技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的編排教學(xué)國際研究進(jìn)展與啟示

摘 要：技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)領(lǐng)域研究者關(guān)注的重要話題之一。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的編排教學(xué)是國際研究者關(guān)注的重要話題之一。該研究采用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法，對國際上關(guān)于技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的編排教學(xué)研究進(jìn)行了梳理、分析和歸納，發(fā)現(xiàn)在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，編排教學(xué)相關(guān)研究主要集中在5個(gè)方面：編排框架、學(xué)習(xí)分析對編排教學(xué)的支持、編排教學(xué)支持工具、教師編排教學(xué)能力、編排教學(xué)實(shí)踐成效。最后，基于研究發(fā)現(xiàn)，從5個(gè)方面就未來我國相關(guān)實(shí)踐與研究提出了針對性建議，以期為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下編排教學(xué)相關(guān)實(shí)踐與研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)；編排教學(xué)；學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2025）01-0077-08

引言

盡管技術(shù)的廣泛應(yīng)用使校園面貌煥然一新，從電子迎賓屏到創(chuàng)意視頻，數(shù)字化元素遍布校園，但其對學(xué)習(xí)成效的實(shí)際提升作用有限。單純的技術(shù)投入難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)者正致力于探究如何讓技術(shù)真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)，其中編排教學(xué)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于編排教學(xué)，不同學(xué)者雖然給出了不同的定義，但共識(shí)在于編排教學(xué)的核心是通過技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，支持教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。鑒于技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)仍屬新興領(lǐng)域，編排教學(xué)研究也正處于發(fā)展階段，本研究通過系統(tǒng)性的文獻(xiàn)綜述，全面梳理國際編排教學(xué)研究，旨在揭示學(xué)術(shù)進(jìn)展、核心發(fā)現(xiàn)及研究空白，為未來技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)與編排教學(xué)研究定標(biāo)，同時(shí)為我國數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型提供參考與啟示，推動(dòng)教育實(shí)踐與學(xué)術(shù)探索并進(jìn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法，聚焦編排教學(xué)，系統(tǒng)收集并分析相關(guān)文獻(xiàn)，揭示其研究核心與重點(diǎn)。

（二）研究步驟

1.定義與細(xì)化研究問題

為系統(tǒng)揭示編排教學(xué)的國際研究現(xiàn)狀，本研究提出以下5個(gè)研究問題：

（1）理論：編排教學(xué)概念框架研究有哪些？其核心思想是什么？

（2）過程：編排教學(xué)過程是什么？

（3）技術(shù)：編排教學(xué)支持工具研究進(jìn)展如何？

（4）能力：教師編排教學(xué)能力研究進(jìn)展如何？

（5）效果：編排教學(xué)已有實(shí)踐成效如何？

2.確定研究類型與明晰文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)研究問題，將研究類型確定為理論與實(shí)證研究。文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)包括：不是英文文獻(xiàn)；收錄期刊是非核心期刊；低質(zhì)量會(huì)議論文；不是主要討論編排教學(xué)的文章。

3.文獻(xiàn)檢索

本文選取“Web of Science”為研究工具進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。首先以“編排”“編排學(xué)習(xí)”“編排教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索。出于對文獻(xiàn)樣本全面性、可靠性和實(shí)時(shí)性的考慮，還增加了“編排技術(shù)”“技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞。同時(shí)，2011年研究者提出編排框架，編排教學(xué)相關(guān)研究開始進(jìn)入正軌，因此設(shè)置檢索時(shí)間為2011年1月至2024年5月。

4.篩選檢索結(jié)果

根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，剔除了相關(guān)性較低、質(zhì)量較差的文獻(xiàn)，確定最后所選取的文獻(xiàn)與本次研究高度契合且有較高質(zhì)量。通過第一輪篩選得到86篇，通過第二輪篩選得到60篇，接著，通過閱讀全文，最終選取43篇文獻(xiàn)作為分析對象。

5.評估研究、綜合證據(jù)、評價(jià)研究間的異質(zhì)性

根據(jù)研究問題，對43篇文獻(xiàn)進(jìn)行扎根性分析，邀請同行專家進(jìn)行節(jié)點(diǎn)創(chuàng)建、參考點(diǎn)選取、節(jié)點(diǎn)歸類與組織等。節(jié)點(diǎn)創(chuàng)建和參考點(diǎn)提取是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過程，因此本研究經(jīng)過與專家的多次討論后確定了具體分類。

二、研究發(fā)現(xiàn)

通過對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行類比、歸納、演繹和分析，最終將相關(guān)研究梳理和提煉為以下5個(gè)方面：

（一）理論：編排框架研究

編排學(xué)習(xí)框架為如何進(jìn)行學(xué)習(xí)編排提供了支架。有學(xué)者提出的編排學(xué)習(xí)框架包括3個(gè)主要元素：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與知識(shí)傳播[2]。路易斯·P.普列托（Luis P. Prieto）等[3]提出了“5+3”編排概念框架，用來編排真實(shí)、復(fù)雜的課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程、技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“5”指的是“設(shè)計(jì)/計(jì)劃、調(diào)節(jié)/管理、適應(yīng)性/靈活性/干預(yù)、警覺/評價(jià)、教師以及其他角色”，回答了“何為編排學(xué)習(xí)”；“3”指的是“實(shí)用性/實(shí)踐、協(xié)調(diào)/協(xié)同、模式/理論”，關(guān)注“如何進(jìn)行編排”。隨后，路易斯·P.普列托等[4]在“5+3”編排概念框架的基礎(chǔ)上，提出了“精心編排”研究框架，此框架更清楚地闡釋了不同類別元素在編排中發(fā)揮的作用，包括編排所需要的活動(dòng)、執(zhí)行活動(dòng)的參與者及編排執(zhí)行的背景3個(gè)水平層次，如圖2所示。該框架描述了教師精心編制技術(shù)支持教學(xué)的關(guān)鍵過程，具體包括教師完成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、感知（評價(jià)）學(xué)生學(xué)習(xí)、根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整5個(gè)環(huán)節(jié)[5]。這3個(gè)編排框架有相似之處：強(qiáng)調(diào)技術(shù)的支持，并指出學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是重要組成要素之一。

編排框架作為編排教學(xué)實(shí)踐的基石，承載著明晰教學(xué)編排本質(zhì)與實(shí)踐路徑的重任，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。它不僅需要界定編排教學(xué)的內(nèi)涵，更要引領(lǐng)實(shí)踐者洞悉其操作要領(lǐng)。遺憾的是，當(dāng)前的編排框架研究多囿于理論象牙塔，較為脫離教師一線教學(xué)的鮮活情境，致使框架難以貼合教師的實(shí)際需求與教學(xué)現(xiàn)狀，靈活性與實(shí)用性欠缺，不利于其在教育現(xiàn)場的落地生根與廣泛傳播。

（二）過程：學(xué)習(xí)分析對編排教學(xué)的支持

學(xué)習(xí)分析技術(shù)專注于捕捉并分析學(xué)生及其所處學(xué)習(xí)環(huán)境的多維度數(shù)據(jù)。在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，研究者關(guān)注學(xué)習(xí)分析對于教師編排學(xué)習(xí)任務(wù)的支持，主要通過儀表盤支持教師在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)干預(yù)。首先，一些研究者基于平板電腦開發(fā)儀表盤，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化。例如，伊斯雷爾·古鐵雷斯·羅哈斯（Israel Gutiérrez Rojas）等[6]在實(shí)驗(yàn)課上設(shè)計(jì)與開發(fā)儀表盤跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助請求，以可視化的方式顯示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師輔導(dǎo)等內(nèi)容，支持教師進(jìn)一步編排教學(xué)。邁克·提森鮑姆（Mike Tissenbaum）[7]等開發(fā)了一個(gè)平板電腦教師儀表盤，支持教師實(shí)時(shí)查看班級狀態(tài)，控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，了解學(xué)生何時(shí)何地需要干預(yù)指導(dǎo)。伊莎莉·阿馬拉辛格（Ishari Amarasinghe）等[8]利用儀表盤支持教師及時(shí)向?qū)W生群體提供支持。其次，一些研究者在設(shè)計(jì)儀表盤時(shí)考慮了其沉浸性和便利性。例如，肯尼斯·霍爾斯坦（Kenneth Holstein）等[9]開發(fā)的儀表盤幫助教師識(shí)別實(shí)際課堂中學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)最低的學(xué)生，通過警報(bào)的方式喚起教師對這些學(xué)生的關(guān)注。羅伯托·馬丁內(nèi)斯-馬爾多納多（Roberto Martinez-Maldonado）[10]使用手持儀表盤來支持計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）課堂編排，該儀表盤能顯示小組成員參與任務(wù)進(jìn)展的實(shí)時(shí)信息，自動(dòng)檢測并通知教師學(xué)生可能存在的誤解。最后，有研究者針對特定學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)了儀表盤。例如，奧弗拉·阿米爾（Ofra Amir）等[11]針對化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)分析儀表盤。馬諾利斯·馬夫里基斯（Manolis Mavrikis）等[12]設(shè)計(jì)了一套適用于探究學(xué)習(xí)的儀表盤。

簡而言之，學(xué)習(xí)分析助力教師洞察學(xué)生參與度，理解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對學(xué)生行為的影響，從而優(yōu)化后續(xù)設(shè)計(jì)。然而，儀表盤設(shè)計(jì)往往忽視學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以及教師與學(xué)生的實(shí)際需求，造成參與度低、個(gè)性化不足與評估模糊的問題。此外，編排教學(xué)在初始設(shè)計(jì)階段并未將學(xué)習(xí)分析視為不可或缺的構(gòu)成部分，通常在后期才融合學(xué)習(xí)分析，減弱了其即時(shí)反饋的潛力。值得注意的是，將學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合已被證實(shí)為提升編排教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，但當(dāng)前多數(shù)研究仍局限于對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析，過分聚焦于學(xué)習(xí)分析，而鮮有研究致力于探索如何通過學(xué)習(xí)分析反哺學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的編排策略。

（三）技術(shù)：編排教學(xué)支持工具研究

編排教學(xué)旨在關(guān)注如何編排技術(shù)工具，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。首先，一些研究者關(guān)注正式面對面學(xué)習(xí)情境中的編排工具。例如，皮埃爾·迪倫堡（Pierre Dillenbourg）等[13]設(shè)計(jì)與開發(fā)了支持教師對CSCL進(jìn)行編排的工具，旨在向教師提供小組工作狀態(tài)，并且基于此提出了CSCL編排工具的設(shè)計(jì)原則。托賓·懷特（Tobin White）[14]應(yīng)用多層次課堂活動(dòng)理論，通過數(shù)字設(shè)備促進(jìn)面對面合作學(xué)習(xí)環(huán)境中的個(gè)人、小組內(nèi)及跨組互動(dòng)。研究指出，CSCL工具能有效增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，優(yōu)化小組活動(dòng)等。其次，一些研究者關(guān)注非正式學(xué)習(xí)情境下的編排技術(shù)。例如，詹姆斯·麥克諾頓（James McNaughton）等[15]利用大型觸摸屏，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的跨時(shí)空合作學(xué)習(xí)，兩臺(tái)平板電腦自動(dòng)記錄小組交流視頻會(huì)議內(nèi)容，兩個(gè)位于不同地點(diǎn)的教室都使用獨(dú)立攝像頭記錄小組桌面界面和周圍的互動(dòng)。巴魯赫·B.施瓦茨（Baruch B. Schwarz）等[16]基于虛擬數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，在幾何課上利用小組學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助教師注意到小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，并支持教師同時(shí)觀察多個(gè)小組解決幾何問題的過程，從而為小組提供適應(yīng)性指導(dǎo)。貝特朗·戴維（Bertrand David）等[17]通過監(jiān)督虛擬助理了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)，虛擬助理能基于學(xué)生成績和教育情緒等多方面因素評估學(xué)生。呂塔梅·勞倫斯（Luettamae Lawrence）等[18]設(shè)計(jì)了AI協(xié)同編排工具，支持個(gè)人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，通過該AI協(xié)同編排工具增強(qiáng)教師對不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排能力。

盡管編排工具有望革新教學(xué)，但在一線課堂的應(yīng)用并未達(dá)到預(yù)期。其主要障礙在于工具設(shè)計(jì)與教師實(shí)際需求之間存在認(rèn)知鴻溝，加之研究偏重CSCL領(lǐng)域，忽視常規(guī)教學(xué)中持續(xù)性編排工具的開發(fā)，導(dǎo)致編排工具在主流教育中被邊緣化，應(yīng)用范圍受限。簡言之，供需不匹配和研究偏向限制了編排工具在日常教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

（四）能力：教師編排教學(xué)能力研究

任何技術(shù)支持的教學(xué)都離不開教師發(fā)揮的重要作用，編排教學(xué)更是如此。首先，部分研究者關(guān)注教師編排教學(xué)能力影響因素。例如，蘇珊·麥肯尼（Susan Mckenney）等[19]指出，教師使用技術(shù)的興趣、信心、動(dòng)力和自我效能感等非認(rèn)知因素影響其對于技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。阿努什卡·范·勒文（Anouschka van Leeuwen）等[20]提出，可通過降低信息負(fù)荷來提高教師的編排教學(xué)診斷與干預(yù)能力。其次，有研究基于TPACK框架展開教師編排教學(xué)能力研究。例如，艾麗絲·巴克菲施（Iris Backfisch）等[21]調(diào)查了教師的專業(yè)知識(shí)和信念對其整合技術(shù)能力的影響，發(fā)現(xiàn)教師感知效用對其設(shè)計(jì)技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)起著重要作用。薩賓·蘇費(fèi)爾特（Sabine Seufert）等[22]介紹了教師應(yīng)該具備的與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度及其發(fā)展策略，旨在最終提升教師編排課堂教學(xué)能力。再次，有研究基于歐洲數(shù)字勝任力框架（DigCompEdu）研究教師編排教學(xué)能力。例如，伊莎貝爾·容格（Isabell Runge）等[23]指出教師能力信念是決定其編排教學(xué)能力的關(guān)鍵。最后，有研究致力于開發(fā)支持探究學(xué)習(xí)編排的技術(shù)指南，包括分析設(shè)計(jì)、教師參與、為非專家搭建腳手架、融入現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)等，從而支持教師編排教學(xué)能力的發(fā)展[24]。

教師編排課堂教學(xué)能力是影響教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)編排課堂教學(xué)能力受到教師專業(yè)知識(shí)、信念等因素的影響，并且從TPACK和DigCompEdu兩個(gè)理論框架出發(fā)，評估教師的技術(shù)編排教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。然而，評估教師能力與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用效果的數(shù)據(jù)依賴自我報(bào)告，缺乏客觀測試基礎(chǔ)。此外，缺乏專門的教師編排教學(xué)能力框架，阻礙了對其具體影響路徑的系統(tǒng)研究，限制了教師編排能力的整體提升。

（五）效果：編排教學(xué)實(shí)踐成效研究

首先，一些研究者通過問卷和訪談了解編排教學(xué)成效。例如，伊斯雷爾·古鐵雷斯·羅哈斯（Israel Gutiérrez Rojas）等[25]發(fā)現(xiàn)編排教學(xué)能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和幫助請求，提供及時(shí)、公平的反饋，同時(shí)幫助教師優(yōu)化課堂時(shí)間管理和計(jì)劃未來學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，編排教學(xué)為學(xué)生提供個(gè)人、班級學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以及個(gè)人與班級情況的差異，從而支持學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中有效分配注意力。萊婭·哈梅萊寧（Raija H?m?l?inen）等[26]調(diào)查及訪談了學(xué)生對教師編排教學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)編排教學(xué)賦能學(xué)生擁有更多自主權(quán)。安妮塔·迪亞茲（Anita Díaz）等[27]通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)編排教學(xué)對學(xué)困生有較大幫助。此外，有研究者通過收集編排教學(xué)應(yīng)用案例，從理論層面總結(jié)了編排教學(xué)優(yōu)勢[28]。

現(xiàn)有研究雖多角度探討了編排教學(xué)的效果，但仍存在深度與廣度的不足，主要體現(xiàn)在：首先，評估方法偏重定性，如訪談與問卷，雖能反映直覺反饋，但缺失嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與量化分析，難以精確衡量實(shí)際效益。其次，盡管已有研究從不同角度探討了編排教學(xué)的優(yōu)勢與成效，但在揭示其內(nèi)在機(jī)制，特別是如何有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，仍存在研究空白。最后，目前關(guān)于編排教學(xué)策略的研究相對匱乏，尤其是在教師如何根據(jù)不同的教學(xué)情境、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活運(yùn)用編排教學(xué)策略方面，缺乏具體指導(dǎo)與實(shí)證案例。

三、總結(jié)與展望

（一）通過建立研究—實(shí)踐共同體，設(shè)計(jì)與開發(fā)一線教師能夠理解和采納的編排概念框架

編排概念框架是實(shí)踐者進(jìn)行編排實(shí)踐的理論依據(jù)，是教師在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效教學(xué)的重要依托，對于指導(dǎo)實(shí)踐具有重要意義。編排概念框架要賦能教師在個(gè)人、小組乃至班級層面，對時(shí)間與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精簡而有序的調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)精簡和有組織的編排。然而，已有編排概念框架是研究者自上而下的設(shè)計(jì)，沒有考慮到編排框架對于一線教師的可操作性，而且研究者設(shè)計(jì)的編排教學(xué)概念框架本身比較偏理論，這導(dǎo)致開發(fā)的編排框架在真實(shí)課堂教學(xué)中的可用性不高。鑒于此，本研究建議研究者與一線教師建立研究—實(shí)踐共同體，了解一線教師對于編排教學(xué)的理解，傾聽并融入一線教師的心聲，與一線教師共創(chuàng)簡明實(shí)用的編排框架。這一過程需緊密結(jié)合教師的實(shí)踐智慧，避免框架構(gòu)建時(shí)“元素堆砌”，警惕理論過剩導(dǎo)致的實(shí)踐困境，確保產(chǎn)出的理論框架既貼近教學(xué)現(xiàn)場，又能有效指導(dǎo)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。特別地，共同體設(shè)計(jì)的編排概念框架應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)形式選擇及學(xué)習(xí)成效評估等多個(gè)維度，為教師提供指引，助力教師在紛繁復(fù)雜的技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)場景中游刃有余，充分發(fā)揮技術(shù)的教育潛能。

（二）通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析，促進(jìn)有效編排

學(xué)習(xí)分析對教師編排任務(wù)的支持，本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)分析啟發(fā)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程，其核心在于通過技術(shù)手段捕捉、剖析、整合學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)以提升學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)迭代升級。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的交織融合，不僅明確了技術(shù)介入教育的切入點(diǎn)與時(shí)機(jī)，還顯著增強(qiáng)了教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)性與反饋機(jī)制的時(shí)效性。對于教師而言，學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的聯(lián)袂演出，主要體現(xiàn)在兩大維度：一是將學(xué)習(xí)分析視作工具，有機(jī)嵌入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之中；二是基于學(xué)習(xí)分析的前瞻性洞察，對學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)修正與重構(gòu)。然而，目前多數(shù)研究仍拘泥于“后知后覺”的模式，即單純依賴學(xué)習(xí)分析結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的微調(diào)，最常見的實(shí)踐形態(tài)便是借助學(xué)習(xí)分析儀表盤，實(shí)時(shí)監(jiān)控并解析學(xué)習(xí)者的行為軌跡，以圖表化的直觀呈現(xiàn)助力教師精準(zhǔn)編排課堂活動(dòng)。鮮有研究將學(xué)習(xí)分析作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必要組成，在編排學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之初就將學(xué)習(xí)分析整合到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)分析對教師編排教學(xué)的支持大打折扣。鑒于此，本研究倡導(dǎo)未來的研究與實(shí)踐應(yīng)將學(xué)習(xí)分析置于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心位置，將學(xué)習(xí)分析作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必要組成，從設(shè)計(jì)伊始便深思熟慮其與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，尤其需要考慮學(xué)習(xí)分析可以為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供哪些支持、學(xué)習(xí)分析何以助力教師精進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)分析在編排教學(xué)中的價(jià)值。

（三）開發(fā)多種高質(zhì)量編排工具，支持教師在多種常態(tài)化教學(xué)情境中進(jìn)行編排教學(xué)實(shí)踐

編排教學(xué)的核心是利用技術(shù)支持教學(xué)活動(dòng)，通過技術(shù)工具對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)收集與管理，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供證據(jù)。然而，當(dāng)前編排工具的研究與開發(fā)領(lǐng)域面臨著多重挑戰(zhàn)，其局限性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，研究視角狹隘，多數(shù)探索聚焦于單一技術(shù)工具，試圖以孤立的視角支持教師編排教學(xué)活動(dòng)，忽視了技術(shù)生態(tài)的豐富性和復(fù)雜性。其二，一些技術(shù)工具的開發(fā)往往由缺乏教育實(shí)踐背景的工程師主導(dǎo)，導(dǎo)致產(chǎn)品往往難以精準(zhǔn)對接教師的實(shí)際需求，功能設(shè)計(jì)粗糙，僅能滿足教學(xué)編排的表層需求。其三，現(xiàn)有工具在學(xué)習(xí)分析層面存在明顯短板，對學(xué)習(xí)者認(rèn)知、社交與情感維度的洞察膚淺，無法深刻理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，亦難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)潛能，反饋機(jī)制的缺失更使得教師難以即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。簡言之，缺乏高質(zhì)量的、可以支持教師進(jìn)行編排教學(xué)的技術(shù)工具。因此，本研究建議教師深度參與編排工具的共創(chuàng)過程，依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與技術(shù)專家攜手定制一系列高精度、高適配性的編排工具。理想的編排工具應(yīng)兼具易用性和實(shí)用性，能夠在提升教學(xué)效能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。具體而言，編排技術(shù)工具應(yīng)具備三大核心功能：一是增強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)感知，二是賦予教師在課堂教學(xué)中靈活引導(dǎo)與管理的能力，三是促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作交流，營造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

與此同時(shí)，當(dāng)前編排工具的應(yīng)用領(lǐng)域主要集中于CSCL，而面向常規(guī)教學(xué)情境的編排技術(shù)支持顯得捉襟見肘。鑒于常態(tài)化教學(xué)是教師日常施教的主戰(zhàn)場，開發(fā)適配此類場景的高質(zhì)量數(shù)字技術(shù)對于深化技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面滲透與優(yōu)化教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，未來研究應(yīng)將視野拓寬至CSCL以外的教育領(lǐng)域，精心設(shè)計(jì)與研發(fā)能夠有效支持教師在多樣化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施編排教學(xué)的數(shù)字工具，以推動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育的宏偉愿景。

（四）從影響因素、干預(yù)策略與能力框架等多視角，展開教師編排教學(xué)能力研究

教師教學(xué)能力是課堂編排教學(xué)質(zhì)量的基石，其強(qiáng)弱直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)劣。當(dāng)前，已有研究發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)、興趣、動(dòng)力、信心等多元因素共同塑造其編排教學(xué)能力，并且嘗試通過自評問卷等形式評估教師的數(shù)字能力信念。然而，這種主觀性較強(qiáng)的評估方式存在明顯的局限性，難以全面反映教師編排教學(xué)的真實(shí)能力。為此，本研究提出以下幾點(diǎn)未來研究的方向與建議：首先，要構(gòu)建更為客觀、系統(tǒng)的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)收集與分析機(jī)制。通過記錄教師在編排教學(xué)過程中的實(shí)際行為，如教學(xué)策略選擇、課堂互動(dòng)模式、學(xué)生反饋處理等，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入挖掘隱藏在教學(xué)實(shí)踐背后的規(guī)律與模式，從而客觀評估并精準(zhǔn)定位影響教師編排教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。其次，鑒于現(xiàn)有研究只關(guān)注了教師編排教學(xué)能力影響因素，缺乏具體指導(dǎo)教師提升編排教學(xué)能力的策略與路徑，未來可以通過開展實(shí)證研究、案例分析等，構(gòu)建促進(jìn)教師編排教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。最后，鑒于現(xiàn)有框架如TPACK和DigCompEdu在描述教師技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境下的編排教學(xué)能力方面雖有所貢獻(xiàn)，但仍缺乏一套專門針對教師編排教學(xué)能力的全面框架，未來研究應(yīng)致力于開發(fā)一個(gè)綜合性框架，旨在系統(tǒng)地闡述教師編排教學(xué)能力的構(gòu)成要素與評估標(biāo)準(zhǔn)等，幫助教師清晰認(rèn)識(shí)自身在編排教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，同時(shí)為其制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、尋求專業(yè)支持提供明確的導(dǎo)向，從而加速教師編排教學(xué)能力的提升。

（五）系統(tǒng)全面研究編排教學(xué)實(shí)踐成效

編排教學(xué)作為一種革新性的教學(xué)實(shí)踐，已顯現(xiàn)出其對教學(xué)過程的優(yōu)化作用。編排教學(xué)不僅能夠顯著提升教師對教學(xué)全局的把控力，還通過精細(xì)化的內(nèi)容編排與時(shí)間調(diào)度，助力教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供即時(shí)干預(yù)，提高學(xué)生個(gè)人及小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，盡管編排教學(xué)的潛在價(jià)值已得到初步認(rèn)可，但對其實(shí)際成效的科學(xué)驗(yàn)證與深入剖析仍需進(jìn)一步探索。首先，當(dāng)前對編排教學(xué)成效的評估多依賴于學(xué)生反饋與教師訪談，雖能反映主觀感受，卻難以全面揭示教學(xué)干預(yù)的客觀效果。未來研究應(yīng)引入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過設(shè)立對照組與實(shí)驗(yàn)組的對比分析，結(jié)合多變量考察，系統(tǒng)評估編排教學(xué)對學(xué)習(xí)成效、教學(xué)策略及學(xué)生發(fā)展等多維度的影響，以實(shí)證數(shù)據(jù)夯實(shí)編排教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值。其次，盡管現(xiàn)有研究從不同視角論證了編排教學(xué)的優(yōu)勢，但對于其如何深層促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是其長期影響機(jī)制尚缺乏深入探討。未來研究應(yīng)采用縱向研究設(shè)計(jì)，跨越較長周期跟蹤編排教學(xué)的實(shí)施效果，深入剖析其對學(xué)習(xí)成果、認(rèn)知發(fā)展及社會(huì)情感技能等方面的持久效應(yīng)。最后，鑒于編排教學(xué)策略的多樣性與情境適應(yīng)性，當(dāng)前對教師如何依據(jù)具體教學(xué)環(huán)境與學(xué)生需求進(jìn)行有效編排的研究尚顯不足。未來研究宜采取基于設(shè)計(jì)的研究方法，開發(fā)教學(xué)干預(yù)原型，通過在真實(shí)教學(xué)場景中的應(yīng)用與迭代優(yōu)化，探索其對學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)作用，為教師提供具體、可行的編排策略與實(shí)踐指南。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Advances and Insights in the International Research on Arrangement Teaching in Technology-Enhanced Learning Environments

— Based on the Method of Systematic Literature Review

Sun Yu1， Jiang Yujun2， Bai Xuemei1， Zhang Ling1

（1. College of Teacher Education， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia， China 750000;

2. Faculty of Education， Jinggangshan University， Ji’an， Jiangxi， China 343009）

Abstract： Technology-enhanced learning is one of the important topics of concern for researchers in the fields of learning science and educational technology. The arrangement teaching in technology-enhanced learning environments is also an important topic of concern for international researchers. This study uses a systematic literature review method to sort out， analyze， and summarize the relevant research on the arrangement teaching in technology-enhanced learning environments internationally. It is found that the research on the arrangement teaching in technology-enhanced learning environments mainly focuses on five aspects： arrangement framework， support of learning analysis for arrangement teaching， arrangement teaching support tools， teacher’s ability for arrangement teaching， and the effectiveness of arrangement teaching practice. Based on the research findings， this study proposes targeted suggestions for future relevant practices and research in China from these five aspects， in order to provide reference for the relevant practices and research on arrangement teaching under the background of digital transformation.

Key words： Technology-enhanced learning; Arrangement teaching; Learning analysis; Learning design

收稿日期：2024-07-16

基金項(xiàng)目：2021年度國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“基于教師制品的教師技術(shù)采納評價(jià)與歸因研究”（62007008）

作者簡介：孫彧（1999 — ），女，寧夏固原人，碩士研究生，研究方向?yàn)榧夹g(shù)支持的學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等；江毓君（1993 — ），女，江西鄱陽人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻處熃逃芯?；白雪梅?992 — ），女，回族，寧夏固原人，博士，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榧夹g(shù)支持的學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等；張玲（1966 — ），女，寧夏銀川人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等。