摘 要:經濟轉型與產業(yè)升級的新形勢下,中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn),高素質職業(yè)技能人才培養(yǎng)需要準確匹配行業(yè)需求與學生特征,實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值塑造等育人目標?!峨姍C與拖動》是中職院校電氣工程專業(yè)教學體系的重要構成,隨著制造強國建設的持續(xù)推進,制造業(yè)在社會主義現(xiàn)代化中扮演著日益重要角色,智能制造在不同場景和不同領域發(fā)揮著突出作用,《電機與拖動》課程推動多學科交叉,為學生機械動力、電磁學、電學等領域理論素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎,進而引領智能制造的穩(wěn)步推進。中職院校《電機與拖動》課程需要主動適應時代發(fā)展,將全新教學思想、教學方法和教學模式應用于教學改革。此次研究從中職院校《電機與拖動》課程的教學現(xiàn)狀與問題入手分析,進而提出教學改革策略,期待為《電機與拖動》課程改革與中等職業(yè)教育發(fā)展做出積極貢獻。
關鍵詞:中職院校 《電機與拖動》 課程 教學改革
1 緒論
《電機與拖動》課程是電氣工程及相關專業(yè)教學體系的重要構成,它能夠幫助中職院校學生深入了解電機運作基本原理和電機控制最新技術,將這些知識有效應用于實際工作?!峨姍C與拖動》課程本身具有很大的難度,雖然中職院校的課程內容根據學生基礎及發(fā)展需求進行了優(yōu)化設計,但是絕大多數(shù)學生依然在學習中面臨著困難和挑戰(zhàn),課程教師迫切需要順應企業(yè)人才需求,關注中職學生成長特征,持續(xù)激發(fā)學生學習興趣、熱情與信心,解決《電機與拖動》課程教學的現(xiàn)實問題,使得學生能夠在潛移默化中主動汲取知識技能,逐漸成長為企業(yè)需要的高素質職業(yè)技能人才,為智能制造及社會主義現(xiàn)代化做出積極貢獻。
2 中職院?!峨姍C與拖動》課程現(xiàn)狀
2.1 中職學生現(xiàn)狀
當前我國教育體系充分考慮到不同特點學生的發(fā)展需求以及市場的人才需求,建立起多元化的人才培養(yǎng)體系。初中畢業(yè)的學生在接受九年義務教育后可以選擇進入普通高中繼續(xù)學習,也可以選擇進入職業(yè)院校學習專業(yè)技術技能。但長期以來我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育地位偏低,家長與學生均對職業(yè)技術工作缺少正確認識,絕大多數(shù)學生選擇進入中職院校是因為錄取分數(shù)較低,他們在無法通過中考進入高中的前提下被迫選擇中職院校。這就導致中職院校學生文化基礎較為薄弱,缺少良好的學習習慣和學習態(tài)度,《電機與拖動》課程以初中物理電學知識為基礎,很多學生缺少相關知識儲備和理解,這就導致學生在知識學習過程中面臨著很多困難,學生們缺少深入探究知識的意識和興趣。傳統(tǒng)的《電機與拖動》課程教學模式較為枯燥,教師側重于理論知識講解分析,未能為學生提供足夠的探索研究與實踐應用機會,學生的主動性和積極性未能被充分調動,逐漸產生了隨波逐流、自暴自棄的想法。
2.2 《電機與拖動》課程特征
中職院?!峨姍C與拖動》課程綜合了理論知識與專業(yè)技能,其中涉及大量生產實際與生活現(xiàn)實的內容,學生需要有效理解相關知識并且完成實踐操作。理論與實踐相統(tǒng)一的特點更好地滿足了中職人才培養(yǎng)需要,為電氣工程以及相關專業(yè)學生培養(yǎng)打下堅實基礎。學生在完成課程內容基礎知識學習后需要參與到具體實踐實習活動之中,深入了解電機與拖動的基本原理和具體應用,為后續(xù)知識的理解學習和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供保障。《電機與拖動》課程的主要內容包括了電氣運行原理、主要結構構成、設備設計使用,電動機控制電路的原理、安裝、調試和檢修,此外學生通過課程學習還能夠深入了解常用生產生活中常見的電氣設備,例如機床設備的電機與電路,進而在機床檢修和維護過程中目標明確地完成工作任務。教師在教學中需要引導學生學以致用,準確把握市場人才需求動向以及該領域的知識技能更新變化,充分挖掘學生潛能以提高學生職業(yè)競爭能力,鼓勵學生將課程學習成果應用于實踐實習之中?!峨姍C與拖動》課程在中職學生成長過程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用,學生們只有掌握了課程知識并且順利應用于實踐才能夠讓后續(xù)學習與實習變得更加輕松。但因為《電機與拖動》課程同時具備理論性和實踐性且理論知識相對晦澀深奧,教師在講解分析過程中需要花費更多精力,學生的學習也面臨著諸多現(xiàn)實困難。
3 《電機與拖動》課程教學問題分析
3.1 實際操作機會較少
現(xiàn)代社會對職業(yè)技能人才的要求越來越高,中職學生不僅需要具備一定的理論功底,還需要具備良好的工作實踐能力?!峨姍C與拖動》課程涉及的很多知識也在不斷發(fā)展革新,教學內容需要與時俱進不斷調整,而教學方法也要適應學生與企業(yè)的需求。但很多院校在《電機與拖動》課程教學中依然采用傳統(tǒng)的講授為主教學模式,中職學生在理解理論知識過程中遇到了很多困難,學習體驗和學習效果未能達到理想狀態(tài),課程對學生的吸引力明顯不足。教師未能結合生產生活實際向學生們展示《電機與拖動》知識的具體應用與操作情況,也未能為學生提供充足的操作機會和問題解決條件,這導致學生們僅僅能夠通過課程了解到一些理論知識,無法將理論與實踐有效聯(lián)系起來,操作技巧與實踐能力發(fā)展緩慢。由此可見,教師在教學中未能積極落實“學為中心”的教育理念,未能根據學生需求設計教學目標,也沒有合理調整教學過程與教學方法幫助學生理解和運用知識,這些都影響到《電機與拖動》課程的教學質量。
3.2 職業(yè)技能發(fā)展緩慢
我國正在全面推進產業(yè)轉型升級,智能制造在其中發(fā)揮著日益重要的作用,《電機與拖動》課程能夠幫助學生們逐漸掌握智能制造基本知識與技能,逐漸成長為企業(yè)急需的高素質職業(yè)技能人才?,F(xiàn)有教育模式下,學生們未能獲得足夠的實際技能訓練和實踐操作機會,《電機與拖動》課程與用人企業(yè)之間的關聯(lián)不夠緊密,學生們不知道該如何將自己掌握的知識應用于工作實際,更不知道自己掌握的知識對于未來職業(yè)發(fā)展具有何種影響。中職《電機與拖動》課程的發(fā)展革新速度未能與生產生活實際保持一致,教學適應調整的步伐較為遲緩,而科技的迅猛發(fā)展使得電機與拖動技術的應用環(huán)境正在發(fā)生巨大變化。陳舊的知識結構與傳統(tǒng)的教學模式未能與時俱進快速適應新時期的新要求,《電機與拖動》課程教學與工作實際之間出現(xiàn)了裂痕,學生們掌握的知識與市場的人才需求并不匹配,這制約了學生職業(yè)技能發(fā)展,增大了學生就業(yè)擇業(yè)難度,同時也影響到企業(yè)的人才招聘與用人培養(yǎng)。
3.3 教學評價不夠全面
中職《電機與拖動》課程的教學評價主要以紙筆測試方式進行,同時輔以部分實踐操作內容,教師在課堂上會反復強調考試內容并且?guī)ьI學生重復練習,實踐操作也均為機械重復性操作,這就導致學生們只能夠簡單地重復學習內容,而無法開展創(chuàng)造性實踐?,F(xiàn)有評價模式無法準確評估學生在具體場景中分析問題、解決問題和創(chuàng)新探索的能力,而學生們也無法通過教學評價發(fā)現(xiàn)個人問題與短板,很多困惑和問題無法及時處理,這些導致學生的學習熱情和學習效果大打折扣。中職《電機與拖動》課程的教學評價不僅僅考慮到學生理論知識與實踐技能掌握情況,更要關注學生創(chuàng)造性運用知識技能解決現(xiàn)實問題的能力,引導學生能夠在未來的工作崗位上充分展現(xiàn)個人能力,并且根據職業(yè)需要持續(xù)更新個人知識技能,始終保持較強的職業(yè)競爭力。這些均要求教師在課程設計與教學評價中主動引入先進技術,關注學生的學習體驗與學習需求,圍繞學生發(fā)展需求構建科學完善的評價體系。
4 《電機與拖動》課程教學改革策略
4.1 優(yōu)化教學目標,堅持職業(yè)導向
教師在《電機與拖動》課程教學目標設計過程中需要綜合考慮中職學生發(fā)展特點及用人單位實際需求,確保學生能夠學會知識技能并且應用于具體實踐,提高學生的職業(yè)適應力和職業(yè)競爭力。教師可以圍繞課程內容以及知識點分布情況展開全面分析,從中總結提煉滿足課程教學需要的教學目標,從知識技能點入手,借助過程與方法載體,引導學生全面掌握知識技能并且解決未來可能遇到的各種實際問題。教師在教學中從教學目標出發(fā),持續(xù)突出基礎知識、基本原理和根本技術,由淺入深并借助直觀生動的方式向學生們呈現(xiàn)展示,確保學生能夠吸收消化知識技能。為了滿足市場發(fā)展變化,教師應該高度重視《電機與拖動》課程目標理論與實踐相結合,深入調研行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)用人需求,積極聯(lián)系校外企業(yè)共同參與人才培養(yǎng),為學生們創(chuàng)造更多實踐實習機會,引導學生將自己掌握的知識技能應用于實際,這可以保證學生能夠有效掌握《電機與拖動》課程的知識技能,夯實未來就業(yè)擇業(yè)基礎。
4.2 創(chuàng)新教學方法,強化學習體驗
教師在《電機與拖動》課程中為了幫助學生們更好地理解知識和發(fā)展技能應該積極運用多樣化教學方法,瞄準學生學習需求開展創(chuàng)新活動,從根本上改變傳統(tǒng)教學模式以激活學生興趣并提升教學效率。教師可以借助具體教學案例開展教學,指導學生們深入分析實際問題并尋求解決辦法,學生們將自己掌握的知識技能融入現(xiàn)實情境,他們積極參與交流互動,學習熱情被逐漸激活。項目教學法提升了學生的整合能力與跨學科交流能力,例如學生通過《電機與拖動》課程的學習可以嘗試優(yōu)化電動汽車動力單元,開展智能控制系統(tǒng)的構建等等,這可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維,提升學生面對實際項目的競爭能力和復雜問題的處理能力。教師通過案例教學法、項目驅動法、合作實踐法等教學方法的應用可以增強師生互動,強化彼此的交流合作,學生主體地位得到保障,教師則發(fā)揮指導作用,共同探究實踐實操中遇到的問題,學生們通過合作協(xié)同解決問題,這可以幫助學生在未來的工作中學會分工合作,學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維、跨學科整合能力都將得到有效提升。
4.3 引入虛擬仿真,開展多元實踐
《電機與拖動》的課程改革要重視現(xiàn)代教育技術的全面應用,虛擬仿真技術的引入能夠有效改變教學資源不足和實踐機會有限的弊端,為學生理解理論知識和具體實踐操作提供幫助。教師借助虛擬仿真工具帶領學生突破時空界限,模擬操作各類電機與拖動系統(tǒng),隨時調整運行參數(shù)觀測操作效果,學生們各種奇思妙想可以得到有限驗證,他們熟練掌握了自己學習的知識并且將其用于問題解決。虛擬仿真技術還能夠提高學生學習效率與實操靈活性,學生可以根據個人興趣與能力靈活選擇實驗課題,深入研究自己感興趣的點擊和驅動系統(tǒng)。教師則可以根據學生學習進度與學習效果給予指導幫助,提醒學生密切關注實驗變化情況,在詳細研究與細致操作中提高協(xié)作操作能力與科學推理意識。此外,教師還可以根據行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)靈活調整教學內容,保證教學順應時代發(fā)展,維持課程與時俱進,動態(tài)更新教學資源,提高學生實操能力。
4.4 優(yōu)化教學評價,重視實操實踐
《電機與拖動》課程教學評價不僅僅要關注學生理論知識與實踐技能的發(fā)展情況,更要堅持“學為中心”和“成果導向”,重視學生應用知識技能解決實際問題的能力與素質。中職院??梢苑e極與企業(yè)展開深度合作,為學生們創(chuàng)造更多實踐實操機會,并且結合企業(yè)實際需求為學生們設置考核任務,要求學生們根據企業(yè)實際需求應用自己掌握的知識技能解決問題。學生們可以以小組方式開展集體研究與實踐,而學校教師與企業(yè)導師共同對學生們的實操實踐過程以及最終結果展開全面評價,綜合學生理論知識掌握情況、項目研究實踐過程、實踐實操表現(xiàn)、問題解決情況等給出評價結果,支持學生根據評價結果持續(xù)優(yōu)化提升個人職業(yè)素養(yǎng)。
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