高職院校交通類專業(yè)群“1+7+N”課程思政實(shí)施體系構(gòu)建

摘 要：新時(shí)代背景下，高職院校不僅是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，也肩負(fù)著培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的交通類專業(yè)人才的重任。本文以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，聚焦交通類專業(yè)群在實(shí)施課程思政中存在的問題，構(gòu)建了“1+7+N”課程思政實(shí)施體系，通過平臺(tái)搭建、課程思政鏈條梳理、實(shí)施措施等，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，也為同類專業(yè)群課程思政實(shí)施提供一些參考。

關(guān)鍵詞：交通類專業(yè)群 1+7+N 課程思政 實(shí)施體系

課程思政是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[1]。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上提出思想政治理論課改革的“八個(gè)相統(tǒng)一”[2] ，強(qiáng)調(diào)解決好各類課程和思想政治理論課相互配合的問題。2020年教育部關(guān)于印發(fā)的通知中指出要“科學(xué)設(shè)計(jì)課《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》程思政教學(xué)體系”，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”[3]。立足現(xiàn)狀，以交通類專業(yè)群為載體，高職院校要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“兩路”精神、“航標(biāo)燈”精神、工匠精神等思政育人元素融入各門課程的教學(xué)當(dāng)中，春風(fēng)化雨，培養(yǎng)具有愛國(guó)奉獻(xiàn)精神、德技并修的高水平創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)交通運(yùn)輸人才。本文構(gòu)建了高職院校交通類專業(yè)群課程思政實(shí)施體系，以期對(duì)課程思政落地落實(shí)提供一些借鑒。

1 高職院校課程思政概述

1.1 課程思政的內(nèi)涵

覃武云[4] 認(rèn)為課程思政是將思政元素有效融入教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面的教學(xué)體系。駱敏[5] 認(rèn)為思想政治理論課以外的“其他各類課程”實(shí)現(xiàn)全方位育人目的的重要途徑和方法就是課程思政。史巍[6] 認(rèn)為“課程思政”是對(duì)以往高校課程育人方法的革新，注重在整體課程設(shè)計(jì)上融入思想政治教育內(nèi)容，發(fā)揮好所有課程的育人功能。張丹丹[7] 認(rèn)為課程思政在落實(shí)上是一項(xiàng)復(fù)雜性的系統(tǒng)性工程，需要運(yùn)用復(fù)雜性思維方式科學(xué)審視其本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)，理順各個(gè)教育要素之間的關(guān)系，搭配教育要素，形成體系教育力量。

1.2 高職交通類專業(yè)群課程思政體系構(gòu)建的意義

交通運(yùn)輸是大國(guó)之器、發(fā)展之基。在建設(shè)交通強(qiáng)國(guó)和全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，交通運(yùn)輸類專業(yè)課程思政為培育高水平交通科技人才帶來新機(jī)遇。立德樹人是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，德技并修是高職院校人才培養(yǎng)的核心。結(jié)合高職院校交通類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，挖掘交通類專業(yè)課程思政內(nèi)涵，厘清交通類專業(yè)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探索交通運(yùn)輸類專業(yè)課程思政體系建設(shè)路徑。弘揚(yáng)交通工匠之魂，厚植科技報(bào)國(guó)情懷，融合交通形勢(shì)政策，堅(jiān)定交通強(qiáng)國(guó)信心，深化交通法治意識(shí)，營(yíng)造良好法治氛圍，浸潤(rùn)交通職業(yè)道德，培養(yǎng)優(yōu)秀交通人才。

2 課程思政存在的實(shí)際問題

2.1 目前仍存在的課程思政“單打獨(dú)斗”局面

雖然近些年思政認(rèn)知得到了一定的重視和提升，但依然缺乏系統(tǒng)性和整體性，依然有一些老師認(rèn)為高校思想政治教育的職責(zé)應(yīng)歸于思政課、學(xué)工部、黨團(tuán)組織等部門，而自己只需承擔(dān)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的傳授，難以形成全員育人的良好氛圍。在課程思政建設(shè)上缺乏協(xié)同機(jī)制，各部門、各課程之間難以形成合力，導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

2.2 專業(yè)群課程思政與專業(yè)課程結(jié)合不緊密

首先是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的割裂。專業(yè)群課程思政要求將思政元素融鹽入水的進(jìn)入交通類專業(yè)課程的日常教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和思政教育雙管齊下。然而，在實(shí)際操作中學(xué)生難以將兩者有機(jī)融合。其次是教法難融合。專業(yè)課程往往采用講授、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，注重技能訓(xùn)練；而課程思政則更多地采用討論、案例分析等教學(xué)方法，注重學(xué)生的思考和價(jià)值觀的引導(dǎo)。教學(xué)方式的相互融合和統(tǒng)一目前還存在困難，影響思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3 課程思政線上線下混合式教學(xué)和在線課程開展機(jī)制不成熟

線上線下混合式教學(xué)和線上課堂開展都伴隨著技術(shù)支持和資源分配，而且還應(yīng)適應(yīng)不同的學(xué)情采用階梯式、多樣化的教學(xué)模式，在此類課程中實(shí)行課程思政需要更加協(xié)調(diào)的配合和實(shí)施機(jī)制，目前還存在相應(yīng)的問題。其次，評(píng)價(jià)體系不完善與激勵(lì)機(jī)制的不足，難以激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)課程思政在線上線下混合式教學(xué)中的投入和熱情。

3 “1+7+N”課程思政實(shí)施體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建“1+7+N”立體多元的課程思政實(shí)施體系

圍繞課程思政研究中心工作重點(diǎn)，建立學(xué)院統(tǒng)籌、部門協(xié)同、系部聯(lián)動(dòng)、專業(yè)與課程銜接的工作機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，從機(jī)制上保障課程思政體系的建設(shè)。構(gòu)建以學(xué)校為“體”、院系為“面”、專業(yè)為“線”、公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程為“點(diǎn)”的多層次一體的、多方協(xié)同的課程思政建設(shè)格局[8]，解決系統(tǒng)推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)問題。

3.1.1 成立1個(gè)課程思政研究中心

馬克思主義學(xué)院和宣傳部牽頭，教務(wù)處、高教中心參與，成立課程思政研究中心，重點(diǎn)對(duì)課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性等問題開展研究，在教學(xué)專項(xiàng)立項(xiàng)中專設(shè)課程思政類研究選題，強(qiáng)化教師的思政研究能力。

3.1.2 成立7個(gè)課程思政建設(shè)工作室

以7個(gè)專業(yè)群為載體，成立由各專業(yè)群決策委會(huì)主任、成員以及本群骨干教師和企業(yè)骨干參與的課程思政建設(shè)工作室，具體研究制定和推進(jìn)本專業(yè)群“專業(yè)思政”和“課程思政示范課程”的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)路徑和建設(shè)舉措。

3.1.3 成立N個(gè)課程思政工作推進(jìn)混編團(tuán)隊(duì)

以課程為單元，組建由課程團(tuán)隊(duì)成員、思政課教師和企業(yè)人員參與的本門課課程思政工作推進(jìn)匯編團(tuán)隊(duì)，圍繞課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)深度挖掘該課程的思政元素，完成“課程思政示范課程”的建設(shè)任務(wù)和教學(xué)改革任務(wù)。

3.2 實(shí)施課程思政的鏈條搭建

3.2.1 內(nèi)容明晰，校內(nèi)兩課堂相互銜接

有內(nèi)涵的第二課堂是第一課堂的必要補(bǔ)充，也是課程思政建設(shè)的有機(jī)組成部分。第二課堂應(yīng)有明確的育德目標(biāo)，并明確對(duì)第一課堂相關(guān)課程的支撐點(diǎn)?；谡n程思政網(wǎng)絡(luò)一張藍(lán)圖，融通第二課堂與第一課堂課程內(nèi)容。通過建立專業(yè)社團(tuán)，崗課賽證融合，將學(xué)生第二課堂得分納入第一課堂相關(guān)課程評(píng)價(jià)，提高校內(nèi)兩課堂的銜接度。

3.2.2 多方攜手，校內(nèi)外人員協(xié)作

校內(nèi)跨學(xué)科、跨專業(yè)開展課程思政聯(lián)合教學(xué)，教務(wù)處牽頭，指導(dǎo)和組織各專業(yè)開展調(diào)研，分析學(xué)生特點(diǎn)和需求，建立教學(xué)督導(dǎo)課程思政隨機(jī)聽課制度、教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程組積極開展課程思政集體教研；教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生處、宿管中心聯(lián)合監(jiān)測(cè)、糾正學(xué)生不規(guī)范行為。行業(yè)、企業(yè)合作開展課程思政教育，跨校組建課程思政聯(lián)盟，拓寬課程思政供給渠道。

以道路與橋梁工程專業(yè)群工程造價(jià)專業(yè)《工程招投標(biāo)與合同管理實(shí)務(wù)》課程為例展示鏈條搭建。

3.3 建設(shè)交通類專業(yè)群課程思政一體化教學(xué)平臺(tái)和思政案例庫

聯(lián)合超星職業(yè)教育研究院，共同建設(shè)課程思政一體化教學(xué)平臺(tái)，思政素材庫、課程思政典型案例庫。具體的模塊中，資源中心包含課程思政校本資源模塊庫、課程思政師資培訓(xùn)和名師工作坊等，開展主要功能活動(dòng)；研究中心下設(shè)理論研究、培訓(xùn)活動(dòng)和課程思政大賽，主要實(shí)現(xiàn)理論研究、對(duì)外開展培訓(xùn)和支持課程思政大賽等；成果中心主要是進(jìn)行課程思政大數(shù)據(jù)的分析、展示課程思政示范課程和國(guó)家級(jí)課程思政名師風(fēng)采。同時(shí)，校企合作建設(shè)課程思政實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，保障課程思政教學(xué)順利實(shí)施。

4 實(shí)施措施

4.1 “全課程滲透-全要素融入-全方位保障-全鏈條貫穿”實(shí)現(xiàn)課程思政落地

課程思政全課程滲透。構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實(shí)踐類課程”的全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。課程思政全要素融入。全面系統(tǒng)構(gòu)建開放、共享的課程思政校本素材庫，常態(tài)化豐富整理收集與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相融合的思政案例和元素，實(shí)現(xiàn)入庫和線上共享。課程思政全方位保障。創(chuàng)建省級(jí)課程思政教學(xué)研究示范中心，深入研究課程思政研究與課程思政教學(xué)相結(jié)合。課程思政全鏈條貫穿。構(gòu)建“黨委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、部門分工負(fù)責(zé)、教學(xué)部門落實(shí)、專業(yè)具體實(shí)施、教師全員參與、合作企業(yè)助力”的工作格局，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，落實(shí)齊抓共管，務(wù)求工作實(shí)效。

4.2 建立健全課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

馬克思主義學(xué)院牽頭組織有關(guān)部門研究制定課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政建設(shè)成效納入教師個(gè)人考核和系（部）教學(xué)考核。完善教師職稱評(píng)審和考核辦法，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容[9]，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的建設(shè)支持和獎(jiǎng)勵(lì)力度。

4.3 建立過程監(jiān)督反饋機(jī)制

將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程建設(shè)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過程[10]，促進(jìn)教學(xué)與育人同向同行。通過院系兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)中課程思政內(nèi)涵與課堂教學(xué)融入的水平進(jìn)行督查、指導(dǎo)。系（部）每個(gè)月召開1次督導(dǎo)總結(jié)會(huì)、學(xué)院督導(dǎo)組每學(xué)期召開1次督導(dǎo)總結(jié)會(huì)，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施中的課程思政融入成效。

5 總結(jié)

在實(shí)踐中可以看出，一是課程思政的參與度更大，整體氛圍更濃；二是獲得了一系列省級(jí)課程思政標(biāo)桿榮譽(yù)，建成了省級(jí)標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)；三是立項(xiàng)了多門課程思政示范課程，起到課程思政的引領(lǐng)作用。但也注意不可過度思政，忽視了專業(yè)技能的訓(xùn)練，也不可生搬硬套思政元素。接下來，要全面提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，讓課程思政的理念和“兩路”精神、“航標(biāo)燈”精神在高職交通類院校形成廣泛共識(shí)，培養(yǎng)具有愛國(guó)奉獻(xiàn)精神、德技并修的高水平創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)交通運(yùn)輸人才。

基金項(xiàng)目：四川省2022-2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校交通類專業(yè)群‘1+7+N’課程思政體系構(gòu)建與實(shí)踐”，課題編號(hào)GZJG2022-509；國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)課題“基于‘大平臺(tái)+雙定向’的民族地區(qū)‘9+3’汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”，課題編號(hào)：YB2020060106。

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