo)共8個(gè)問題；三是導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面，設(shè)計(jì)溝通交流、沖突發(fā)生與解決、能力培養(yǎng)、心靈的主觀感受4個(gè)二級(jí)指標(biāo)、共18個(gè)問題，從學(xué)生角度對(duì)當(dāng)前所體會(huì)和認(rèn)知到的導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行評(píng)估。四是對(duì)目前普遍存在的導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題及其所處的關(guān)系體制進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，共3個(gè)問題。調(diào)查主要面向東華大學(xué)全日制碩士和博士研究生，共回收有效問卷308份，其中，47.4％為男生，52.3％為女生；81.4%為碩士研究生，18.6%為博士研究生；77.9%為理工科研究生，22.1%為人文社科類研究生。

在問卷回收有效量化成果基礎(chǔ)上，通過參考相關(guān)理論文獻(xiàn)設(shè)計(jì)訪談提綱，旨在從研究生與導(dǎo)師雙重視角認(rèn)知導(dǎo)學(xué)交往存在的矛盾點(diǎn)，厘清關(guān)鍵要素，為構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供探索路徑。研究抽樣選擇9位來自不同課題組的碩博生和10位導(dǎo)師進(jìn)行訪談，訪談前與被訪者進(jìn)行充分溝通，使其了解訪談的目的和主要內(nèi)容，訪談中進(jìn)行要點(diǎn)記錄，結(jié)束后形成逐字稿。

三、當(dāng)前研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題檢視

（一）研究生主體：學(xué)術(shù)志趣、能力缺乏與關(guān)系交往困境并存

針對(duì)研究生的個(gè)體性評(píng)價(jià)，主要圍繞讀研動(dòng)機(jī)、科研目標(biāo)、科研能力、學(xué)術(shù)興趣和讀研收獲等5個(gè)維度開展具體調(diào)查。在動(dòng)機(jī)方面，30%的學(xué)生想要通過讀研深入研究提升專業(yè)技能，48.2%的學(xué)生為了有更好的專業(yè)背景以助力更好就業(yè)選擇深造，21.8%的學(xué)生是由于從眾心理、規(guī)避本科就業(yè)以及家庭等因素而選擇讀研。在科研目標(biāo)方面，61.4%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到學(xué)校規(guī)定畢業(yè)論文數(shù)量要求或完成畢業(yè)論文即可，高年級(jí)博士生則更傾向于盡可能多地發(fā)表高質(zhì)量研究論文或進(jìn)行某方面的科研創(chuàng)新突破。在學(xué)術(shù)興趣方面，67.8%的學(xué)生對(duì)科研保持著“還行，有點(diǎn)興趣”的感覺，而有22.7%的學(xué)生對(duì)科研無感甚至是“比較抗拒和抵觸”。評(píng)估科研能力方面，有80.2%的學(xué)生認(rèn)為自身科研能力一般，在管理中需要導(dǎo)師給予一定的指導(dǎo)；13%的學(xué)生認(rèn)為自身科研能力處于“較弱”“非常弱”的水平，且主要集中于碩士研究生受訪者。在讀研收獲方面，從目前產(chǎn)出成果而言，已有成果或?qū)＠跈?quán)的學(xué)生占有比例為23%，發(fā)表成果較為困難，從綜合素養(yǎng)角度，學(xué)生普遍認(rèn)為在個(gè)人心性修養(yǎng)和專業(yè)能力上有所提升。

在導(dǎo)學(xué)關(guān)系評(píng)價(jià)上，由學(xué)生根據(jù)與導(dǎo)師相處時(shí)其行為表現(xiàn)進(jìn)行反饋。超過60%的學(xué)生表示經(jīng)常在學(xué)業(yè)、論文發(fā)表和課題立項(xiàng)指導(dǎo)三個(gè)方面得到教師指導(dǎo)，但仍有8.4%的學(xué)生表示導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)較少。在期待導(dǎo)師給予的指導(dǎo)方面，除了課題項(xiàng)目研究與論文寫作和未來發(fā)展規(guī)劃外，學(xué)生還提出了希望在日常生活和為人處世及人生觀、價(jià)值觀等方面獲得指引，還有23%的學(xué)生希望導(dǎo)師減少一些精神語言壓迫以及非科研任務(wù)的雜事安排。

導(dǎo)學(xué)雙方關(guān)系是基于溝通交流互動(dòng)產(chǎn)生的，定期且有效的師生溝通是評(píng)價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的基礎(chǔ)。參與調(diào)研的學(xué)生中60.7%反饋每周交流1～3次及以上，每學(xué)期溝通1～3次的占比7.5%，還有1.9%的學(xué)生表示每學(xué)期溝通不到1次。溝通方式上，主要通過課題組組會(huì)、單獨(dú)約見溝通，但仍有7.5%的學(xué)生表示“基本不見面，以線上交流為主”。

沖突發(fā)生和解決方面，78.9%的學(xué)生表示與導(dǎo)師之間沒有發(fā)生過直接沖突，但認(rèn)為當(dāng)前研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在的普遍問題主要有兩類：一是師生間缺乏溝通，關(guān)系疏遠(yuǎn)；二是傳統(tǒng)師生關(guān)系的觀念固化或師生關(guān)系不平等。導(dǎo)師的道德品質(zhì)以及人處世的風(fēng)格、導(dǎo)師的科研能力、教學(xué)能力及指導(dǎo)方式以及師生雙方的性格特性、研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等構(gòu)成相處矛盾狀態(tài)的主要因素。對(duì)于導(dǎo)學(xué)沖突帶來的影響，學(xué)生反饋更多是在情緒上的負(fù)面作用，但也有13.9%的學(xué)生反饋會(huì)帶來延畢的直接后果。

心理主觀感受維度是指學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的行為表現(xiàn)反應(yīng)，在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的情感支持方面，遇到科研困難時(shí)有55.5%的學(xué)生表示會(huì)得到導(dǎo)師及時(shí)的支持，但也有24.7%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師給予的支持自身無法吸收；在心理情感方面大部分學(xué)生表示導(dǎo)師會(huì)予以理解并給予支持，但仍有36.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在生活中遇到的一些困難沒必要告訴導(dǎo)師。針對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型，選擇“良師益友型”學(xué)生達(dá)到了46.4%，20.1%的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師更像是老板與員工的關(guān)系，還有17.9%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師正在“自由放養(yǎng)”自己。

（二）導(dǎo)師主體：關(guān)系構(gòu)建與指導(dǎo)方式溝通不暢

訪談中，受訪者普遍反饋導(dǎo)學(xué)雙方應(yīng)在充分了解研究方向、未來發(fā)展方向、能力水平等信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行師生互選后構(gòu)建關(guān)系，從而合理避免后期容易產(chǎn)生的如師生對(duì)科研目標(biāo)追求不一致等矛盾；在溝通交流層面，受訪者認(rèn)為部分學(xué)生習(xí)慣把組會(huì)匯報(bào)視為跟導(dǎo)師交流的唯一時(shí)機(jī)，平時(shí)不主動(dòng)反饋，小問題也不敢咨詢，但導(dǎo)師實(shí)則希望學(xué)生帶有明確態(tài)度和問題、目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)交流；對(duì)于調(diào)研學(xué)生反饋的導(dǎo)師性格嚴(yán)厲、經(jīng)常嚴(yán)格批評(píng)擔(dān)心導(dǎo)師對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面印象的情況，參與訪談的導(dǎo)師們認(rèn)為事實(shí)并非如此。如導(dǎo)師A表示：老師有時(shí)候語氣重可能是當(dāng)時(shí)情緒有點(diǎn)著急，事后不會(huì)對(duì)學(xué)生持有意見，不會(huì)因?yàn)榕紶柕牟恍⌒牡姆稿e(cuò)而輕易懷疑學(xué)生態(tài)度問題。最后受訪者對(duì)于與研究生相處指導(dǎo)風(fēng)格提出了不同意見。有的教師習(xí)慣于把控學(xué)生科研進(jìn)展中的每個(gè)細(xì)節(jié)，有的教師則給予學(xué)生更大的自主空間，只在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詢問與指導(dǎo)。常有學(xué)生在前一種風(fēng)格下壓力倍增心中逆反，或在后一種方式中不知所措進(jìn)展緩慢，容易誤解導(dǎo)師對(duì)自己所做的工作并不足夠了解、不夠關(guān)心自己，不愿意與導(dǎo)師交流。

四、導(dǎo)學(xué)主體產(chǎn)生關(guān)系交往困境影響因素探析

影響導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生關(guān)系交往困境的因素可以從學(xué)生個(gè)體、導(dǎo)師個(gè)體和制度環(huán)境三個(gè)層次歸納。

研究生學(xué)術(shù)志趣的不足是造成當(dāng)前學(xué)生與導(dǎo)師關(guān)系緊張的一個(gè)重要原因，［3］主要表現(xiàn)在讀研動(dòng)機(jī)多元化體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主性較弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位低，后期也難以進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)投入。低自我效能感導(dǎo)致負(fù)向情感的累積也造成了師生之間的矛盾沖突。一些研究生對(duì)自我的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知比較消極，認(rèn)為個(gè)人能力無法達(dá)到導(dǎo)師的期望值但因畏懼導(dǎo)師只得順從導(dǎo)師的要求，久而久之便會(huì)對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生厭惡等負(fù)向情感，不斷累積并激化了矛盾，使導(dǎo)學(xué)關(guān)系面臨惡化的危險(xiǎn)，如有13.8%的學(xué)生提出了導(dǎo)師是“‘理工腦’，不懂得理解學(xué)生情緒”。［4］疏于溝通導(dǎo)致情感意識(shí)和責(zé)任意識(shí)淡化阻礙了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。調(diào)研中有10%的學(xué)生表示每學(xué)期與導(dǎo)師溝通交流少于3次，即使產(chǎn)生不良情緒也未能得到導(dǎo)師的理解與疏導(dǎo)。部分研究生缺乏學(xué)術(shù)責(zé)任感，對(duì)于學(xué)術(shù)活動(dòng)的興趣和參與度不高，對(duì)于攻克學(xué)術(shù)難題毅力不夠，不愿意從情感上真正認(rèn)同和接受導(dǎo)師，或是因?qū)熞蟊容^嚴(yán)格而感到不滿。研究生與導(dǎo)師在互動(dòng)過程中責(zé)任意識(shí)的淡漠和對(duì)自我不當(dāng)行為的漠視使得彼此的關(guān)系逐漸僵化。［5］

就導(dǎo)師主體而言，首先導(dǎo)師的絕對(duì)權(quán)威及其對(duì)學(xué)生的期望值和學(xué)生實(shí)際能力值之間的差距是相互產(chǎn)生誤解的直接原因。導(dǎo)師評(píng)價(jià)研究生正常畢業(yè)有一定影響，導(dǎo)師的絕對(duì)權(quán)威容易滋生“一言堂”的局面。如有12.3%的學(xué)生反饋導(dǎo)師過于嚴(yán)肅從而不敢過多交流，9.5%的學(xué)生表示導(dǎo)師對(duì)自己的學(xué)業(yè)困難難以接納和容忍。此外，多數(shù)導(dǎo)師會(huì)在學(xué)生已到達(dá)學(xué)習(xí)畢業(yè)的基礎(chǔ)上提出更高的學(xué)術(shù)要求，還有67.2%的學(xué)生認(rèn)為自身科研能力一般，不足以完成科研目標(biāo)，但這些困難又易進(jìn)入“導(dǎo)師不知情，沒必要告訴導(dǎo)師”的狀態(tài)中。在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式極其重要，其中一個(gè)關(guān)鍵因素就是注意力配置。導(dǎo)師的注意力配置不當(dāng)容易導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張現(xiàn)象的出現(xiàn)，這分為兩種情況：一方面是精力不足，有的導(dǎo)師身兼數(shù)職，且常出現(xiàn)“一對(duì)多”無暇顧及指導(dǎo)學(xué)生的情況。如調(diào)研中就有32.5%的學(xué)生反饋導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面存在的困難主要原因之一是忙于事務(wù)工作，缺乏和學(xué)術(shù)相處的時(shí)間；另一方面是導(dǎo)師未能及時(shí)覺察學(xué)生的生涯發(fā)展需要并給予滿足。研究生的科研成果和學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、質(zhì)量成為研究生培養(yǎng)教育的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)師更關(guān)注研究生的論文發(fā)表情況，而忽視了對(duì)研究生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)研中不少學(xué)生表示期待導(dǎo)師在未來發(fā)展規(guī)劃、日常生活和為人處世人生觀、價(jià)值觀的指引等方面都能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，而實(shí)際上只有12.2%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在升學(xué)和就業(yè)等方面給予指導(dǎo)。

在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，高校對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)愈發(fā)重視，但在相關(guān)制度保障方面還不盡完備。在導(dǎo)師招生階段，師生未能獲得有效溝通機(jī)制容易陷入“盲選”，有學(xué)生在訪談中提出“研一第二學(xué)期正式進(jìn)組，感覺我想做的和教師的方向不太匹配”。其次，師生指導(dǎo)關(guān)系難以更改。目前，高校大多出臺(tái)了相關(guān)管理規(guī)定為特殊情況需要更換導(dǎo)師的學(xué)生提供途徑申請(qǐng)，但現(xiàn)實(shí)中，申請(qǐng)往往需要原導(dǎo)師和新導(dǎo)師雙方同意，但又會(huì)在下一年度招生名額上對(duì)2位導(dǎo)師作出限制，所以很多學(xué)生在與導(dǎo)師發(fā)生矛盾后會(huì)選擇忍受。此外，隨著“破五唯”規(guī)定實(shí)施以來，學(xué)術(shù)論文發(fā)表等硬性指標(biāo)不再是研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高校更注重對(duì)研究生培養(yǎng)全過程進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，但如何評(píng)判培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系與監(jiān)督機(jī)制，這也是促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系質(zhì)量提升需要解決的新課題。

五、構(gòu)建研究生和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的路徑建議

（一）關(guān)系主體：在平等互信中和諧共建

積極心理學(xué)認(rèn)為，導(dǎo)師和研究生在關(guān)系構(gòu)建中有著共同的責(zé)任，只有著力尋找兩者內(nèi)在契合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系由問題模式向發(fā)展模式再向積極模式轉(zhuǎn)變。［6］因此，要倡導(dǎo)師生雙方在主動(dòng)、平等的交流中實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的情緒歸屬感、價(jià)值認(rèn)同感、發(fā)展信心感。導(dǎo)師與學(xué)生的情感共融是導(dǎo)學(xué)關(guān)系向好的基礎(chǔ)。導(dǎo)師可以通過開展拜師禮、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戶外運(yùn)動(dòng)等非壓力環(huán)境下的交互性活動(dòng)增進(jìn)師生情感聯(lián)結(jié)，為學(xué)生構(gòu)筑充滿溫暖、關(guān)懷的集體記憶，形成強(qiáng)烈的身份認(rèn)同與歸屬感，激發(fā)學(xué)生的信任感和學(xué)習(xí)自主性，從而積極主動(dòng)地與導(dǎo)師溝通，相互理解與包容。其次，導(dǎo)學(xué)關(guān)系從根本上而言是基于知識(shí)傳授、學(xué)術(shù)交流關(guān)系形成，導(dǎo)師應(yīng)以身示范、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，積極參與研究生全過程培養(yǎng)，因材施教，為研究生科研學(xué)習(xí)提供良好的資源支持和人文關(guān)懷。同時(shí)導(dǎo)師可以帶著學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，洞察社會(huì)，在深入實(shí)踐中強(qiáng)化導(dǎo)師作用，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值選擇，激發(fā)其學(xué)術(shù)志趣，強(qiáng)化學(xué)術(shù)責(zé)任感。

（二）制度保障：監(jiān)督評(píng)價(jià)與權(quán)益支持并進(jìn)

高校要建立健全導(dǎo)師制的配套機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師制與研究生培養(yǎng)機(jī)制的有效協(xié)同。在研究生導(dǎo)師遴選階段，要重點(diǎn)考查導(dǎo)師的指導(dǎo)硬實(shí)力，也要考慮時(shí)間、精力、興趣等“軟”因素；在招生選拔階段，要為師生構(gòu)建雙向選擇的制度空間；探索導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制和權(quán)力約束機(jī)制，使導(dǎo)學(xué)關(guān)系交往過程公開透明；健全導(dǎo)學(xué)關(guān)系監(jiān)督、師生申辯、申請(qǐng)導(dǎo)師更換等訴求的制度路徑，保障師生的合理權(quán)益，暢通矛盾沖突疏解機(jī)制等。

（三）環(huán)境保障：完善文化宣傳和心理支持體系

導(dǎo)師和研究生皆有塑造健康心理品質(zhì)的需求。對(duì)此，高校在做好體制機(jī)制保障時(shí)，還應(yīng)關(guān)注、肯定、宣傳雙方的積極人格品質(zhì)以及在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的積極情感體驗(yàn)，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧文化氛圍營造。如舉辦“導(dǎo)學(xué)幫扶，攜手同行”主題故事征集活動(dòng)、師生攝影活動(dòng)等，發(fā)掘師生暖心故事，以生動(dòng)事跡感染學(xué)生、激勵(lì)導(dǎo)師；開展專題講座、研討交流，引導(dǎo)導(dǎo)師更加主動(dòng)把握學(xué)生特點(diǎn)，力行“及時(shí)覺察—關(guān)心理解—積極接納”；開展心理讀書會(huì)，進(jìn)行積極心理溝通團(tuán)體輔導(dǎo)等，多舉措引導(dǎo)研究生調(diào)整自身心態(tài)與溝通方式，助力學(xué)業(yè)科研成長；針對(duì)特殊案例，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，給予師生心理咨詢支持，合力探索問題解決路徑。

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（薦稿人：傅群，東華大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：2023年東華大學(xué)思想政治教育研究課題（德育創(chuàng)新類）“‘雙一流’建設(shè)視域下高校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：dhsyh-dycx-202306）。

作者簡(jiǎn)介：江琪然（1994—），女，碩士，東華大學(xué)專職輔導(dǎo)員，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。