聯(lián)通主義學習理論視角下大學生在線合作探究對策研究

摘" 要：近年來線上學習資源不斷豐富，大學生成為在線學習的先行者。高校課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的合作探究能力，因此大學生在線合作探究這一學習方式備受關注。聯(lián)通主義學習理論作為指導在線學習的新型理論，提出學習已不是個人活動，而是對學生內(nèi)外網(wǎng)絡的優(yōu)化，認為尋徑和意會比掌握當前知識更重要，為大學生在線合作探究對策研究提供全新視角。基于聯(lián)通主義學習理論，析出學習網(wǎng)絡、交互方式、學習環(huán)境、在線合作探究四個一級維度，社會網(wǎng)絡、個人網(wǎng)絡、尋徑交互等10個二級維度為觀測點，編制問卷并運用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，得出大學生在線合作探究現(xiàn)狀和問題，提出促進大學生在線合作探究的合理化對策，以促進學習質(zhì)量的提升。

關鍵詞：聯(lián)通主義學習理論；在線合作探究；學習網(wǎng)絡；交互方式；學習環(huán)境

文章編號：1671-489X（2025）02-000-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.00

0" 引言

黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國[1]”，這要求大學生必須具備篩選和使用線上學習資源的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以適應時代的發(fā)展。傳統(tǒng)的合作探究方式存在形式化嚴重、開展方式單一、小組成員固定等問題，優(yōu)勢難以充分體現(xiàn)。而在線合作探究不受時間和空間的限制，資源豐富、形式多樣，恰好彌補了傳統(tǒng)方式的不足，為合作探究提供了新的平臺。目前，學者關于在線合作探究的研究以中等教育的居多，高等教育的相關研究較少。且進行聯(lián)通主義學習的學習者能力前提之一是：受過教育，有信心和能力利用網(wǎng)絡開展學習，對信息的正確性、實用性可以作出準確判斷[2]。接受高等教育的學生能更好地適配這一條件，大學生的在線合作探究亟須關注。

1" 相關概念

1.1" 在線合作探究

高校課程改革強調(diào)以學生為中心，并明確提出自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式。這三種方式并非孤立存在，而是相互交織、相輔相成的。合作和探究是三種學習方式的重要組成部分。在合作的氛圍中，探究能夠更廣泛地涉獵多個維度，更有效地激發(fā)學生的探究熱情，進而提升探究的成效；而在探究的引導下，合作擁有更加明確的目標導向，推動合作學習向更深層次發(fā)展，同時吸引更多學生積極參與其中。

在線合作探究是對傳統(tǒng)合作探究的延伸和發(fā)展，以主動探究為導向，以小組合作學習為樞紐，以豐富的學習資源為基石，旨在促進學生全面發(fā)展?；诖?，將在線合作探究界定為：學生充分利用線上與線下資源，以學生為中心，使用合作學習與探究學習相結合的方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作交流，最終解決問題。本文將在線合作探究界定為一種學習方式，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)、學習興趣、合作意識等。

1.2" 聯(lián)通主義學習理論

加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）2005年在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代的學習理論》一文中提出“聯(lián)通主義”，他指出學習不再是一個人的活動，學習是連接處于個體外部與內(nèi)部的專門節(jié)點和信息源的過程[3]，培養(yǎng)獲取知識的能力比知識本身更重要。聯(lián)通主義學習理論指出，當下學習已經(jīng)不是線性知識的呈現(xiàn)與堆積，建構并不斷優(yōu)化個人網(wǎng)絡和社會網(wǎng)絡，培養(yǎng)尋徑和意會的能力比知識本身更重要。隨著教育數(shù)字化時代的到來，教育大資源觀應運而生，教育資源去中心化、高度共享，學習者獲取知識的途徑多樣化，學習方式被不斷重塑和優(yōu)化。國內(nèi)相關研究主要集中在三個方向：對學習理論的研究、與cMOOC相關的研究、與翻轉(zhuǎn)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等教學模式相融合的研究。值得一提的是，王志軍等[4]提出了聯(lián)通主義七大核心觀點（聯(lián)通主義知識觀、聯(lián)通主義學習觀、聯(lián)通主義課程觀、聯(lián)通主義教師觀、聯(lián)通主義學生觀、聯(lián)通主義學習環(huán)境觀和聯(lián)通主義交互觀），對聯(lián)通主義學習理論作出系統(tǒng)梳理，為我國學者的后續(xù)研究提供了思路。

2" 研究設計

2.1" 對象范圍確定

開展聯(lián)通主義學習的學生需要滿足兩個條件：一是受過一定的教育，有信心和能力開展線上學習；二是有社交能力和對信息是否正確的判斷力與信息篩選能力，本研究選取的被測對象主要集中在A省的高校，同時也涉及周邊省份的高校。研究樣本在年級分布上，大一、大二、大三、大四分別占比24.54%、23.62%、23.47%、28.37%；性別分布上，男生占比48.77%，女生占比51.23%；專業(yè)分布上，工科、理科、文科和藝術類分別占比為24.39%、30.06%、23.31%、22.24%。采用隨機抽樣的方式向參與過在線合作探究的在校大學生發(fā)放調(diào)查問卷。

2.2" 調(diào)查問卷設計

本次問卷參考王志軍等[4]提出的聯(lián)通主義七大核心觀點，析出如表1所示的維度觀測在線合作探究[5]，編制調(diào)查問卷，采用李克特量表，使用5點計分法，非常符合為5分，符合為4分，一般為3分，不符合為2分，非常不符合為1分。一共39道題目，包括4個一級維度、10個子維度，35道量表題、3道基本信息題、1道開放性問答題。先對問卷進行試調(diào)查與修正，進一步整理調(diào)查問卷相關內(nèi)容并予以發(fā)放調(diào)查。

2.3" 問卷信效度檢測

本研究利用SPSS 27.0數(shù)據(jù)分析軟件，使用克隆巴赫系數(shù)對調(diào)查問卷整體和各維度的數(shù)據(jù)信度分別進行檢驗，整體數(shù)據(jù)的克隆巴赫系數(shù)為0.968，各維度均大于0.8，達到較高信度水平。效度檢驗中由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可得，社會網(wǎng)絡維度下一道題目載荷系數(shù)在兩個成分中均大于0.5，與公因子聯(lián)系不密切，因此刪除該題項。對修正問卷再一次進行信效度分析，得出整體量表的克隆巴赫系數(shù)提高了0.003，信度為0.971，學習網(wǎng)絡、交互方式維度整體信度提高，學習環(huán)境、在線合作探究維度信度保持不變。對量表再次進行效度分析，KMO值從原來的0.913提升為0.942，各子維度的KMO值均大于0.8，說明該量表效度良好，可以進入正式調(diào)查階段，將問卷發(fā)放。

3" 數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查利用問卷星平臺編制問卷，并以電子問卷的形式發(fā)放，共收到714份問卷。為保證問卷的科學性、真實性和有效性，對問卷進行篩選，剔除62份無效問卷，有效問卷為652份，問卷有效回收率為91.32%。同時保證了樣本的性別、年級、專業(yè)占比基本一致，有效控制變量，避免調(diào)查結果產(chǎn)生誤差。

3.1" 描述性分析

描述性分析結果顯示，變量在線合作探究的得分最高，為3.762分，其下兩個子維度的平均值得分由高到低排序為：學習效果3.765分，學習過程3.678分。這說明大學生對在線合作探究這一學習方式持積極態(tài)度，認為它能夠提升學習成績、個人表達能力，并帶來歸屬感。尋徑交互子維度在交互方式維度下的得分最高，為3.712分，其他兩個子維度平均得分相近，這說明小組成員在共同完成任務時積極交互，及時回答他人提出的問題或能得到他人的反饋。然而，由于小組成員認知水平相近，難以生成創(chuàng)新性的產(chǎn)出，因此創(chuàng)新交互子維度得分較低，為3.682分。在社會網(wǎng)絡子維度和學習網(wǎng)絡維度方面，小組成員在討論中積極參與并作出貢獻，但在討論結束后，缺少對知識的再加工和內(nèi)化過程，導致知識網(wǎng)絡形成緩慢。四個變量中，學習環(huán)境維度得分最低，為3.675分，表明學習環(huán)境需要得到更多的重視和改善。學習工具子維度的平均得分在三個子維度中最低，為3.668分，說明線上學習工具更新迅速，部分學生未能及時熟悉使用方法，這可能會對在線合作探究帶來技術困擾。

3.2" 相關性分析

一級維度與在線合作探究的P值均小于0.001，說明三個影響因素分別與大學生在線合作探究存在著非常顯著的相關關系。學習網(wǎng)絡、交互方式、學習環(huán)境均與大學生在線合作探究存在著顯著的正向相關關系，相關性的排序是：學習環(huán)境＞學習網(wǎng)絡＞交互方式。子維度相關性分析如表2所示，每個子維度均與在線合作探究相關且顯著，數(shù)值大于0.6，說明子維度與在線合作探究之間有著正相關關系且顯著。在學習環(huán)境維度下，學習氛圍子維度與在線合作探究的相關性尤其顯著，數(shù)值高達0.717，說明學習氛圍與在線合作探究之間有著更強的相關性。在學習網(wǎng)絡維度下，子維度的相關性排序為：個人網(wǎng)絡＞社會網(wǎng)絡。這表明在線合作探究過程中個人網(wǎng)絡的構建尤為重要。在交互方式維度下，創(chuàng)新交互子維度的相關系數(shù)值最大，說明在交互方式上要重點關注能否創(chuàng)造性地解決實際問題。

綜上所述，為了提高大學生在線合作探究的質(zhì)量，需要從個人網(wǎng)絡、創(chuàng)新交互和學習氛圍三個子維度重點考慮。

3.3" 多元線性回歸分析

本文預設因變量為在線合作探究，自變量為學習網(wǎng)絡、交互方式、學習環(huán)境及其子維度，利用多元回歸分析進行驗證。由表3可知，社會網(wǎng)絡、個人網(wǎng)絡、創(chuàng)新交互、學習資源、學習工具、學習氛圍這六個子維度的顯著性＜0.05，說明上述自變量與在線合作探究有著顯著的因果關系。尋徑交互、意會交互的顯著性＞0.05，說明本次調(diào)查結果認為尋徑交互與意會交互的改變不能影響在線合作探究，原因可能有二：其一是在大學生進行在線合作探究的過程中，小組固定且成員互相熟悉，小組內(nèi)部認知水平相近，尋徑交互難以在大范圍中發(fā)生，因此這一交互方式被忽略，同時只是機械地合作完成任務，不總結交互過程并內(nèi)化結果，導致意會交互難以發(fā)生；其二是在線環(huán)境下的交互深度匱乏，停留在表面，大學生使用的在線交流平臺相對單一，互動過程監(jiān)測困難、無機制排除干擾、教師引導不足等。這兩種交互方式被誤認為是淺層工具，未能發(fā)揮實際作用，導致學生認為其無法有效影響在線合作探究的效果。

基于表3數(shù)據(jù)，得出自變量和因變量之間的回歸方程為：在線合作探究=0.909+0.107*社會網(wǎng)絡+

0.164*個人網(wǎng)絡+0.108*創(chuàng)新交互+0.090*學習資源+0.146*學習工具+0.229*學習氛圍。

4nbsp; 對策與建議

在聯(lián)通主義學習理論的指導下，依照多元回歸分析影響程度大小順序，即學習環(huán)境、學習網(wǎng)絡、交互方式，針對調(diào)查結果提出合理化的對策，以提升大學生在線合作探究的質(zhì)量，為發(fā)展教育數(shù)字化背景下的多元學習方式提供參考。

4.1" 通過建立動態(tài)、開放的學習生態(tài)系統(tǒng)保持在線合作探究中學習環(huán)境的活力

聯(lián)通主義強調(diào)知識的流動性和網(wǎng)絡的連通性，因此在線合作探究所處的學習環(huán)境應是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，能及時根據(jù)學生的需求進行更新和拓展。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的深度應用，學生利用學習云平臺實現(xiàn)學習資料的獲取和上傳，涉及習題、考試、學習進度統(tǒng)計等[6]，利用批注、評論、在線討論等工具實現(xiàn)交互。平臺記錄學生的操作行為，并支持學生參與新內(nèi)容的學習與建構，與同伴進行協(xié)同編輯和互相評價，生成語義關聯(lián)知識網(wǎng)絡，與好友分享學習元等。同時充分利用生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術，在學習環(huán)境中建立智能知識庫和創(chuàng)設更真實的學習場景，進行線上小組合作時借助人工智能及時獲取反饋信息，鼓勵學生分享自己的見解、經(jīng)驗和資源，形成知識的良性循環(huán)和共享。

此外，從研究結果來看，學習氛圍是該維度中對學生在線合作探究影響最大的，需要重點關注。提供自由的、可實時交互的學習環(huán)境，教師對交互過程進行監(jiān)控并提供及時指導，設計貼近生活的學習項目和任務，通過設立激勵機制、舉辦線上活動等方式激發(fā)學生的學習熱情和合作精神，與志同道合的學習者一起探究感興趣的問題，打造與線下教學同步的時空環(huán)境，降低線上學習的孤獨感，營造積極向上的學習氛圍。

4.2" 通過加強學習節(jié)點間的連接和互動促進在線合作探究中學習網(wǎng)絡的延伸

聯(lián)通主義認為網(wǎng)絡時代的知識不再是線性靜態(tài)地呈現(xiàn)，知識散亂地分布于各個角落，非線性、動態(tài)性的知識隨時出現(xiàn)在學習過程中。學習資源無中心或邊緣節(jié)點之分，每個學生都是一個節(jié)點，節(jié)點之間的連接和互動至關重要[7]。在線合作探究可以改善線下傳統(tǒng)的“熟人”組隊方式，根據(jù)任務的特點、分工和個人認知水平的差異，在線擴大尋找節(jié)點的范圍，并利用網(wǎng)絡便利有效建立聯(lián)結，鼓勵成員之間自由流通和共享信息，甚至邀請不同領域、不同背景的專家學者參與在線合作探究，為學生提供多元化的觀點和思路，豐富學習網(wǎng)絡的內(nèi)容，促進知識的交叉融合和創(chuàng)新。通過現(xiàn)代技術工具的支持，優(yōu)化學習網(wǎng)絡的建構和管理，實現(xiàn)學習資源的共享、學習進度的同步和學習成果展示等功能，充分發(fā)揮線上學習網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

此外，需要重點關注在線合作探究過程中個人學習網(wǎng)絡的構建。在探究開始前，學生明確學習目標與興趣所在，這有助于更有針對性地尋找和聯(lián)結相關的學習資源和伙伴；在探究過程中，保持開放和包容的心態(tài)，尊重他人的觀點和貢獻，積極與他人進行交流和互動；探究結束后，通過整理、歸納在線合作探究過程中的學習資源和成果，建立自己的知識庫，并保持持續(xù)學習的態(tài)度，關注專業(yè)前沿、研究文獻等，以促進個人網(wǎng)絡的動態(tài)發(fā)展。

4.3" 通過實時互動與異步交互的結合保證在線合作探究中交互的頻率和深度

交互方式分為四個層次：操作交互、尋徑交互、意會交互、創(chuàng)新交互。這四個層次的能力要求逐級遞增，交互深度由淺至深，隨著認知參與度的增加，對學生的挑戰(zhàn)程度也在逐步增加[4]。為了促進學生深層交互的發(fā)生，在線合作探究過程中要強化實時互動與異步交互的結合。實時交互功能即利用通信工具、在線學習平臺、在線會議系統(tǒng)等手段，實現(xiàn)學生之間的實時交流和討論，提高交互的效率，為深度交互的發(fā)生提供可靠平臺。提供異步交互的機會，如與各領域的專家學者在論壇等平臺交流，允許學生在空閑時間進行思考和反饋，保證交互的連續(xù)性和深度。聯(lián)通主義學習理論鼓勵學生在知識網(wǎng)絡中創(chuàng)造新的連接和路徑，創(chuàng)新交互是激發(fā)學生創(chuàng)造力的關鍵。教師要為學生提供創(chuàng)新實踐的機會和平臺，如創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)競賽等，鼓勵他們通過合作探究將所學知識應用于解決實際問題，并定期組織分享個性化的創(chuàng)新成果和經(jīng)驗，通過交流和展示激發(fā)更多學生的創(chuàng)新靈感和動力，促進創(chuàng)新交互的發(fā)生。

本次研究的分析結果顯示，尋徑交互與意會交互不能影響在線合作探究，這反映出被測對象對交互的重視程度不足。聯(lián)通主義學習理論強調(diào)知識的分布性和連接性，而尋徑交互是學生在知識網(wǎng)絡中尋找路徑的過程，教師需要為學生提供全面的知識圖譜，幫助他們了解知識的結構和關聯(lián)，從而快速定位所需信息。學習平臺要擁有多樣化的搜索工具，開發(fā)高效的搜索引擎和標簽系統(tǒng)，支持學生根據(jù)關鍵詞、主題進行快速檢索。利用大數(shù)據(jù)技術基于學生的學習背景和興趣愛好推薦相關的學習資源，幫助他們拓寬知識視野。聯(lián)通主義學習理論重視對學習路徑的反思總結，意會交互是學生對探究過程中產(chǎn)生的信息進行深度理解和內(nèi)化的過程。因此，為學生提供線上討論區(qū)、開展小組活動，鼓勵他們分享觀點、交流經(jīng)驗，促進個人對信息的二次加工，同時引導學生學會質(zhì)疑、分析和評價學習同伴的觀點，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。

5" 結束語

本研究對大學生在線合作探究進行了初步探討，為進一步推動在線教育的發(fā)展提供了有益借鑒。未來的研究仍需在擴大樣本范圍、綜合運用多種研究方法、關注學生個性化差異等方面進行深入探討。

6" 參考文獻

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