師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺設(shè)計與開發(fā)

摘" 要：促進(jìn)師范生生成教育智慧是教師教育的重要任務(wù)之一。運用教育現(xiàn)象學(xué)的方法，沿著“描述體驗—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑可促進(jìn)師范生教育智慧的生成。在此基礎(chǔ)上，通過可行性研究、需求分析、架構(gòu)設(shè)計、原型實現(xiàn)、平臺測試、修改完善、部署運行等環(huán)節(jié)構(gòu)建師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺，從而使得師范生可以基于信息化環(huán)境生成教育智慧。

關(guān)鍵詞：師范生；教育智慧；教育現(xiàn)象學(xué)；信息技術(shù)；教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺

文章編號：1671-489X（2025）02-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然選擇，實現(xiàn)智慧教育有賴于智慧教師[1]，迅猛的教育變革將更凸顯教育智慧的價值[2]。智慧教育和教育智慧并非二元對立，而是應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)融合。一方面，隨著教育信息化的發(fā)展和人工智能時代的來臨，教與學(xué)的方式將發(fā)生翻天覆地的變化，但“無邊界的教育”仍然需要情感傳遞[3]，所以從教師培養(yǎng)學(xué)生、教師角色本身和教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，智慧教育時代必然要求教師充滿教育智慧[1]；另一方面，信息技術(shù)將全方位滲透教育領(lǐng)域，教師教育研究已有相當(dāng)多的成果，進(jìn)一步深耕信息技術(shù)，將從更深入、更細(xì)化的角度使其與教師教育研究交叉、融合，教育智慧的生成需要信息技術(shù)提供支持。

1" 可行性研究

網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)受到時間、經(jīng)費、技術(shù)、實施等方面的影響，任何一方面沒有考慮得當(dāng)都可能造成不良的后果，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)失敗。因此，師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺開發(fā)的第一步應(yīng)該進(jìn)行可行性研究，充分考慮各方面因素，避免貿(mào)然行動，用較小的代價在較短的時限內(nèi)確定該項目是否可行。

1.1" 時間可行性

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺要遵循軟件生存周期規(guī)律。對一個從零起步開發(fā)的信息平臺而言，需求分析、設(shè)計、編碼、測試、運行、維護(hù)等環(huán)節(jié)按順序進(jìn)行、相互銜接，均需要耗費大量的時間，是否能如期實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，進(jìn)而基于平臺開展進(jìn)一步的研究工作，關(guān)乎整個計劃的實施，故而顯得尤為重要。使用演化型快速原型法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)既可以節(jié)約大量時間，又可以滿足研究需求。具體而言，就是先構(gòu)造一個模型系統(tǒng)，并將其作為系統(tǒng)的核心部分，經(jīng)過不斷的修改、完善，直至成為最終的系統(tǒng)。此外，研究和開發(fā)人員均能保證每天有較為充足的工作時間。因此，開發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺具有時間可行性。

1.2" 經(jīng)濟(jì)可行性

開發(fā)應(yīng)用平臺的經(jīng)濟(jì)可行性指評估經(jīng)濟(jì)效益是否超過其開發(fā)成本，但這是在將平臺作為商品并希望從中獲取經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)上說的。本研究開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺的目的在于將其應(yīng)用于師范生培養(yǎng)過程中，從而促進(jìn)師范生教育智慧的生成，因而考慮的不是經(jīng)濟(jì)利益，而是對未來教師的培養(yǎng)。雖然如此，是否有足夠的經(jīng)費支持平臺開發(fā)仍是必須考慮的。一方面，筆者所在工作單位可以提供開發(fā)平臺所需的軟硬件，無需額外購買；另一方面，該項目獲得了研究立項資助，經(jīng)費有保障。因此，開發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺具有經(jīng)濟(jì)可行性。

1.3" 技術(shù)可行性

技術(shù)可行性是將平臺設(shè)計和需求轉(zhuǎn)化成為最終軟件產(chǎn)品的關(guān)鍵，考查的是為了實現(xiàn)軟件產(chǎn)品開發(fā)，當(dāng)前研究者所具有的各種與技術(shù)相關(guān)因素的適切性和匹配度，如開發(fā)技術(shù)的成熟性、開發(fā)人員的能力水平等。為便于用戶隨時隨地、跨系統(tǒng)、多終端訪問和使用，同時結(jié)合學(xué)校實際，本研究選用WebPlus Pro作為搭建網(wǎng)絡(luò)支持平臺的工具，WebPlus Pro具有良好的成熟性、可靠性和安全性，且應(yīng)用較為廣泛。筆者具有開發(fā)和管理網(wǎng)絡(luò)平臺和信息系統(tǒng)的經(jīng)歷，還有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程師的協(xié)作。因此，開發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺具有技術(shù)可行性。

1.4" 實施可行性

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺的目的在于最終實踐，現(xiàn)有的管理體制、用戶能力是否可行有待確定。本研究基于江蘇省南京市某高校教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生開展，該專業(yè)及其所在學(xué)科有多個“沖頂”任務(wù)，如獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點、教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位建設(shè)點等，這些都是有時間限定的高難度任務(wù)，需要開發(fā)新的增長點支撐專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，故本研究得到學(xué)院的大力支持。此外，作為網(wǎng)絡(luò)平臺使用主體的師范生本身具備足夠的信息素養(yǎng)，加上研究者針對各個使用環(huán)節(jié)都撰寫了平臺使用指南，使得師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺具有實施可行性。

2" 需求分析

需求分析架起平臺功能分配和平臺設(shè)計開發(fā)的橋梁，是開發(fā)工作取得成功的基礎(chǔ)性工作，任務(wù)是明確平臺必須做什么。需求主要由功能性需求和非功能性需求兩部分組成，功能性需求包括平臺所完成的任務(wù)、所提供的服務(wù)，非功能性需求包括接口設(shè)計需求、安全運行需求等方面。根據(jù)教育現(xiàn)象學(xué)生成教育智慧路徑的實際，運用功能分解法，通過訪談的方式與用戶進(jìn)行交流，以獲取平臺用戶的需求。

考慮到訪談具有很強(qiáng)的目的性和指向性，故采取結(jié)構(gòu)化訪談的方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，對教育科學(xué)學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)教育系主任、教學(xué)與科研辦公室主任、課程與教學(xué)論學(xué)科教師和師范生進(jìn)行訪談。通過訪談了解小學(xué)教育專業(yè)師范生教育智慧的基本狀況和對擬創(chuàng)建的師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺的功能需求，訪談記錄整理歸納如下。

2.1" 目前小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育智慧水平

訪談對象認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的品牌專業(yè)，師范生當(dāng)初報考時均以第一志愿填報，錄取分?jǐn)?shù)都超過一本省控線幾十分，個別轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也經(jīng)過嚴(yán)格考核，學(xué)生的基本素質(zhì)是有保證的。教師教育對在校師范生而言，更多的是傳授知識和教會技能。雖然通過一些案例教學(xué)和組織的討論、反思，以及從小在學(xué)校的耳濡目染，師范生已具有一些教育智慧，但總體上還是比較缺乏的。

2.2" 促進(jìn)師范生生成教育智慧的方法

訪談對象認(rèn)為，師范生教育智慧的生成沒有捷徑可走，也不可能迅速達(dá)成，這是一個雖緩慢但非常有意義的過程。除了教師在大學(xué)課堂上實施的貼近小學(xué)實際的教育，還應(yīng)該創(chuàng)造條件開展專門的反思訓(xùn)練促進(jìn)師范生教育智慧的生成，給師范生更多“駐扎”在小學(xué)現(xiàn)場、多與小學(xué)生接觸、多開展教育教學(xué)活動的機(jī)會，從而借助小學(xué)教師的力量促進(jìn)其教育智慧的生成。

2.3" 是否贊同教育現(xiàn)象學(xué)視角下“描述體驗—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑

有的訪談對象對教育現(xiàn)象學(xué)并不熟知，研究者進(jìn)行一定的說明和介紹后，訪談對象均贊同通過“描述體驗—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑促進(jìn)師范生教育智慧的生成，并提出事前加強(qiáng)培訓(xùn)引導(dǎo)、事中注重故事質(zhì)量、事后著重總結(jié)反思等意見建議。

2.4" 哪些促進(jìn)的過程可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支持平臺實現(xiàn)

訪談對象認(rèn)為，不論是在師范生實習(xí)期間還是在實習(xí)之后，促進(jìn)其教育智慧的生成都需要大量時間，在不影響師范生正常課業(yè)的前提下，可以通過網(wǎng)絡(luò)支持平臺完成促進(jìn)的過程。如果設(shè)計得當(dāng)，描述體驗、改寫重寫、研讀故事、共同反思四個環(huán)節(jié)均可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。

2.5" 創(chuàng)建師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺的必要性

訪談對象均認(rèn)為有必要，這樣可以克服時間無法統(tǒng)一、人員無法齊整、信息不便儲存檢索等不足。

2.6" 平臺應(yīng)具有哪些功能才能發(fā)揮支持作用

訪談對象認(rèn)為，平臺不必過于復(fù)雜，主要針對實現(xiàn)四個環(huán)節(jié)所需要的功能進(jìn)行構(gòu)造，應(yīng)具有撰寫、提交、修改、返回、評論、發(fā)布等功能。

2.7" 提高師范生使用平臺的參與度

訪談對象認(rèn)為，一方面要提高師范生對教育智慧重要程度的認(rèn)識，引導(dǎo)他們主動參與，另一方面可以和教育實習(xí)或者專門課程相結(jié)合，作為對師范生的專門要求。

2.8" 其他意見和建議

訪談對象認(rèn)為，信息技術(shù)支持師范生教育智慧的生成對教師和學(xué)生而言都是新事物，需要精心設(shè)計、充分準(zhǔn)備、不畏艱難，做好隨時解決各種問題的準(zhǔn)備。有的訪談對象當(dāng)場表示愿意參與該項研究。

3" 師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺設(shè)計

經(jīng)過需求分析，師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺的功能逐步明晰，據(jù)此在明確設(shè)計原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行平臺設(shè)計。

3.1" 信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成流程設(shè)計

依據(jù)教育現(xiàn)象學(xué)視域下生成教育智慧的路徑和平臺設(shè)計的原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的特性，對信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成的流程進(jìn)行設(shè)計。1）從

師范生根據(jù)寫作指引撰寫體驗故事——《實習(xí)中最難忘的一件事》開始，該環(huán)節(jié)產(chǎn)生的文檔是體驗故事的初步版本；2）審閱體驗故事的初步版本并進(jìn)行批注，提出修改建議后返回給師范生；3）師范生根據(jù)批注修改體驗故事（如需重寫則回到第一步），該環(huán)節(jié)產(chǎn)生的文檔是體驗故事的修改版本；

4）修訂體驗故事，產(chǎn)生體驗故事的最終版本并在平臺發(fā)布，之后師范生進(jìn)行教育現(xiàn)象學(xué)式提問和主題提煉并提交，然后由教師確定每則故事的現(xiàn)象學(xué)問題和主題，師范生通過回答教育現(xiàn)象學(xué)式的問題和剖析主題的教育意義進(jìn)行反思；5）升華故事的意義，匯編過程性資料并反思整個研究。

3.2" 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支持平臺原型

3.2.1" 網(wǎng)絡(luò)支持平臺原型的功能架構(gòu)

根據(jù)信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成的理論基礎(chǔ)、需求分析和流程設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)平臺原型的架構(gòu)進(jìn)行分解，平臺同時支持PC端和移動端。網(wǎng)絡(luò)平臺原型的功能架構(gòu)以生成師范生教育智慧為原則，具體包括教育智慧概述、教育體驗寫作、協(xié)作研讀討論、共同教育反思、專家學(xué)者介紹、推薦閱讀書目、推薦閱讀文獻(xiàn)、教育智慧集錦、在線同步交流、脫機(jī)異步交流十個模塊，各模塊的功能如下。

1）教育智慧概述。很多師范生并不了解教育智慧對一名教師的意義所在，不明白何為教育智慧，不知道教育智慧的研究現(xiàn)狀，不了解基于教育現(xiàn)象學(xué)的方法生成教育智慧，所以有必要利用平臺開展普及性說明，將關(guān)于教育智慧的研究成果進(jìn)行遴選、綜述后向師范生呈現(xiàn)，作為線下的補(bǔ)充和延伸。

2）教育體驗寫作。師范生對教育生活的體驗不是來自高校，而是來自中小學(xué)一線的教育教學(xué)現(xiàn)場，他們一般只有在教育實習(xí)的過程中才能作為準(zhǔn)教師合法地、邊緣性地參與其中。因此，請師范生以《實習(xí)中最難忘的一件事》為題，利用平臺撰寫體驗故事。提交送審之后，教師對文本進(jìn)行批注后返還師范生，師范生根據(jù)批注進(jìn)行修改后再次送審，教師對故事再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，修改后再返還師范生，師范生檢查教師批注是否曲解其意，從而確定最終的故事文本。

3）協(xié)作研讀討論。教育體驗故事文本確定后，教師將其發(fā)布在該模塊中，作為數(shù)據(jù)供廣大師范生研讀。研讀通過提出教育現(xiàn)象學(xué)式的問題和提煉故事主題開展，可以有兩種形式：①師范生之間互相研讀別人的故事，從中汲取間接經(jīng)驗，從而獲得啟發(fā)；②教師根據(jù)代表性故事文本，有針對性地提出“老師這么做，對還是不對，好還是不好呢”“老師的行為對學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的影響”“故事中的孩子當(dāng)時會有怎樣的體驗?zāi)亍钡葐栴}，引導(dǎo)師范生對體驗故事進(jìn)行研讀。

4）共同教育反思。挑選一部分在研讀故事中突顯出來的好的教育體驗故事文本，附上教育現(xiàn)象學(xué)式的問題和提煉出來的主題在該模塊中發(fā)布，請師范生在線逐個回答這些教育現(xiàn)象學(xué)式的問題并撰寫對該主題教育學(xué)意義的理解與反思，撰寫的內(nèi)容在平臺中予以保存。

5）專家學(xué)者介紹、推薦閱讀書目和推薦閱讀文獻(xiàn)。這三個欄目為拓展性欄目。對在教育智慧研究方面頗有建樹的專家和學(xué)者的基本情況進(jìn)行介紹，將教育智慧領(lǐng)域的優(yōu)秀著述進(jìn)行羅列，目的在于擴(kuò)展師范生對教育智慧的全景認(rèn)知，拓寬師范生的知識面，進(jìn)一步深化師范生對教育智慧的理解和感悟。

6）教育智慧集錦。建立師范生教育智慧資源庫，資源庫的內(nèi)容擬按照師范生教育體驗故事的主題進(jìn)行分類。根據(jù)師范生體驗故事的撰寫情況構(gòu)建一個初期的資源庫，也可以從公開發(fā)表的論文、書籍和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，注明版權(quán)，作為師范生學(xué)習(xí)的模板。后期運用用戶生產(chǎn)知識的理念，逐漸加入師范生的教育智慧案例。

7）在線同步交流和脫機(jī)異步交流。這是平臺提供的兩種功能。在線同步交流功能可以讓身處各地開展教育實習(xí)的師范生就某個教育體驗故事文本展開實時討論，交流思想、還原體驗；脫機(jī)異步交流功能可以使無法同時上線的師范生之間，師范生和筆者、師范生與指導(dǎo)教師等群體之間不受時間、空間的阻礙，通過平臺順暢地交流，進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)師范生教育智慧的生成。

3.2.2" 開發(fā)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)支持平臺原型

研究者與一名網(wǎng)絡(luò)工程師組成開發(fā)小組，選用某科技公司的WebPlus Pro系統(tǒng)作為平臺開發(fā)工具，該系統(tǒng)具有操作簡便、易于維護(hù)、功能豐富、安全性強(qiáng)、運行高效等特點，適用于快速搭建網(wǎng)絡(luò)支持平臺。

開發(fā)實現(xiàn)的過程為：1）在WebPlus Pro系統(tǒng)中創(chuàng)建一個新網(wǎng)站并進(jìn)行命名；2）通過“欄目管理”功能，將前述功能架構(gòu)中的教育智慧概述等十個模塊分別添加為十個欄目，同時配置相關(guān)參數(shù)；3）通過“模板管理”功能，從模板庫中選擇一個模板，隨后對模板中的三個組成部分——main.htm

（主頁）、listcolumn.htm（清單頁面）、display-

info.htm（文章頁面）進(jìn)行修改；4）通過“配置頁

面”功能，對各類頁面中顯示的內(nèi)容進(jìn)行自定義；

5）通過“導(dǎo)航菜單”功能，確定導(dǎo)航欄的樣式和內(nèi)

容；6）通過“內(nèi)容管理”功能，在各欄目中增加少量的相應(yīng)內(nèi)容；7）通過“權(quán)限管理”功能，添加平臺管理員并進(jìn)行權(quán)限設(shè)置。

4" 師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺原型

測試

網(wǎng)絡(luò)支持平臺原型開發(fā)完成后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行測試，具體的測試方法有黑盒測試和白盒測試，其中，黑盒測試偏向于測試網(wǎng)絡(luò)平臺的接口和功能，白盒測試偏向于測試內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和路徑。本研究選用使用較為廣泛的黑盒測試，針對網(wǎng)絡(luò)支持平臺原型的各項功能和相關(guān)性能指標(biāo)進(jìn)行測試。

4.1" 測試人員

筆者作為測試工作負(fù)責(zé)人，牽頭組成五人測試小組，另外四人包括兩名網(wǎng)絡(luò)工程師、一名小學(xué)高級教師和一名師范生。在筆者的帶領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)工程師偏向于測試網(wǎng)絡(luò)支持平臺原型的穩(wěn)定性、兼容性和安全性，小學(xué)教師和師范生偏向于測試網(wǎng)絡(luò)支持平臺原型的功能性。

4.2" 測試過程

4.2.1" 穩(wěn)定性測試

穩(wěn)定性測試主要包括兩個方面，一方面是硬件的穩(wěn)定性測試，另一方面是平臺運行的穩(wěn)定性測試。硬件方面，服務(wù)器設(shè)置于學(xué)校的中心機(jī)房內(nèi)，學(xué)校中心機(jī)房按照國家標(biāo)準(zhǔn)GB 50174—2021《電子信息系統(tǒng)機(jī)房設(shè)計規(guī)范》B級機(jī)房技術(shù)要求設(shè)計建造，空調(diào)系統(tǒng)、自動滅火系統(tǒng)、監(jiān)控報警系統(tǒng)等為硬件的穩(wěn)定性提供了堅實保障。平臺運行方面，測試人員通過全天不同時段、境內(nèi)外不同地域和不同上網(wǎng)方式等測試，確定在各種條件下平臺均能運行。同時，為了測試多用戶同時訪問平臺的真實情況，測試過程中選用開源軟件APACHE Jmeter對平臺進(jìn)行負(fù)載壓力測試，將軟件參數(shù)“Number of Threads”設(shè)置為500、“Ramp-up period”設(shè)置為0，即仿真500名用戶同時訪問網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)測試差錯率為0（Error%=0.00%），說明平臺具有較好的穩(wěn)定性。

4.2.2" 兼容性測試

兼容性測試主要包括在不同電子設(shè)備、不同操作系統(tǒng)、不同瀏覽器上的測試，旨在檢測其在使用平臺的過程中是否具有良好的一致性。測試選擇的電子設(shè)備包括個人臺式計算機(jī)、個人筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)；測試的操作系統(tǒng)包括Windows7、Windows10、Mactonish、Android和iOS，個人用戶較少使用的Linux、Unix、Symbian未進(jìn)行測試；測試的瀏覽器包括Microsoft Edge、Internet Explorer、Google Chrome、Firefox、Opera、Safari、360安全瀏覽器和QQ瀏覽器。經(jīng)測試，平臺對不同操作系統(tǒng)、不同瀏覽器的PC端和移動端均具有較好的兼容性。

4.2.3" 安全性測試

安全性是網(wǎng)絡(luò)平臺正常運行的基礎(chǔ)和重中之

重。平臺運行的Web服務(wù)器配置是Linux+Tomcat+

Apache，數(shù)據(jù)庫為MySQL，這些均為成熟且有安全保障的技術(shù)。測試人員在外網(wǎng)采用破解登錄名和密碼、侵入數(shù)據(jù)庫、上傳惡意文檔、攻擊服務(wù)器等方式進(jìn)行測試。經(jīng)測試，平臺具有安全性保障。同時，為了更加全面地尋找平臺的漏洞，選用Nikto對平臺進(jìn)行全面掃描。Nikto是一款開源的、功能強(qiáng)大的Web安全漏洞掃描程序，可以對Web服務(wù)器多種安全項目進(jìn)行測試。經(jīng)過2 127秒的掃描，反饋掃描結(jié)果，其中8 135個請求產(chǎn)生0項錯誤；有一條安全隱患“……the server is vulnerable to the BREACH attack”需進(jìn)行應(yīng)對。

4.2.4" 功能性測試

功能性測試用以檢驗網(wǎng)絡(luò)平臺是否達(dá)到設(shè)計需求，是決定網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。測試圍繞平臺對師范生教育智慧生成過程的支持作用，根據(jù)前文設(shè)計的流程和架構(gòu)展開，測試平臺的各項功能是否正常運行。測試的項目主要包括撰寫教育體驗故事、將體驗故事的初步文本送審、審閱和批注體驗故事的初步文本、返還體驗故事的初步文本、修改體驗故事的初步文本、發(fā)布體驗故事的最終文本、評論體驗故事的最終文本、瀏覽各種頁面等。經(jīng)測試，發(fā)現(xiàn)了一些問題，將在下一步進(jìn)行修改完善。

5" 師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺的完

善與部署

5.1" 修改平臺架構(gòu)

根據(jù)用戶測試反饋，在架構(gòu)上進(jìn)行一些調(diào)整：為便于相關(guān)信息的發(fā)布，增加“通知公告”模塊；為便于師范生及時查閱幫助文檔，增加“平臺使用幫助”模塊；為實現(xiàn)知識的自生產(chǎn)，激發(fā)用戶積極性，增加“智慧故事薦讀”模塊；為便于用戶從各個頁面返回平臺首頁和進(jìn)行登錄，在導(dǎo)航欄增加“平臺首頁”和“平臺登錄”鏈接。同時，將原有架構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，形成二級架構(gòu)。最終平臺的架構(gòu)如圖1所示。

5.2" 調(diào)整平臺功能

受測用戶認(rèn)為，平臺要聚焦對師范生教育智慧生成過程的支持作用，不應(yīng)當(dāng)求大求全，建議去除在線同步交流和脫機(jī)異步交流這兩個功能，因為用戶已經(jīng)熟悉各種手機(jī)通信App（如微信、QQ）的使用，一般不會為了交流而專門另外登錄一個平臺，用各自熟悉的通信軟件更便捷。為解決平臺使用過程中的問題，增加“在線留言”功能；為迅速檢索信息，增加“搜索”功能。

5.3" 完善平臺安全性

在使用Nikto進(jìn)行Web安全漏洞掃描過程中發(fā)現(xiàn)的那條安全隱患“……the server is vulne-rable to the BREACH attack”，BREACH（Browser Reconnaissance and Exfiltration via Adaptive Compression of Hypertext）是指通過超文本自我調(diào)整壓縮的瀏覽器偵察和滲透。針對該隱患，采取若干降低被攻擊風(fēng)險的措施：使用虛擬專用網(wǎng)絡(luò)（Virtual Private Network，VPN）阻止中間人攻擊；建立入侵檢測和入侵防御系統(tǒng)；設(shè)置Web應(yīng)用防火墻；阻止同一客戶端在短時間內(nèi)的過量連接。

5.4" 增加平臺內(nèi)容

根據(jù)平臺的最終架構(gòu)，逐個進(jìn)行欄目撰寫，增加相應(yīng)的內(nèi)容，如教育智慧概述欄目中教育智慧的界定、分類、辨析和特征，平臺使用幫助欄目中的平臺使用概述、體驗寫作指引、改寫重寫指引、研讀討論指引、共同反思指引、修改密碼指引等。

5.5" 平臺的部署

將平臺綁定域名，同時進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，例如：平臺訪問的前臺部署在公網(wǎng)，保證用戶訪問的順暢與便捷；平臺的后臺部署在內(nèi)網(wǎng)，確保數(shù)據(jù)的安全性；平臺前后臺設(shè)置每半小時一次的輪巡，以防止惡意篡改；開啟敏感字過濾功能；只開放必要的端口；升級安全軟件、設(shè)置控制權(quán)限等。

6" 結(jié)束語

教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。因此，教師要不斷提升因人而異、因勢利導(dǎo)、因材施教的教育智慧。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，基于教育現(xiàn)象學(xué)視角下“描述體驗—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑促進(jìn)師范生教育智慧生成，是一種有益的嘗試。

7" 參考文獻(xiàn)

[1] 李樹英.智慧教育需要教育智慧：教師專業(yè)發(fā)展的人文選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019，31（6）：32-38，51.

[2] 劉旭東，王成軍.我國教育智慧研究20年：成績、問題與展望[J].課程·教材·教法，2018，38（3）：16-23.

[3] 李樹英.未來的教育和教育的未來：后疫情時代基礎(chǔ)教育的發(fā)展路徑[J].基礎(chǔ)教育，2020，17（3）：70-71.