機制、模型、模式的研究主題及構建過程探究

摘 要：文章采用內容分析法，對2018—2023年我國教育技術學專業(yè)博士、碩士學位論文中有關機制、模型、模式構建的論文進行深入研究。從主題分布、構建過程以及研究方法的使用情況展開分析，結果發(fā)現(xiàn)，雖然機制、模型、模式的構建過程有相似之處，但各自有不同的側重點。機制更側重于自上而下的分析策略，關注“學習科學與認知過程”主題，采用定性研究方法；模式更傾向于自下而上的構建思路，主要研究“教學設計與評估”主題，采用定量研究方法；模型則采用混合的構建思路，集中研究“創(chuàng)新教育技術應用”“教師專業(yè)發(fā)展與培訓”主題，運用混合研究方法。未來，教育技術學學科有關機制、模型、模式的構建，需要在研究主題的深度和廣度上進行拓展，科學審視方法論，協(xié)同融合多元方法，以推動學科在研究范式多元化道路上更進一步。

關鍵詞：機制、模型及模式；主題分布；構建過程；研究方法

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2025）01-0008-09

一、問題的提出

當前，人工智能、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使教育技術備受關注。作為跨學科的教育技術學研究，機制、模型及模式的構建在解決教育技術理論和實踐難題、優(yōu)化教育過程、提高教學“三效”（效果、效率、效益）方面發(fā)揮了至關重要的作用，極大地推動了教育技術理論創(chuàng)新與實踐發(fā)展。由此可見，開展關于機制、模型及模式的構建研究，既有助于總結過往研究的經驗，也能為未來深化教育技術學領域相關研究提供借鑒。近年來，教育技術學領域圍繞機制、模型及模式構建的研究成果數(shù)量龐大，但研究過程相對完整、詳盡的主要以博士和碩士學位論文為主?；诖?，以機制、模型和模式的構建為研究主題，以中國知網收錄的我國教育技術學專業(yè)博士和碩士學位論文為研究對象，總結學位論文中關于機制、模型、模式研究的主題分布、構建過程及方法的共性特征和一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其在主題選擇、構建過程和方法上現(xiàn)存的問題，試圖從整體上把握我國教育技術學領域關于機制、模型、模式構建研究的特點和方向，為未來創(chuàng)新研究提供有益的參考。另外，由于機制、模型和模式具有相似的特征和功能，在實際應用中經常相互交織和融合，故而將它們作為整體進行分析研究。

二、研究過程

（一）研究對象

為了精確地檢索出教育技術學領域與機制、模型和模式研究相關的博士、碩士學位論文，我們在中國知網的高級檢索中設置學科專業(yè)名稱為“教育技術學”，并分別設定題名為“機制”“模型”“模式”，共檢索出1795篇學位論文。在綜合考慮論文的產出趨勢及數(shù)據(jù)可獲取性的情況下，我們選取了2018—2023這6年的博士、碩士學位論文作為研究對象。然后，按照上述檢索方式進行再次檢索，結果顯示，碩士學位論文中與機制構建相關的有50篇，與模型構建相關的有244篇，與模式構建相關的有360篇；博士學位論文中，與機制構建、模型構建、模式構建相關的分別有7篇、21篇、6篇，檢索時間截至2024年1月1日。由于檢索出的博士學位論文數(shù)量較少，故本研究不對博士、碩士學位論文進行區(qū)分。為更好地對比分析教育技術學領域有關機制、模型、模式研究中主題分布、構建過程及方法的異同，僅選取有明確構建過程和方法的學位論文作為研究對象。通過對檢索到的博士、碩士學位論文整理歸類，最終篩選出樣本論文568篇，發(fā)表時間分布見表1。

進一步對樣本論文的作者單位進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)數(shù)量最多的院校是華中師范大學，其博士、碩士論文總數(shù)為47篇，所占比例為8%；其次是東北師范大學，占7%；云南師范大學所占比例為6%；華東師范大學、遼寧師范大學以及河北師范大學均占5%；西北師范大學和河南師范大學均占4%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，各師范院校都針對機制、模型及模式的構建開展了研究，取得了不同數(shù)量的研究成果，彰顯了我國教育技術學領域學者的研究實力和創(chuàng)新能力。這些研究成果對促進教育技術發(fā)展應用具有重要意義，未來可進一步加強各院校的合作交流，共同深化教育技術學的研究探索，為教育改革創(chuàng)新提供支持。

（二）研究方法

本研究采用內容分析法。內容分析法是一種科學合理的研究方法，其特點是對原文的標題、關鍵詞、摘要、內容等多重識別碼進行分類和分析，已被廣泛應用于多個學科領域的研究趨勢分析[1]。首先，利用Excel建立一個樣本學位論文數(shù)據(jù)簡庫，包括論文名稱、關鍵詞、摘要、作者、授予學位單位等信息，并據(jù)此進行初步分析。其次，在比較分析博士、碩士學位論文的研究主題、構建過程和方法時，根據(jù)學位論文的一般寫作結構及筆者的閱讀習慣，每篇論文都遵循以下步驟得出具體結論：通過查看研究題目，深入閱讀研究問題和研究結論來確定研究主題；在明確研究主題的基礎上，閱讀研究思路、對比研究目錄來確定論文的構建過程；在確定構建過程的基礎上，按照研究方法的分類，統(tǒng)計分析構建方法使用的情況。對樣本學位論文的歸納、編碼、統(tǒng)計和整理分析流程如下頁圖1所示。

（三）數(shù)據(jù)分析

本文主要從研究主題、構建過程及方法3個方面對所選樣本論文進行分析。研究主題反映了作者的研究領域，對主題分布的研究能夠揭示學科研究方向的現(xiàn)狀和趨勢。構建過程展示了研究者從提出問題到得出結論的步驟，呈現(xiàn)出解決問題的思路。研究方法則是實現(xiàn)研究目標的橋梁，能夠反映出研究者在研究時的策略。

1.研究主題

在研究主題方面，本文將綜合考察樣本論文所關注的具體問題和研究結論，主要包括教育技術學在不同學段、領域或特定目標群體中的應用，以及如何利用教育技術提高教育效果等。我們對樣本論文的主題進行了匯總分析，以了解當前教育技術學領域中關于機制、模型和模式的研究熱點。中國知網關于樣本論文主題的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。篇數(shù)分布數(shù)量較小的在此不做統(tǒng)計。

教育技術學涉及教育和技術領域，重點關注應用各種技術工具和方法來改善教學和學習過程。從表2不難發(fā)現(xiàn)，有多種主題與機制、模型、模式的構建相關。通過對樣本論文的主題進行二次加工歸納，可概括為4個主要研究主題。一是“教學設計與評估”主題，主要包括如何設計和評估有效的教學模式、課程和教材，以提升學生的學習效果等。該主題涉及教學模式的有130篇，以教學實踐、教學設計為主題的分別有20、13篇，與翻轉課堂、創(chuàng)客教育、STEM教育相關的分別有22、12、7篇，對教學進行評價的有10篇。二是“學習科學與認知過程”主題，主要包括學習者的認知過程和信息處理方式，描述學習過程中的關鍵要素及其相互作用。其中，與深度學習、自主學習和協(xié)作學習相關的分別有25、19、12篇，與在線學習、混合式學習相關的分別有19、18篇，與學習分析相關的各有15篇，與學習行為、學習動機相關的分別有11、10篇。三是“創(chuàng)新教育技術應用”主題，主要研究新興技術（如人工智能）等在教育中的應用及其教學價值。表2中關于智能技術主題的有10篇，利用創(chuàng)新技術進行資源整合、數(shù)據(jù)挖掘以及認知診斷的學位論文分別有15、12、11篇，關于智慧課堂的有6篇。四是“教師專業(yè)發(fā)展與培訓”主題，主要包括提供有效的教師專業(yè)發(fā)展和培訓機制、提升教師在教育技術領域勝任力。表2中有22篇論文與“教師專業(yè)發(fā)展與培訓”相關，其中涉及勝任力模型13篇、教師專業(yè)發(fā)展9篇。各研究主題及其類屬關系如下頁圖2所示。

2.構建過程及方法

構建過程能夠體現(xiàn)研究者的研究能力和方法論水平。通過對樣本論文的分析，我們總結出機制、模型、模式的一般構建過程，如下頁圖3所示。

第一，確定研究問題。在明確研究問題的范圍、目標后，才可以有針對性地構建機制、模型、模式，以解決特定的教育技術問題。第二，進行文獻綜述。通過查閱相關的學術期刊、會議論文等資料，了解當前在教育技術領域中已有的研究成果和方法，發(fā)現(xiàn)研究的空白與新趨勢。第三，選擇研究方法。根據(jù)研究目標和問題陳述，選擇最適合的研究方法進行研究。第四，通過理論推導或實證研究收集數(shù)據(jù)。根據(jù)所選的研究方法進行理論分析，或者進行數(shù)據(jù)收集與分析，確保有足夠的證據(jù)支持機制、模型、模式的構建。在構建過程中，基于上述的理論推導結果或數(shù)據(jù)分析結果，構建相應的機制、模型、模式框架。第五，驗證與修正。研究者根據(jù)實際應用反饋，對機制、模型、模式進行調整，通過持續(xù)改進來提高應用效果。簡言之，機制、模型和模式的構建始終需要緊密圍繞研究問題及目標，以確保構建的機制、模型和模式在教育技術應用中具有實際操作性。同時，通過持續(xù)的反饋和改進，以不斷提高機制、模型和模式的可信度。

合適、合理的研究方法能夠顯著提升研究效率和準確性。在教育技術學中，研究方法的選擇不僅受到學科特性的影響，也受到研究問題本身復雜性的制約。為深入了解機制、模型及模式構建過程中的研究方法，我們對樣本論文使用的研究方法進行了整理、統(tǒng)計，結果如下頁圖4所示。

樣本論文中，文獻研究法占比最高，達到93.13%，幾乎所有的研究者均以文獻作為基礎形成研究思路和分析框架。問卷調查、訪談研究及觀察法等調查研究法分別占76.76%、57.22%、16.90%，這些方法用于收集關于特定問題的第一手信息。實驗研究、準實驗研究等一般的教育測量統(tǒng)計方法分別占27.64%、13.38%，主要用于測試和驗證各種教育理論和假設。層次分析法、個案研究、德爾菲法等較為小眾的研究方法占比較低?？偟膩砜?，在機制、模型及模式構建研究中，各種研究方法均有涉及，但使用情況不均衡，形成了以文獻研究法、問卷調查法、實驗法、訪談法為主的構建研究。此外，由于學位論文研究通常涉及多種研究方法，故而出現(xiàn)研究方法使用頻數(shù)多于樣本論文總篇數(shù)的情況。針對這一情況，我們依據(jù)研究主題和構建過程采用定量研究與定性研究主流二分法，將研究分為定性研究、定量研究、混合研究、學科專業(yè)研究四個類別，進一步對樣本論文歸類[2]，其中教育技術學的專業(yè)研究方法是指教育技術學為研究其特定對象而采用的特殊方法，目前包括學習反應信息分析法、設計研究法、技術人造物缺陷分析法等[3]，結果如圖5所示。

統(tǒng)計結果顯示：①采用混合研究的論文有377篇，占比最大，達66.37%。該部分論文中，研究者綜合調配、混合使用定量和定性方法開展研究。②定量研究占22.18%。在這部分論文中，作者采用數(shù)據(jù)形式完成對論文的撰寫，這些數(shù)據(jù)包括問卷調查、實驗研究或者統(tǒng)計分析。定量研究可以提供客觀的量化結果，但無法對復雜性問題進行全面理解。③定性研究占8.98%。在這部分論文中，作者通過收集和分析非量化數(shù)據(jù)來構建、描述機制、模型和模式，但通常缺乏有效的驗證過程，難以普遍適用于其他場景。④學科專業(yè)研究方法的使用比例較低，占2.46%。由此可知，我國教育技術學領域在有關機制、模型及模式構建方法類型的選擇上有所不同：混合研究方法在樣本學位論文中占據(jù)主導地位，展現(xiàn)了學科研究中定量與定性研究相結合的趨勢；定量研究居第二位，與定性研究相比，在數(shù)量方面略勝一籌；學科專業(yè)方法處于低數(shù)量狀態(tài)。這種研究方法的分布情況，既反映了教育技術學領域對數(shù)據(jù)驅動方法的重視，以及實證證據(jù)在構建機制、模型、模式中的關鍵作用，也為我們指明了未來的研究方向。尤其是在學科專業(yè)方法的應用上，我們應投入更多的精力進行探索，以期在填補這一低谷的同時，也為整個領域帶來創(chuàng)新。

3.分析總結

在對樣本論文進行研究主題分布以及一般構建過程的探究后，我們將機制、模型及模式的研究主題、構建過程和方法進行交叉分析，以揭示它們之間的共性和個性。

通過對樣本論文的主題分析及相關文獻的查閱，我們發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：

機制重在揭示和理解教育技術中的關鍵要素及其相互作用，偏向于政策、制度等方面的研究。通過機制的構建，可以深入探討教育技術的基本原理，進一步理解教育過程中的信息處理、認知過程、學習策略等關鍵要素，為教育技術的設計、實施和評估提供科學依據(jù)。在選定的39篇機制構建學位論文中，有22篇著重探討了“學習科學與認知過程”這一主題，研究者基于教學、學習理論，提出新的在線學習機制、深度學習機制以及游戲化學習機制等，并采用定性方法如專家評審和案例研究來檢驗其有效性?？偟膩碚f，機制的構建主要是基于相關理論和前人的研究，采用自上而下的分析策略。具體而言，就是從文獻研究出發(fā)，以現(xiàn)有的研究成果、經典文獻或機制為參照，從差異化分析中提取具有共性的因子，將這些因子遷移到機制的構建上；或者從理論分析出發(fā)，進行邏輯推演，從而構建出機制的理論框架；又或者基于基礎理論研究，分析現(xiàn)有機制的缺陷，構建更符合現(xiàn)狀的機制。例如，在《MOOC小組協(xié)作學習機制的構建與實施研究》中，作者基于現(xiàn)有成果明確了MOOC小組協(xié)作學習機制的要素，構建并驗證了該學習機制[4]。

模式研究致力于分析特定背景下教育技術應用的構成要素，其焦點是深究教育技術在真實教育場景中的具體運用方式，旨在提供有效的策略和方法，并進行推廣應用。在335篇模式構建的論文中，62.1%的論文專注于“教學設計與評估”主題的探討。這類研究在優(yōu)化教學設計、提高教學效果方面具有至關重要的作用。例如，混合式教學模式、STEM教學模式以及翻轉課堂教學模式等，都是當前研究的熱點主題。進一步統(tǒng)計顯示，模式構建的通用流程為：確定研究問題→實證研究和數(shù)據(jù)收集→模式驗證和調整→模式推廣和分享。在實證研究和數(shù)據(jù)收集階段，研究者通過問卷調查、實驗等定量方法收集教育環(huán)境數(shù)據(jù)，構建特定情境的教育技術模式。在驗證和調整階段，研究者通過深入的數(shù)據(jù)分析和實踐驗證來評估模式的可行性。推廣和分享階段旨在將構建的模式推廣到其他教育環(huán)境，分享經驗和成果，以促進教育技術發(fā)展。從統(tǒng)計結果來看，定量研究在模式構建中占據(jù)重要地位。在研究方法統(tǒng)計中，采用定量研究的樣本論文占22.18%。在126篇定量研究的論文中，有關模式構建的有89篇。由此可以看出，模式構建大多采用自下而上的研究思路。這種思路通過采集實際教育環(huán)境中的數(shù)據(jù)來了解研究現(xiàn)狀和問題，然后以實證數(shù)據(jù)為基礎，通過對數(shù)據(jù)進行分析總結，探索并構建適用于特定情境的教育技術模式。例如，郝曉桐[5]采用層次分析法收集數(shù)據(jù)，構建了“人工智能”課程思政的混合式教學模式。通過問卷調查、實驗等方法評估學生學習效果，為教師提供教學范例。

模型研究著重于對教育技術中的復雜現(xiàn)象和過程進行概括，構建具有結構的、可操作的描述性框架，以解釋教育技術的應用和影響[6]。在智慧課堂模型構建研究中，作者明確了模型要素，定量分析并驗證了要素間的結構關系，最終構建了一個實用且易操作的模型[7]。在選定的204篇有關模型構建的樣本論文中，有112篇專注于“創(chuàng)新教育技術應用”“教師專業(yè)發(fā)展與培訓”主題的研究，為優(yōu)化教育技術應用和提高教師專業(yè)素質提供了參考。在模型構建的樣本論文中，通常遵循以下流程：確定研究問題→建立理論基礎并確定模型構成要素→設計并驗證模型→調整和改進模型。例如，在構建教師數(shù)字勝任力模型時，研究者一方面通過文獻對教師數(shù)字勝任力的發(fā)展演變進行溯源，另一方面開展調查分析以確定模型的構成要素，最后從實證應用的視角來檢視此模型[8]。由此可見，模型構建多采用混合研究思路。首先，通過自上而下的分析策略，進行文獻綜述，奠定模型所需的理論基礎。同時，采用自下而上的思路，基于專家訪談、質性數(shù)據(jù)編碼或問卷調查確定模型要素。其次，通過層次分析法或者結構方程模型等方法，計算并分析模型要素權重，驗證與調整初始模型。最后，采用問卷調查法、實驗法等檢驗模型的應用效果。

上述的交叉分析結果表明，機制、模型、模式的構建研究各有側重點，如表3所示?；诠餐岣呓逃虒W質量的目標，機制構建更側重于自上而下的分析策略，關注“學習科學與認知過程”主題，采用定性研究方法；模式更傾向于自下而上的構建思路，主要研究“教學設計與評估”主題，采用定量研究方法；模型則采用混合的構建思路，集中研究“創(chuàng)新教育技術應用”“教師專業(yè)發(fā)展與培訓”主題，運用混合研究方法。

三、討論與反思

（一）多維度豐富研究主題，緊跟時代發(fā)展步伐

首先，在人工智能、大數(shù)據(jù)引領教育數(shù)字化轉型的時代，我們需要從各維度豐富現(xiàn)有研究主題，以拓展機制、模型、模式研究的深度和廣度，全面推動教育技術學的發(fā)展。關于研究深度，在“創(chuàng)新教育技術應用”主題中，研究者可以從生態(tài)系統(tǒng)的視角探討教育技術的機制、模型和模式構建，考慮智能技術與教學環(huán)境、學習者特征等多個因素的相互作用；在“學習科學與認知過程”主題中，研究者可以開展與其他學科的跨域合作，例如，心理學、計算機科學等以推動教育技術學的前沿研究。在研究廣度方面，對比最新的學科領域研究文獻，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有機制、模型、模式的構建缺少對新技術支持的智能教學系統(tǒng)、教育人工智能與媒介素養(yǎng)教育、問題解決導向的教育游戲等主題的研究，未來可以繼續(xù)探索這些領域。其次，無論哪一主題的構建研究，均應將可持續(xù)發(fā)展概念引進來，探討教育技術在長期使用和評估過程中的效果。再次，研究者可以開展跨文化比較研究，分析不同地區(qū)和教育體系中機制、模型和模式構建的差異及其對教育實踐的影響。最后，研究人員應關注機制、模型和模式構建中的社會因素和倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私和算法公平等，以全面理解教育技術學所面臨的社會影響和倫理挑戰(zhàn)。

（二）科學審視方法論，多元方法協(xié)同融合

方法論是關于研究方法的理論，不僅為研究者提供了可遵循的規(guī)范和準則，還為研究者提供了分析和解決問題的工具。其一，要學會多樣化、個性化地選擇研究方法。將定性和定量研究分開的做法不科學且不符合現(xiàn)實。在研究中，定性和定量研究相互關聯(lián)、不可分割，如同錢幣的兩面。定量研究的設計和最后的分析解釋，都離不開定性研究的幫助；而定性研究要想更科學，也需要數(shù)學和統(tǒng)計學方法。其二，要根據(jù)研究目標、對象，選擇合適的研究方法。方法是手段，也是工具，服務于特定研究對象和目標。每門學科都有獨特的研究對象和方法，這是其獨立存在的重要前提。沒有特定研究對象的學科，既無必要，也不可能獨立發(fā)展。同樣，沒有專門研究方法的學科不能獨立存在，只能依附于其他學科。依據(jù)前文對研究方法的統(tǒng)計分析，學科專業(yè)研究占比極小，教育技術學的研究需要采用自然科學和人文社會科學交叉融合的方法，形成綜合性、系統(tǒng)性的方法體系。同時，融合其他學科理念，積極探索專業(yè)特色，形成合適的創(chuàng)新性構建方法。需要明確的是，這種跨學科的交叉融合不是方法的簡單疊加，而是需要深層次的思考。

（三）走向研究范式多元化，推動學科創(chuàng)新發(fā)展

從范式的角度出發(fā)，一門學科的科學范式是這門學科的“總綱”，分為學科范式和研究范式兩種[9]。研究活動是依據(jù)方法論的指導，在各自遵從的研究范式下，選擇恰當?shù)难芯糠椒▉黹_展的。從橫向看，教育技術學是多學科共同耕耘的領域，教育學、心理學、系統(tǒng)科學、認知科學和計算機科學與技術等，都在其中發(fā)揮作用，形成了不同的理論基礎、學派和方法。從縱向看，教育技術學長期從屬于傳統(tǒng)人文學科，研究者更傾向于社會科學范式。2018年國家自然科學基金設立“F0701教育信息科學與技術”分類，使得研究者更多地關注自然科學范式的研究。與社會科學范式相比，自然科學范式的研究選題更加微觀、聚焦，研究方法也以自然科學方法為主，如模型構建、算法優(yōu)化、原型開發(fā)和實驗等。統(tǒng)計分析顯示，有關機制、模型、模式的構建研究逐年上升，這表明教育技術學的研究范式正向多元化的方向發(fā)展。在人文社科范式與自然科學范式兼容并蓄的實踐研究中，我們需要混合或交叉使用多種范式，實現(xiàn)靈活轉換與融合，以便更深入地探討問題本質，更好地解決研究問題[10]。研究范式為構建思路提供科學理論和方法指導，只有以開放的心態(tài)接納不同的范式，我們才能擁有更廣闊的視野，形成更多樣的構建思路，掌握更全面的方法，更有效地推動教育技術的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結語

機制、模型和模式是教育技術學領域解決問題的重要工具，可以幫助我們更好地理解問題、預測結果并找到解決方案。然而，我們必須認識到這些工具并非萬能的，每一種工具都有其局限性，不能適用于所有問題的解決。通過深入研究教育技術學領域，我們可以更好地理解教育技術的運作機制，構建可操作的模型，并找到將其應用于實踐的最佳模式，這將為教育改革和教育者提供有力的支持。我們應進一步探索機制、模型和模式的構建研究，并將教育技術學與其他學科深度融合，以提升教育技術的綜合應用效果。

參考文獻

[1]卜衛(wèi).試論內容分析方法[J].國際新聞界，1997（4）：56-60.

[2]巴比.社會研究方法[M].邱澤奇，譯.北京：華夏出版社，2005：33-41.

[3]馬啟龍.教育技術學的專門研究方法綜述[J].電化教育研究，2010（5）： 17-21，28.

[4]劉曉芹.MOOC小組協(xié)作學習機制的構建與實施研究[D].廣州：廣州大學，2020.

[5]郝曉桐.《人工智能》課程思政的混合式教學模式構建與應用研究[D].昆明：云南師范大學，2022.

[6]WANG H，CHEN L.Theoretical models in educational technology research：A critical analysis [J] .Educational Technology Research and Development，2018.66（4），897-915.

[7]楊鑫.智慧課堂模型構建研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[8]鄭旭東.面向我國中小學教師的數(shù)字勝任力模型構建及應用研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[9]任翔，田生湖.范式、研究范式與方法論：教育技術學學科的視角[J].現(xiàn)代教育技術，2012，22（1）：10-13.

[10]馮永華.范式融合視角下慕課開發(fā)的尋徑研究[J].數(shù)字教育，2018，4（1）：45-49.

（責任編輯 李強）

Exploration of the Research Topics and Construction Process of Mechanisms， Models， and Patterns

— Based on the Analysis of Doctoral and Master’s Degree Theses in the Field of Educational Technology from 2018 to 2023

Liu Dujuan， Yang Xiaohong

（School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu， China 730070）

Abstract： The article adopts content analysis method to conduct in-depth research on the construction of mechanisms， models， and patterns in doctoral and master’s theses in the field of educational technology in China from 2018 to 2023. The analysis is carried out from the perspectives of theme distribution， construction process， and research methods. The results show that although there are similarities in the construction process of mechanisms， models， and patterns， they each have different emphases. Mechanisms pays more attention to top-down analytical strategies， focusing on the theme of “l(fā)earning science and cognitive processes” and using qualitative research methods; Models tend to adopt a bottom-up construction approach， mainly studying the theme of “instructional design and evaluation” with quantitative research methods. Patterns adopt a mixed construction approach， focusing on the themes of “innovative educational technology application” and “teacher professional development and training” with mixed research methods. In the future， the construction of mechanisms， models， and patterns in the field of educational technology needs to be further expanded in terms of the depth and breadth of research topics， scientifically examine the synergy and integration of multiple methodologies， and focus on the themes of “innovative educational technology application” and “teacher professional development and training” using mixed research methods. In the future， the construction of mechanisms， models， and patterns in the field of educational technology needs to be further expanded in terms of the depth and breadth of research topics， scientifically examine the synergy and integration of multiple methodologies， in order to promote the diversification of research paradigms in the discipline.

Key words： Mechanisms; models and patterns; Topic distribution; Construction process; Research methods

收稿日期：2024-05-26

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“高校在線開放課程教學質量認定標準研究” （17YJA880086）

作者簡介：劉杜娟（1997— ），女，河南駐馬店人，博士研究生，研究方向為教育信息化理論與實踐；楊曉宏（1965— ），男，甘肅正寧人，教授、博士生導師，研究方向為教育信息化理論與實踐。