核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

［摘 要］在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過引入思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)多種形式的思維導(dǎo)圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和分析，可使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、記憶并強(qiáng)化其應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的信息處理能力、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而有效提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；初中化學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.8" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）02-0054-05

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要目標(biāo)?；瘜W(xué)作為初中階段的重要學(xué)科之一，因其知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，學(xué)生常常記憶不牢、理解不深，導(dǎo)致做題困難，成績(jī)不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講授、演示、實(shí)驗(yàn)等方式雖有一定的效果，但已難以滿足時(shí)代發(fā)展下學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元化需求，且較難有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖作為一種能夠清晰展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的工具，不僅能幫助教師高效地傳遞知識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地理解、記憶和整理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面歸納和總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、信息處理能力、問題解決能力等，從而提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心智圖表專家托尼·布贊創(chuàng)立的一種有效的思維工具[1]。它是以中心主題為核心，輻射向各個(gè)分支，利用關(guān)鍵詞、圖片、箭頭等展現(xiàn)各分支之間的邏輯關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.圖形化表示：思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是以圖形的形式來(lái)展示各種相關(guān)概念和關(guān)系。這樣有助于學(xué)生更好地理解和記憶，同時(shí)，圖文結(jié)合還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

2.層級(jí)結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖以中心主題為核心，層層遞進(jìn)地展開相關(guān)思路和知識(shí)點(diǎn)。這種結(jié)構(gòu)能夠清晰簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)知識(shí)大綱、框架和思維邏輯，符合學(xué)生的閱讀和理解習(xí)慣，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

3.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖不僅展現(xiàn)了層級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，還通過相互連接的網(wǎng)狀脈絡(luò)來(lái)展示課程中各個(gè)部分之間的聯(lián)系。這樣的結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系。

三、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教師備課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠幫助教師整理和歸納備課過程中的繁雜信息，進(jìn)而構(gòu)建出清晰、有序的框架，快速梳理課程內(nèi)容，減少無(wú)效的重復(fù)工作，提高備課效率。另外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化和分類整理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加明晰。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過深入思考和優(yōu)化調(diào)整，使教學(xué)安排更加系統(tǒng)且有序。在備課過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)角度和方式，從而提升教學(xué)的創(chuàng)新性和吸引力，促使教師展開更多的聯(lián)想和創(chuàng)造性思考，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為課堂教學(xué)增添新的活力。

（二）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通常僅通過閱讀課本內(nèi)容來(lái)理解知識(shí)，但這種方式往往會(huì)導(dǎo)致理解不夠深入，預(yù)習(xí)效果不佳。此時(shí)，思維導(dǎo)圖便能起到很好的輔助作用。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將眾多零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)圖文并茂、層次分明的知識(shí)體系，清晰地展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這樣不僅能幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在“化學(xué)元素周期表”這一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖（如圖1）作為課前引導(dǎo)工具。這樣既能幫助學(xué)生在課前對(duì)元素周期表的基本結(jié)構(gòu)和基本特征形成初步認(rèn)識(shí)和理解，又能使他們較好地理解元素周期表的組成、分類和周期性等知識(shí)。

（三）在新授教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)生接觸新的概念或者學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理、整理和歸納，展示出一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的知識(shí)框架，從而使知識(shí)更加清晰明了。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更深刻地理解化學(xué)知識(shí)的概念和內(nèi)涵，更全面地掌握化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和組成，以及更清晰地認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)性。如此教學(xué)不僅有助于學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能使他們高效地掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)眾多且零散，不同凈水方法的凈化程度也有所不同，學(xué)生往往難以理解和記憶。針對(duì)這一問題，教師可以先設(shè)計(jì)一張關(guān)于水凈化方法的思維導(dǎo)圖（如圖2），將各種凈水方法及其特點(diǎn)展示出來(lái)，再在課堂上逐一講解這些知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加條理清晰，知識(shí)點(diǎn)明了易懂。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析中，首先需要厘清思路并明確目的。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整理并了解實(shí)驗(yàn)過程及其所涉及的化學(xué)反應(yīng)，厘清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，從而使學(xué)生更加全面地理解實(shí)驗(yàn)的目的和意義，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，并提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和理解能力。中考流程圖題是基于實(shí)驗(yàn)操作過程設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖類題目，學(xué)生普遍認(rèn)為這類題目難度較大，得分率不高。同樣，中考實(shí)驗(yàn)探究題也是對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的考查。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)他們的繪圖和讀圖能力。

例如，在探究堿的變質(zhì)這一問題時(shí)，由于存在不變質(zhì)、部分變質(zhì)、完全變質(zhì)等幾種情況，實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，所加試劑及相關(guān)反應(yīng)多樣，產(chǎn)生的現(xiàn)象和每一步實(shí)驗(yàn)的目的也不同。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到困惑，不清楚每一步操作是為了檢驗(yàn)?zāi)膫€(gè)物質(zhì)，或是為了除去哪個(gè)物質(zhì)，以及還會(huì)剩下哪些物質(zhì)。此時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖（如圖3）來(lái)直觀地展示整個(gè)探究過程，使學(xué)生學(xué)得更加明白。

（五）在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整合和總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，更好地展現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性和歸納性，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)記憶、理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而提高他們的復(fù)習(xí)效率[2]。

例如，在進(jìn)行酸堿鹽這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，由于涉及的化學(xué)反應(yīng)較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一類物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)方程式，并分析和歸納這些化學(xué)反應(yīng)之間的內(nèi)在關(guān)系，從而總結(jié)出物質(zhì)的通性（“酸的通性”思維導(dǎo)圖如圖4所示）。這樣，學(xué)生才能更好地理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和原理，提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

（六）在教學(xué)診斷中的應(yīng)用

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎，教師往往很難判斷學(xué)生是否扎實(shí)掌握了化學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行填空或繪制單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，可以有效診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。這種方法不僅能幫助學(xué)生自我識(shí)別學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，還能讓教師更全面地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)提供有針對(duì)性的幫助，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。此外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖填空訓(xùn)練中，通過查看給出的思維導(dǎo)圖框架，就能夠迅速地了解該內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，這有助于學(xué)生自主梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。

例如，在復(fù)習(xí)“金屬材料”單元時(shí)，教師可以預(yù)先將單元思維導(dǎo)圖中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖空處理（如圖5），然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填空補(bǔ)充。這樣教師就可以清楚地知道學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)，從而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。

（七）在作業(yè)中的應(yīng)用

通過布置作業(yè)，讓學(xué)生自行繪制關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、課題或單元的思維導(dǎo)圖（如圖6、圖7），可以幫助學(xué)生整理思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，并建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。這種對(duì)思維的整理和歸納，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。一張出色的思維導(dǎo)圖，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的思維技巧，還能提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。

四、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及作用

（一）知識(shí)呈現(xiàn)更直觀

思維導(dǎo)圖通過圖形、顏色等多種方式直觀地呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠更輕松地理解和記憶化學(xué)概念，更容易形成深刻的印象和聯(lián)想，從而有效掌握和記憶化學(xué)知識(shí)。

（二）知識(shí)組織更系統(tǒng)

通過思維導(dǎo)圖對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整理和銜接，使化學(xué)知識(shí)體系更加完整、系統(tǒng)，能讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到各化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系，從而更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

化學(xué)是一門基礎(chǔ)知識(shí)較多且概念抽象的學(xué)科，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)掌握。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（四）提升學(xué)生的綜合分析能力

化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和概念緊密相連，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用有助于學(xué)生深入理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行有效整合，從而提升學(xué)生的綜合分析能力。

（五）促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅依賴于教師的講授，更需要學(xué)生的主動(dòng)投入。繪制有趣、美觀的思維導(dǎo)圖，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。此外，思維導(dǎo)圖還可以根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行個(gè)性化的梳理和歸納，幫助學(xué)生更好地消化和吸收化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力

教師采用互動(dòng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行分享。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不斷歸納總結(jié)，厘清思路，將知識(shí)以豐富且清晰的方式全面展示出來(lái)。對(duì)于同一內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法和思路。通過分享講解、相互評(píng)論和補(bǔ)充，學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，這不僅能幫助學(xué)生完善知識(shí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的靈感，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

綜上，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)工具，在初中化學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠針對(duì)不同的教學(xué)需求和教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和效率?？傊?，在基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 唐軍.為意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：知識(shí)可視化工具教學(xué)應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]" 陳圣平.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：219-220.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）