寧波市高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀研究

［摘 要］ 為探究高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)狀況，研究編制了《高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度問(wèn)卷》與影響因素問(wèn)卷，在寧波市3所本科院校和3所高職院校中采用分層隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行大樣本施測(cè)。結(jié)果表明，問(wèn)卷具有較高的信度與效度，高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度的四個(gè)維度分別是數(shù)量充足性、質(zhì)量滿意度、形式滿意度、創(chuàng)新性滿意度。高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的總體狀況較好。高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度總分及其四個(gè)維度與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、獨(dú)生子女、獲得過(guò)學(xué)生補(bǔ)助和專業(yè)等有密切關(guān)系，主要受家校聯(lián)合、自我努力、校園文化、社會(huì)典型榜樣、課程融入等因素影響。研究結(jié)果為提升高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)水平提供了理論依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 高校發(fā)展型資助育人；數(shù)量充足性；質(zhì)量滿意度；形式滿意度；創(chuàng)新性滿意度

［基金項(xiàng)目］ 2022年度浙江省學(xué)生資助調(diào)研課題“寧波市高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策”（2022167）

［作者簡(jiǎn)介］ 崔 楊（1984—），女，浙江寧波人，碩士，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院中醫(yī)藥與康育學(xué)院講師，主要從事心理健康、大學(xué)生思想政治教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）-07-0053-04 ［收稿日期］ 2024-02-02

引言

高校發(fā)展型資助育人是指高校以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身心健康發(fā)展為核心，在物質(zhì)援助的基礎(chǔ)上，同步進(jìn)行資助育人工作，并重點(diǎn)針對(duì)面臨學(xué)業(yè)修習(xí)、素養(yǎng)提升、身心發(fā)展、入學(xué)就業(yè)等困難的學(xué)生，由多部門(mén)共同提供更加有效精準(zhǔn)的育人服務(wù)［1］。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將發(fā)展型資助育人作為“十大育人”體系的重要組成部分。發(fā)展型資助育人行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，要求高校將扶困、扶智與扶志相結(jié)合，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制［2］。浙江省已基本實(shí)現(xiàn)不因貧失學(xué)，然而，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還存在學(xué)業(yè)水平、道德品行、身心健康等發(fā)展滯后的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)生資助工作亟待統(tǒng)籌建立全員參與、各部門(mén)配合的高校發(fā)展型資助育人機(jī)制。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校學(xué)生發(fā)展型資助育人的研究主要集中在資助理念與制度、實(shí)踐探索等方面，對(duì)發(fā)展型資助育人實(shí)踐的實(shí)證研究較少，評(píng)估工具開(kāi)發(fā)較少。本研究編制了《高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度問(wèn)卷》，以實(shí)證的方式探討高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐價(jià)值。

一、資料和方法

（一）編制初始問(wèn)卷

研究采用師生訪談、專家論證、理論推演、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查等方式探討問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)，最終確定由數(shù)量充足性、質(zhì)量滿意度、形式滿意度、創(chuàng)新性滿意度四個(gè)維度組成的問(wèn)卷基本結(jié)構(gòu)，并包含45個(gè)題項(xiàng)的《高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度問(wèn)卷》。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，五個(gè)等級(jí)為：“非常差”“比較差”“一般”“比較好”“非常好”。

（二）編制正式問(wèn)卷

1.項(xiàng)目分析。研究以分層隨機(jī)抽樣法隨機(jī)抽取寧波3所本科院校和3所高職院校的1 132名大學(xué)生（有效問(wèn)卷）。樣本中，男生207人，女生925人；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生342人，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生790人；平均年齡21.3歲。

研究者分赴三所本科院校與三所高職院校實(shí)地進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，施測(cè)初始問(wèn)卷，用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究首先按總分高低27%兩組分?jǐn)?shù)差異t檢驗(yàn)中p＞0.05的項(xiàng)目，刪除總分與項(xiàng)目分無(wú)顯著相關(guān)的項(xiàng)目。結(jié)果顯示，兩組被試在所有題項(xiàng)的得分均有極其顯著差異（p＜0.001），表明所有題項(xiàng)均具有較高區(qū)分度。接著，研究進(jìn)行題總相關(guān)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，題總與所有題項(xiàng)均有極其顯著差異（p＜0.001），題總與各個(gè)題項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)在0.750～0.917之間。

2.因素分析。（1）探索性因素分析（EFA）。結(jié)果顯示，KMO抽樣適當(dāng)性參數(shù)為0.989，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是94 473.068，p＜0.001。研究采用主成分分析法與Promax斜交旋轉(zhuǎn)法，最終提取因素4個(gè)，包含41個(gè)題項(xiàng)，特征值都大于1，累積方差貢獻(xiàn)率是85.753%。這四個(gè)因素分別命名為：數(shù)量充足性（高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)數(shù)量充分的程度）、質(zhì)量滿意度（高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)質(zhì)量滿足學(xué)生需求的程度）、形式滿意度（高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)形式滿足學(xué)生需求的程度）、創(chuàng)新性滿意度（高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)創(chuàng)新性滿足學(xué)生需求的程度）。各因素都包含3個(gè)或以上題項(xiàng)，因素負(fù)荷都大于0.4。（2）信度分析。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.995，各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.984～0.986；問(wèn)卷的分半信度為0.970，各因素的分半信度在0.971～0.976；間隔四周的重測(cè)信度是0.721，各因素的重測(cè)信度都在0.7以上，表明問(wèn)卷具有良好的信度。

3.正式問(wèn)卷組編和調(diào)查實(shí)施。為深入探討高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的影響因素，研究通過(guò)專家研討、學(xué)生訪談和文獻(xiàn)分析，確定17個(gè)關(guān)于影響因素的題項(xiàng)，通過(guò)因子分析整合為學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)五個(gè)維度的八種影響因素：自我努力、資助育人體系化、校園文化、課程融入、教師指導(dǎo)、家校聯(lián)合、社會(huì)資助與社會(huì)典型榜樣。最終形成的《高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度問(wèn)卷》包含了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、滿意度題項(xiàng)和影響因素題項(xiàng)三部分。研究者運(yùn)用自編問(wèn)卷，采用分層隨機(jī)抽樣方法，在寧波市3所本科院校和3所高職院校隨機(jī)抽取1 132名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。其中男生207人，女生925人，年齡集中在18～24歲。

二、結(jié)果

（一）高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的總體狀況

結(jié)果表明，高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)總平均分為4.373，四個(gè)維度的得分均數(shù)在4.308～4.406之間。高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的總體狀況較好，創(chuàng)新性滿意度分?jǐn)?shù)最高，數(shù)量充足性分?jǐn)?shù)最低。

（二）高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的特征分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在滿意度總分上顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（t=4.345，p＜0.001）；在數(shù)量充足性上顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（t=4.741，p＜0.001）；在質(zhì)量滿意度上顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（t=3.996，p＜0.001）；在形式滿意度上顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（t=3.927，p＜0.001）；在創(chuàng)新性滿意度上顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（t=4.205，p＜0.001）。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，獨(dú)生子女在滿意度總分上顯著高于非獨(dú)生子女（t=2.568，p＜0.05）；在數(shù)量充足性上顯著高于非獨(dú)生子女（t=2.084，p＜0.05）；在質(zhì)量滿意度上極顯著高于非獨(dú)生子女（t=2.849，p＜0.01）；在形式滿意度上顯著高于非獨(dú)生子女（t=2.485，p＜0.05）；在創(chuàng)新性滿意度上顯著高于非獨(dú)生子女（t=2.556，p＜0.05）。

方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的被試在滿意度總分上有顯著差異（F=2.230，p＜0.05）。經(jīng)事后比較顯示，人文類專業(yè)的被試在滿意度總分上顯著低于理工類被試（p＜0.001）；在滿意度總分上顯著低于經(jīng)管類專業(yè)的被試、醫(yī)護(hù)類專業(yè)的被試、藝體類專業(yè)的被試和其他專業(yè)的被試（p＜0.05）。

方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的被試在形式滿意度上有顯著差異（F=2.399，p＜0.05）。經(jīng)事后比較顯示，人文類專業(yè)的被試在形式滿意度上極顯著低于理工類被試（p＜0.001）；在形式滿意度上顯著低于經(jīng)管類專業(yè)的被試、醫(yī)護(hù)類專業(yè)的被試、藝體類專業(yè)的被試和其他專業(yè)的被試（p＜0.05）。

方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的被試在創(chuàng)新性滿意度上有顯著差異（F=2.267，p＜0.05）。經(jīng)事后比較顯示，人文類專業(yè)的被試在創(chuàng)新性滿意度上極顯著低于理工類被試（p＜0.001）；在創(chuàng)新性滿意度上顯著低于經(jīng)管類專業(yè)的被試、醫(yī)護(hù)類專業(yè)的被試、藝體類專業(yè)的被試和其他專業(yè)的被試（p＜0.05）。

（三）高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)影響因素分析

相關(guān)分析表明，高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)總分和各維度得分與影響因素問(wèn)卷中的自我努力、資助育人體系化、校園文化、課程融入、教師指導(dǎo)、家校聯(lián)合、社會(huì)資助、社會(huì)典型榜樣均存在顯著相關(guān)。因此，通過(guò)對(duì)上述影響因素的回歸分析，確定各因素對(duì)高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的影響程度。逐步回歸分析結(jié)果顯示，“家校聯(lián)合”（β=0.272）、“自我努力”（β=0.296）、“校園文化”（β=0.124）、“社會(huì)典型榜樣”（β=0.125）、“課程融入”（β=0.095）進(jìn)入回歸方程，自變量能解釋因變量72.7%的變異量。家校聯(lián)合的單獨(dú)解釋量最大，解釋66%的變異量，自我努力解釋5.3%的變異量，校園文化解釋1.0%的變異量，社會(huì)典型榜樣解釋0.4%的變異量，課程融入解釋0.1%的變異量。

三、討論

（一）高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度問(wèn)卷的編制

本研究獲得了高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)包含數(shù)量充足性、質(zhì)量滿意度、形式滿意度、創(chuàng)新性滿意度四個(gè)維度的結(jié)果，揭示了高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的構(gòu)成成分，創(chuàng)新性地揭示了創(chuàng)新性滿意度這一維度在高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)中的重要性，并形成了由41個(gè)題項(xiàng)組成的《高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度問(wèn)卷》。從探索性因素分析結(jié)果看，高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)四維度結(jié)構(gòu)合理。問(wèn)卷有較高的信度與效度，能較全面、準(zhǔn)確地反映高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的現(xiàn)狀特征。

（二）高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的特點(diǎn)

高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)總平均分與四個(gè)因素的得分均數(shù)，處于五點(diǎn)計(jì)分中的較高水平。這表明，當(dāng)前高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的總體處于較高水平，這與以往的研究結(jié)果基本一致［3-4］。其主要原因包括黨、國(guó)家和社會(huì)日益重視該項(xiàng)工作，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)可度日益提高，高校發(fā)展型資助的德育功能日益增強(qiáng)，活動(dòng)類型愈加豐富。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在滿意度總分和四個(gè)維度上顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。這與以往研究結(jié)論基本一致［4］。這表明高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)在幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中是有效的，還可將其影響力覆蓋全體學(xué)生。

獨(dú)生子女在滿意度總分、數(shù)量充足性、形式滿意度、創(chuàng)新性滿意度上顯著高于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在質(zhì)量滿意度上顯著高于非獨(dú)生子女。這表明獨(dú)生子女參與高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)更積極主動(dòng)，收獲更多。高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)應(yīng)加大對(duì)非獨(dú)生子女的宣傳，強(qiáng)化其綜合能力的培養(yǎng)。

不同專業(yè)的被試在高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)滿意度總分、形式滿意度、創(chuàng)新性滿意度上有顯著差異。人文類專業(yè)在總分、形式滿意度、創(chuàng)新性滿意度上顯著低于其他專業(yè)。這表明高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)要側(cè)重對(duì)人文類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，以提高他們參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（三）高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的影響因素

根據(jù)貢獻(xiàn)率的大小，家校聯(lián)合、自我努力、校園文化、社會(huì)典型榜樣、課程融入等是影響高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的主要因素，這與以往的研究結(jié)果一致［5-6］。根據(jù)影響力的排序來(lái)看，家校聯(lián)合、自我努力、校園文化、社會(huì)典型榜樣、課程融入對(duì)高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)有顯著影響。這表明：第一，父母的言傳身教和悉心指導(dǎo)，以及學(xué)校和家長(zhǎng)的密切配合對(duì)開(kāi)展高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)有重要的作用。第二，大學(xué)生是自身發(fā)展的第一負(fù)責(zé)人，應(yīng)全面提高綜合能力。第三，高校應(yīng)通過(guò)校園文化活動(dòng)這個(gè)載體，全方位地深入推進(jìn)高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)。第四，社會(huì)典型榜樣和輿論媒體的正向引導(dǎo)能積極推動(dòng)高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)的開(kāi)展。第五，高校應(yīng)強(qiáng)化課程思政的推進(jìn)，將發(fā)展型資助育人活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)技能的研修相融合。這些為學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同提高高校發(fā)展型資助育人活動(dòng)水平提供了理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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An Research on the Development Status and Countermeasures of the Developmental Funding Educational Activity in Ningbo City’s Colleges and Universities

CUI Yang， ZHANG Yi-xi， ZHOU Jing， ZHOU Meng-ying

（School of TCM and Health Education， Ningbo College of Health Sciences， Ningbo，

Zhejiang 315100， China）

Abstract： In order to explore the status of the developmental funding educational activity in the colleges and universities， this study developed “the Satisfaction Questionnaire on the Developmental Funding Educational Activity in the Colleges and Universities” and the questionnaire on the influencing factors. The method of the stratified random sampling was used to test the large samples in the three colleges and the three universities in Ningbo City. The questionnaire had good reliability and validity. The satisfaction of the developmental funding educational activity had a multi-dimensional structure， including the quantity adequacy， the quality satisfaction， the form satisfaction， and the innovation satisfaction. The overall situation of the developmental funding educational activity in the colleges and universities was good. The total score and four dimensions of the satisfaction of the developmental funding educational activity in the colleges and universities were closely related to the students from poor families， the only child， the students who have received subsidies and the majors， and were mainly affected by factors such as the family-school alliance， the self-effort， the campus culture， the social typical models， and the curriculum integration. The results of the research provided a theoretical basis for improving the level of the developmental funding educational activity in colleges and universities.

Key words： the developmental funding educational activity in colleges and universities; quantity adequacy; quality satisfaction; form satisfaction; innovation satisfaction