核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

在當(dāng)今教育改革推動(dòng)下，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重要意義，而跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要手段，正逐漸被教師所重視與應(yīng)用實(shí)踐。遵循《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指引，“綜合·探索”能夠通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)新、解決問(wèn)題?！熬C合·探索”又可細(xì)分為三個(gè)層面：美術(shù)學(xué)科內(nèi)各領(lǐng)域的融合、美術(shù)與其他學(xué)科的交叉融合，以及美術(shù)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“綜合性”“多元性”與“實(shí)踐性”的教育理念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，與小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的宗旨高度契合，能夠有力推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以漢字文化學(xué)習(xí)為例，本文深入探討跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，并基于教學(xué)實(shí)踐，提出了具體實(shí)施策略，以幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化" " 學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

首先，有助于整合美術(shù)課程內(nèi)容，提升美術(shù)教學(xué)整體效能。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入，能夠促使教師圍繞特定主題從教材中提煉項(xiàng)目，涵蓋美術(shù)欣賞、創(chuàng)作實(shí)踐乃至跨學(xué)科的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中逐步構(gòu)建起完整的美術(shù)認(rèn)知框架。不僅能夠統(tǒng)合零散知識(shí)點(diǎn)，超越單一美術(shù)技能傳授的局限，還能夠顯著增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性和深度，提升美術(shù)教學(xué)整體效能。

其次，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有助于強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)，通過(guò)明確項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)、挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性能夠激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)搜集信息、分析處理信息，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的完美結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)應(yīng)用的理解，有效提升了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)際操作技能。

最后，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維與探索技巧的發(fā)展至關(guān)重要，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體美術(shù)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠促使學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的視角解決美術(shù)項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在創(chuàng)造美的過(guò)程中體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與交流，培養(yǎng)協(xié)作精神與溝通能力，實(shí)現(xiàn)知行合一，推動(dòng)跨學(xué)科思維方式的形成。

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化" " 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中推行跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，本意在于幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系并提升探究能力，但現(xiàn)有項(xiàng)目往往過(guò)分關(guān)注項(xiàng)目本身的包容性和廣度，而忽視了與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配。部分項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)過(guò)低，不足以激發(fā)學(xué)生潛能；或目標(biāo)過(guò)高，超出了學(xué)生的能力范圍，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)整合。

二、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)換效率低下

課堂上，教師雖嘗試通過(guò)展示圖片、視頻等方式引發(fā)學(xué)生興趣，但往往局限于課本內(nèi)容，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受而非主動(dòng)探索?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，追求“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，但現(xiàn)狀卻是學(xué)生扮演“旁觀者”角色，參與度不高，項(xiàng)目成果多停留于表面的“經(jīng)歷”而非深入的“經(jīng)驗(yàn)”，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與文化的積淀。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)和優(yōu)化跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往偏重最終成果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，“重項(xiàng)目、輕學(xué)習(xí)”的傾向與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)相悖。建立一個(gè)既評(píng)價(jià)成果也重視過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、持續(xù)實(shí)踐，并通過(guò)解決問(wèn)題的技能訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化" " "學(xué)習(xí)策略

一、借助目標(biāo)設(shè)定，實(shí)現(xiàn)主題凝練

清晰而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利實(shí)施的前提，也是激發(fā)學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。順應(yīng)新課標(biāo)要求，教師需深刻領(lǐng)悟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，確立學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向，制定跨學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在選題與目標(biāo)設(shè)置時(shí)，教師需深入分析教材，把握美術(shù)教學(xué)的宏觀目標(biāo)與具體要求，結(jié)合學(xué)生年齡段特點(diǎn)及認(rèn)知水平，精心挑選項(xiàng)目主題，確保目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際。

以漢字文化學(xué)習(xí)為例，教師可以以“漢字文化之旅”為主題，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于千年文字的歷史長(zhǎng)河，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字起源、演變及文化內(nèi)涵的好奇心與探索欲。巧妙地將漢字學(xué)習(xí)與語(yǔ)文、美術(shù)及綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)漢字的書(shū)寫(xiě)與識(shí)記，更能夠深刻理解每個(gè)漢字背后的故事與文化意蘊(yùn)。結(jié)合活動(dòng)主題，教師可將本節(jié)課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：第一，使學(xué)生掌握多種漢字學(xué)習(xí)技巧，結(jié)合美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)漢字字形演變圖或創(chuàng)意書(shū)法作品，展現(xiàn)漢字之美，提升學(xué)生審美能力；第二，使學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，研究并講述一個(gè)或多個(gè)漢字背后的歷史故事或文化寓意，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第三，在探索漢字文化過(guò)程中，感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感與文化自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字及傳統(tǒng)文化的深厚情感。

二、實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，有效整合學(xué)習(xí)資源

在推進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)重心，從側(cè)重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向注重“能力培養(yǎng)”，特別是促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力提升。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生全方位審視問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)整合跨學(xué)科內(nèi)容。

以漢字文化學(xué)習(xí)為例，教師可創(chuàng)新性地融合語(yǔ)文、影視、歷史與自然等多學(xué)科元素，引導(dǎo)學(xué)生多維度探索漢字的奧秘。教師可精心設(shè)計(jì)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究。在探索過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)遇到漢字的字形演變、字義變遷等基礎(chǔ)問(wèn)題，還會(huì)延伸至更廣闊的領(lǐng)域，如“漢字背后的歷史故事”等。教師可巧妙地引入語(yǔ)文課本中的經(jīng)典篇章，讓學(xué)生在字里行間捕捉漢字承載的文化情感；同時(shí)，借助影視資料中古文字動(dòng)畫(huà)或歷史劇片段，讓抽象的漢字知識(shí)變得生動(dòng)直觀，加深學(xué)生對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從歷史文獻(xiàn)、自然風(fēng)物中尋找漢字與生活的聯(lián)系，如“山”“水”，讓學(xué)生在自然中體悟漢字的形態(tài)之美與意境之深。最終，由每個(gè)小組選定一個(gè)具有代表性的漢字，結(jié)合其文化內(nèi)涵與創(chuàng)意想象，設(shè)計(jì)一份漢字文化宣傳冊(cè)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)。

三、開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)，彰顯跨學(xué)科特性

在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)作熱情至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于提問(wèn)及構(gòu)思新穎想法，持續(xù)豐富其想象力，并在繪畫(huà)與學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷精進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)。此過(guò)程是知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，要求學(xué)生融合個(gè)人生活體驗(yàn)，通過(guò)閱讀童話、創(chuàng)新繪畫(huà)設(shè)計(jì)、色彩聯(lián)想以及語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界融合。因此，項(xiàng)目化課堂教學(xué)需響應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，靈活采納任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小組合作、案例研究、角色扮演游戲等多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)模塊，以深化和拓寬學(xué)生的思維維度，促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用高階認(rèn)知技巧，從而推動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，確?？鐚W(xué)科廣度與深度得到充分體現(xiàn)。

在“漢字文化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目化探索中，教師可策劃多元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踏上“漢字起源之旅”，首先，通過(guò)講述倉(cāng)頡造字的古老傳說(shuō)、展示甲骨文、金文等古文字圖片等方式，通過(guò)多媒體視頻介紹漢字的發(fā)展歷程及經(jīng)典書(shū)法家故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的濃厚興趣。其次，進(jìn)入“創(chuàng)意漢字工坊”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分組觀察不同字體、不同朝代的漢字演變，探討其形態(tài)變化背后的文化意義與審美取向，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)或臨摹一個(gè)漢字，并闡述其設(shè)計(jì)理念與文化寓意，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與審美情趣。再次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集、整理、篩選信息，深入挖掘家鄉(xiāng)地名、姓氏、歷史名人等背后蘊(yùn)含的漢字故事，同時(shí)，通過(guò)研讀古籍、賞析書(shū)法、鑒賞篆刻等美術(shù)形式，增強(qiáng)對(duì)漢字形態(tài)美與意境美的感知，提升學(xué)生圖像識(shí)讀與文化理解能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生扮演漢字文化小使者，根據(jù)不同受眾（如兒童、外國(guó)人、書(shū)法愛(ài)好者）的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意十足的漢字文化推廣方案，如制作漢字故事繪本、漢字書(shū)法體驗(yàn)課程、漢字文化主題展覽等，通過(guò)口頭講述與書(shū)面記錄的形式，分享漢字背后的歷史故事、成語(yǔ)典故或個(gè)人感悟，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，讓漢字文化在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。

四、成果轉(zhuǎn)化與展示，促進(jìn)學(xué)生反思成長(zhǎng)

作品展示不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全面分享個(gè)人成果，包括遇到的挑戰(zhàn)、習(xí)得的知識(shí)、解決問(wèn)題的策略以及未來(lái)展望，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與實(shí)踐意識(shí)。展示與交流過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生自我反思，促使學(xué)生在分享中深化理解，享受項(xiàng)目實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣與價(jià)值。通過(guò)成果展示，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)跨學(xué)科整合知識(shí)，習(xí)得批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊舞臺(tái)。

在漢字文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，各小組明確研究主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐。任務(wù)一：每組選定一個(gè)漢字，圍繞其歷史演變、文化內(nèi)涵進(jìn)行資料搜集與創(chuàng)意呈現(xiàn)，每個(gè)小組合作創(chuàng)作一幅漢字文化海報(bào)，遇難題時(shí)可請(qǐng)教教師。任務(wù)二：為各自的海報(bào)撰寫(xiě)一段解說(shuō)詞，精煉概括所選漢字的故事及其在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。任務(wù)三：將海報(bào)與解說(shuō)詞整合，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布，與全校師生分享漢字之美。整個(gè)過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生深刻理解漢字的文化底蘊(yùn)，還能夠鍛煉學(xué)生的資料整合、創(chuàng)意表達(dá)及信息傳播能力，進(jìn)一步強(qiáng)化漢字學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成就感與文化自信。

五、優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注核心素養(yǎng)提升

項(xiàng)目展示后，即時(shí)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵一環(huán)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)能夠全面反映學(xué)生的努力與成長(zhǎng)。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與同伴互評(píng)，引入積分或獎(jiǎng)勵(lì)制度，將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谢盍Φ募?lì)機(jī)制。評(píng)估焦點(diǎn)不應(yīng)僅限于最終成果，而要全面覆蓋學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，包括合作態(tài)度、知識(shí)運(yùn)用能力、原創(chuàng)思維等多個(gè)維度，以此確保評(píng)價(jià)的增值性和高效性。

比如，在漢字文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)一份綜合評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)估。量表涵蓋了“是否積極參與漢字文化的探索與討論”“在創(chuàng)意呈現(xiàn)中是否準(zhǔn)確捕捉了漢字的文化精髓與美感”“面對(duì)難題時(shí)是否展現(xiàn)出主動(dòng)求知與解決問(wèn)題的能力”等標(biāo)準(zhǔn)。此外，增設(shè)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度，為組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)與成長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)。自評(píng)與互評(píng)后，教師總結(jié)各小組的合作默契、創(chuàng)新思維，并逐一給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生深切感受到在漢字文化探索之旅中，團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人努力的價(jià)值，以及漢字學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)盡樂(lè)趣與成就感。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是美術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的重要趨向。核心素養(yǎng)背景下，基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新教育觀念，突破學(xué)科界限，融合美術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)，關(guān)注項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定與主題凝練，借助跨學(xué)科思想整合學(xué)習(xí)資源，重視教學(xué)方法的靈活性與多樣性，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境創(chuàng)新成果展示與轉(zhuǎn)化，優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知力，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，進(jìn)而有效增進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)成效。

本文系昆山市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的漢字文化跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”成果。作者單位：昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。