學(xué)生“學(xué)會”專項運(yùn)動技能的前提性追問

摘" 要：中小學(xué)體育教師的專項運(yùn)動能力水平不僅關(guān)乎著新教學(xué)改革中運(yùn)動技能教學(xué)要求的實施成效，亦對學(xué)生們在體育課程中專項運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文在厘清學(xué)生“學(xué)會”專項運(yùn)動技能的內(nèi)涵釋義及前提性的基礎(chǔ)上，審視了當(dāng)前體育教師專項運(yùn)動能力水平不足掣肘學(xué)生學(xué)懂、學(xué)通專項運(yùn)動技能的現(xiàn)實境遇。針對體育教師高水平專項運(yùn)動能力提升的重要性，提出了完善招生培養(yǎng)就業(yè)“一體化”建設(shè)、突出“分類發(fā)展”的職后培育模式、構(gòu)筑教育部門主導(dǎo)下的聯(lián)動格局的實踐要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)會；專項運(yùn)動技能；專項運(yùn)動能力

中圖分類號：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1005-2410（2025）02-0013-04

2024年，北京市教委發(fā)布《關(guān)于開展2024年中小學(xué)“一校一品”體育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，將在遴選的試點(diǎn)學(xué)校推廣體育走班制教學(xué)，旨在引導(dǎo)各校教師通過“主學(xué)一項、兼學(xué)多項”的課程模式幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)動技能?？梢钥闯觯w育走班制教學(xué)背景下的學(xué)生專項運(yùn)動技能教學(xué)不僅要求教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專項知識和技能，還需要幫助其將所學(xué)應(yīng)用在比賽和生活中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動技能的“學(xué)會”?！耙o學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水?！庇纱耍瑥慕膛c學(xué)的關(guān)系來看，基于教學(xué)改革要求的變化和學(xué)生深度掌握運(yùn)動技能的迫切需要，中小學(xué)體育教師專項運(yùn)動能力的提升迫在眉睫。本文試圖從學(xué)生“學(xué)會”專項運(yùn)動技能的前提基礎(chǔ)、體育教師專項運(yùn)動能力不足阻隔學(xué)生“學(xué)會”的現(xiàn)實境遇和體育教師專項運(yùn)動能力水平提升的實踐要求三個方面立體性地剖析體育教師專項運(yùn)動能力水平在學(xué)生“學(xué)會”中的重要地位，以求為體育教師實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)提供理論指導(dǎo)。

一、學(xué)生“學(xué)會”專項運(yùn)動技能的內(nèi)涵釋義及前提性追問

從語義學(xué)來看，學(xué)生的“學(xué)會”是由“學(xué)”“會”組成的組合詞?！掇o海》對“學(xué)”的解釋是“效法、鉆研知識、獲得知識”，從學(xué)生的角度將其解釋為“讀書”；“會”是指“能，善于”，如會游泳。不難看出，從學(xué)與會的關(guān)系來看，學(xué)最直接的表達(dá)是基于“學(xué)”的行動，比較直觀并具有原發(fā)性地位，而“學(xué)會”是某個具體學(xué)習(xí)行動的后續(xù)結(jié)果，即學(xué)會了什么？而且只是其中的一個結(jié)果[1]。由此可以看出學(xué)生學(xué)會的本義是指學(xué)生獲得的知識技能能夠達(dá)到善于應(yīng)用的程度。為此，對于學(xué)生的“學(xué)會”不應(yīng)以是否學(xué)會知識概念和規(guī)律為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是是否能夠正確和創(chuàng)造性地使用學(xué)到的知識。從體育走班制教學(xué)中對學(xué)生專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的要求來看，結(jié)合以上對于學(xué)生學(xué)會的分析，本研究中的學(xué)生學(xué)會專項運(yùn)動技能是指學(xué)生不僅掌握專項運(yùn)動知識與技能并能將其應(yīng)用于真實的比賽和生活之中。

習(xí)近平總書記曾指出，“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師”。為此，體育教師教學(xué)的核心要義就是要緊緊盯住“學(xué)生學(xué)會”，將其視為課堂教學(xué)效果的真正落腳點(diǎn)以及實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。但是，什么樣的體育教師能夠幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)動技能呢？陶行知先生曾經(jīng)說過：“只有教師先學(xué)會，學(xué)生才能學(xué)會”。以此可以推斷，學(xué)生學(xué)會專項運(yùn)動技能的前提是教師已經(jīng)深度掌握了相應(yīng)的專項運(yùn)動技能。然而，體育教師應(yīng)該具備的運(yùn)動能力水平不僅僅只是運(yùn)動項目技術(shù)本身，還應(yīng)包括運(yùn)動原理與方法、體能水平、運(yùn)動項目的展示和比賽應(yīng)用等方面的運(yùn)動能力[2]?？梢?，體育教師要想真正讓學(xué)生學(xué)會專項運(yùn)動技能，除了要具有教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力，更重要的是自己要具有較高的專項運(yùn)動能力水平。這是學(xué)生學(xué)會專項運(yùn)動技能的前提性條件，否則會在一定程度上限制學(xué)生有效的“學(xué)會”。

二、體育教師專項運(yùn)動能力水平不足制約學(xué)生“學(xué)會”的現(xiàn)實考量

（一）技能示范精準(zhǔn)性不足阻隔學(xué)生“學(xué)懂”專項運(yùn)動技能

中小學(xué)階段，特別是小學(xué)階段的學(xué)生直觀和模仿能力很強(qiáng)，但對事物全面分析和判斷的能力還不完善，為此體育教師的示范能力和運(yùn)動水平就顯得格外重要。例如，體育教師所具備的卓越運(yùn)動技能，能在教學(xué)過程中展示出優(yōu)美的動作示范以及自信、積極、熱情洋溢的運(yùn)動風(fēng)貌。這種風(fēng)貌與技術(shù)魅力，能夠有效地激勵學(xué)生，并對他們產(chǎn)生持久而正面的影響。然而，現(xiàn)實中一些體育教師由于身兼多種專項課教學(xué)，對于自己“主項”以外的專業(yè)性技術(shù)存在不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，無法起到權(quán)威和精準(zhǔn)的動作示范以及言傳身教的作用，難以有效引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信。例如部分教師在進(jìn)行側(cè)手翻示范時，自己身體并未沿著空中垂直面進(jìn)行，手腳未能保持在同一直線上，盡管如此，他們卻要求學(xué)生做到同一直線上；在展示仰臥推起成橋的動作時，教師未能展現(xiàn)出橋形動作的優(yōu)美，示范動作缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；在示范跪跳起動作時，出現(xiàn)動作不一致現(xiàn)象，時而勾腳尖、時而繃腳尖，擺臂動作時而彎曲、時而伸直，導(dǎo)致學(xué)生模仿時動作各異，難以統(tǒng)一。此外還有一些教師對運(yùn)球技術(shù)動作要領(lǐng)講解的非常細(xì)致，卻無法做出有效的動作示范[3]。這就導(dǎo)致一些學(xué)生由于沒有受助于體育教師的正確演示和準(zhǔn)確糾正，只是靠教師的語言講解生硬地記住了運(yùn)動技能的順序而沒有建構(gòu)出真正的動作概念，難以跟上教學(xué)進(jìn)度并做出正確的體育動作。為此，體育教師除了要鉆研自己的專項運(yùn)動技能，還要不斷學(xué)習(xí)專項運(yùn)動技能以外的新動作、新技術(shù)，能夠“有范兒”地進(jìn)行正確的技術(shù)動作示范和糾錯，使學(xué)生理解并掌握相關(guān)運(yùn)動知識和技能的核心要義、實踐要求等。

（二）運(yùn)動情境真實性缺失阻隔學(xué)生“學(xué)通”專項運(yùn)動技能

學(xué)生在學(xué)懂了專項運(yùn)動技能之后還需要通過將所學(xué)內(nèi)容重復(fù)練習(xí)、熟能生巧，在比賽中通過靈活性和創(chuàng)新性的應(yīng)用展示以達(dá)到真正“學(xué)會”某項運(yùn)動技能。相較于普通掌握運(yùn)動技能的體育教師，具有較高水平專項運(yùn)動技能的體育教師往往經(jīng)歷過長期的專業(yè)訓(xùn)練，具有較高的運(yùn)動技能、豐富的訓(xùn)練和競賽經(jīng)驗，這些專業(yè)技能優(yōu)勢能夠在指導(dǎo)學(xué)生多樣化練習(xí)、專項體能訓(xùn)練等方面發(fā)揮重要作用。如在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生具有了一定殺球基礎(chǔ)之后會指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合殺球與全場步伐系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后安排練習(xí)全場殺球鞏固技巧，最終組織單打或雙打的比賽來提升實戰(zhàn)能力。然而，在現(xiàn)實中，一些體育教師由于自身對動作技術(shù)間的聯(lián)系認(rèn)識不足，未能在學(xué)生運(yùn)動技術(shù)練習(xí)后迅速模擬各種真實比賽情境以促進(jìn)真實運(yùn)動認(rèn)知的形成，甚至出現(xiàn)了許多虛假的情境教學(xué)片段。如教師羽毛球課上組織學(xué)生進(jìn)行2人間殺球的實戰(zhàn)練習(xí)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)殺球技術(shù)后能夠掌握了殺球動作并且也能夠移動著殺球，但是在練習(xí)的時候教師僅僅是讓學(xué)生發(fā)到一個點(diǎn)讓對方原地接球就算殺球了，而沒有形成高質(zhì)量的發(fā)球和點(diǎn)位變化的練習(xí)情境，不利于學(xué)生將所學(xué)的殺球用到簡單或復(fù)雜的比賽中，將所學(xué)的其他羽毛球技術(shù)動作與殺球技術(shù)相互聯(lián)系。又如，教師足球課上組織學(xué)生進(jìn)行2人間練習(xí)護(hù)球的技術(shù)動作，僅僅是讓學(xué)生站在身后就算逼搶了，而沒有形成激烈的逼搶和身體對抗練習(xí)情境。久而久之，學(xué)生接觸到的都是淺層次的教學(xué)練習(xí)，訓(xùn)練類型較為單一，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚微。為此，體育教師要加強(qiáng)對學(xué)生專項運(yùn)動運(yùn)動技能練習(xí)的深層次理解，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，將他們所學(xué)知識整合應(yīng)用到不同的比賽情境中。

三、體育教師專項運(yùn)動能力水平提升的實踐要求

（一）完善招生培養(yǎng)就業(yè)“一體化”建設(shè)，為職前教師運(yùn)動能力養(yǎng)成積勢蓄能

職前體育教師的運(yùn)動能力形成應(yīng)貫通人才選拔、人才培養(yǎng)和人才就業(yè)一體化建設(shè)的過程。首先，加強(qiáng)體育類統(tǒng)一考試中對運(yùn)動技能的測試。盡管許多省份已經(jīng)實施了“身體素質(zhì)與專項運(yùn)動技能”相結(jié)合的測試模式，但仍有部分省份取消了運(yùn)動技能測試，僅保留了身體素質(zhì)的評估，進(jìn)而使得體育教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的運(yùn)動技能基礎(chǔ)呈現(xiàn)出“先天不足”的狀況。為此，應(yīng)提倡“身體素質(zhì)+專項技術(shù)+輔助技術(shù)”的考試模式，以增加運(yùn)動技能分值在測試中的比重，促進(jìn)體育教育專業(yè)新生在入學(xué)前基本熟練掌握2項運(yùn)動技能，為其今后在接受本科多樣化運(yùn)動技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，完善體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)運(yùn)動能力培養(yǎng)的銜接性。要實時更新教育教學(xué)目標(biāo)， 將學(xué)生“熟練掌握一項以上運(yùn)動技能”目標(biāo)納入高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中， 促進(jìn)體育教師職前培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)改革之間的有效銜接性。再次，優(yōu)化體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。在體育教育專業(yè)學(xué)生課程中設(shè)置兩個主項，并增加主項運(yùn)動技能總學(xué)時?？梢宰寣W(xué)生在前兩年先進(jìn)行多種類型運(yùn)動項目的學(xué)練，然后在從眾多項目中選擇1-3項運(yùn)動技能進(jìn)行專項化學(xué)習(xí)，促使職前體育教師對多種運(yùn)動技能能夠達(dá)到指導(dǎo)中小學(xué)生“教會、勤練、常賽”的水平。最后，突出體育教師招聘考試中運(yùn)動技能掌握的重要性。各地在招聘體育教師時，可以采取現(xiàn)場實測方式，主要考核個人專業(yè)綜合能力與專項運(yùn)動能力，如設(shè)定田徑、球類、體操必考項目之后，再設(shè)定考生任選一項專項進(jìn)行展示。

（二）突出“分類發(fā)展”的職后培育模式，為教師運(yùn)動能力水平提升添磚加瓦

學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)主體應(yīng)根據(jù)體育走班制教學(xué)的要求實現(xiàn)不同運(yùn)動項目的體育教師專項運(yùn)動能力水平提升。首先，通過幫扶指導(dǎo)，以傳、幫、帶的形式針對性培養(yǎng)體育教師“相似類型”運(yùn)動項目的運(yùn)動能力?！跋嗨祁愋汀钡倪\(yùn)動項目對身體素質(zhì)和技術(shù)動作的要求具有某些共同的特點(diǎn)，不僅有助于體育教師對相關(guān)專項的專業(yè)知識與技能的理解，也更容易促進(jìn)其對動作技術(shù)認(rèn)同。通過這種培養(yǎng)方式，能夠促使體育教師運(yùn)動技能掌握情況從“多而不精”變?yōu)椤吧俣鴮！?。其次，對于那些尚未具備特定專項技能的教師，可以通過學(xué)校體育聯(lián)校交流安排他們學(xué)習(xí)一些易于掌握的新興體育項目，例如軟壘、腰旗橄欖球、定向運(yùn)動、花式跳繩等[4]。聯(lián)校中牽頭學(xué)校通過安排對口運(yùn)動專項的優(yōu)秀指導(dǎo)教師為有一定“副項”運(yùn)動技能和無專項運(yùn)動技能的體育教師進(jìn)行專項運(yùn)動技能的指導(dǎo)，這些教師可以是由外聘的教練員或訓(xùn)練比賽經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組成指導(dǎo)隊伍。通過“傳幫帶”促進(jìn)體育教師“非專項”運(yùn)動能力的快速提升，促使教師從對多數(shù)運(yùn)動項目的不精教學(xué)轉(zhuǎn)為專注于少數(shù)運(yùn)動項目的精湛教學(xué)。

（三）構(gòu)筑教育部門主導(dǎo)下的聯(lián)動格局，推動教師運(yùn)動能力的開放性培養(yǎng)

體育教師運(yùn)動能力的提升必須與教育系統(tǒng)支持同步進(jìn)行，在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下形成多場域聯(lián)動的培養(yǎng)方式。一是，頒布具體的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對不同學(xué)段的體育教師應(yīng)具備運(yùn)動能力水平進(jìn)行劃分。因此，我國應(yīng)當(dāng)盡快出臺具體的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師運(yùn)動能力有針對性的查缺補(bǔ)漏，從而提升其專業(yè)能力。二是，優(yōu)化體育教師資格考試中的運(yùn)動技能考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師資格考試的面試環(huán)節(jié)中，建議增加對運(yùn)動技能評估的權(quán)重，探索在實際運(yùn)動場所對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能的測試，并將《中國學(xué)生運(yùn)動能力等級標(biāo)準(zhǔn)》視為重要參考依據(jù)。此舉不僅能夠激發(fā)考生學(xué)習(xí)和練習(xí)多種專項運(yùn)動技能的積極性，而且能夠推動高等院校更加重視體育教育專業(yè)技能課程的教學(xué)與評估工作。三是，教育相關(guān)部門應(yīng)提供教師教育的相關(guān)指導(dǎo)與資源，對體育教師進(jìn)行定期運(yùn)動技能測試或?qū)W習(xí)培訓(xùn)，開拓其視野，進(jìn)而逐步提升其運(yùn)動能力。在運(yùn)動技能培訓(xùn)上，教育局應(yīng)與體育局積極組織開展各類體育運(yùn)動技能培訓(xùn)活動，提供培訓(xùn)基地和教學(xué)資源，邀請省內(nèi)外知名教練、裁判對教師進(jìn)行專項運(yùn)動技能訓(xùn)練、比賽方法以及規(guī)則與裁判方法的培訓(xùn)，幫助其更好地掌握和運(yùn)用相應(yīng)的專項運(yùn)動技能。在運(yùn)動技能考核上，定期對中小學(xué)體育教師進(jìn)行專業(yè)技能考核，重點(diǎn)評估其是否掌握至少1-2項運(yùn)動技能的基本要求，以激勵教師在“一專多能”的教學(xué)改革要求下，持續(xù)提升動作示范能力。

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