基于UbD理論的化學教學設計與實踐

摘" "要： 基于 UbD 理論的教學設計重構(gòu)了教學流程，避免了傳統(tǒng)教學設計中兩個誤區(qū)。文章根據(jù)設計的三個階段以“物質(zhì)的量”為例進行了單元教學設計。實踐表明，基于 UbD 理論的單元教學逆向教學設計是具體落實化學核心素養(yǎng)的有效、可操作、可監(jiān)控的一條途徑。

關鍵詞： UbD 理論；化學教學設計；物質(zhì)的量；化學核心素養(yǎng)

1" 問題的提出

教學是一種有組織、有目的、有計劃的活動。在實施教學活動之前，要進行必要的準備。一般來說，當前教學準備有兩種傾向：一是以活動為導向的教學，這種教學思路倡導學生合作探究，以提高在課堂的參與度。但是考慮到要完成全部教學內(nèi)容的壓力以及知識的自然增長，已經(jīng)讓高中化學這樣的學科面臨著極大的挑戰(zhàn)，更何況還得備戰(zhàn)高考，更是讓平時的教學難堪重負。二是以教材或者教參為主要學習材料逐頁講授的 “灌輸式”學習，這樣可以盡最大努力在規(guī)定的時間內(nèi)教授完成《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）要求的事實資料[ 1 ]。但是這種“走馬觀花”式的教學不能促進學生對學習活動和學習材料意義的深刻思考，學生沒有真正理解學習的內(nèi)容，更沒有落實化學核心素養(yǎng)。

美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了UbD（Understanding by Design）理論，即“為理解而教”的逆向教學設計方法，倡導教師是培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者[ 2 ]。

基于UbD理論的教學設計可以促進學生對學科知識的理解程度，更重要的是可以更好地落實化學核心素養(yǎng)，而且符合當前新課程改革的需要。同時提供了相應的設計模板，有較強的可操作性，對一線教師具有很好的參考價值。

2" 基于 UbD 理論的教學設計

UbD 教學設計分為三個階段： 階段1——明確預期學習結(jié)果，確定學習的進階目標； 階段2——確定恰當評估證據(jù)，即確定評估學生學習水平是否達成預期目標的證據(jù)；階段 3 ——設計學習體驗和教學活動，即以基本問題為框架，整合教學資源，設計高效、高參與度的學習活動。UbD教學設計流程如圖1所示。近年來，研究者結(jié)合UbD理論進行了有益的嘗試[ 3-6 ]，本文基于UbD理論對高中化學“物質(zhì)的量”教學內(nèi)容進行逆向教學設計的探索與實踐。

2.1" 第1階段——確定預期結(jié)果

我們設計教學目標時，要思考通過學習活動學生應該知道什么、理解什么、能夠做什么、哪些內(nèi)容值得理解？同時要對照新課標檢驗設計的預期結(jié)果。此外，還要考慮內(nèi)容的價值等級，所以還需要明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序[ 2 ]。筆者根據(jù)UbD設計理念，結(jié)合“新課標”對“物質(zhì)的量”課程標準要求，階段1的設計如表1所示。

2.2" 第2階段——確定合適的評估依據(jù)

該階段要求設計者以評估者的角色思考什么樣的證據(jù)可以證明學習者達到了階段1的預期目標。該階段的評估方法突破傳統(tǒng)的測驗和考試，根據(jù)不同的目標匹配不同的評估方法，從短期到長期、從封閉到開放、從良構(gòu)到劣構(gòu)、從非真實到真實情境，如表2所示。

2.3" 第3階段——設計學習體驗和教學

為了更好地歸納總結(jié)出容易被記住的“學習設計”，作者提出教學設計的七要素：WHERETO，以每一個字母為首拓展出這樣的學習設計所要強調(diào)的關鍵的思考：W（Where＼Why）—確保學生了解所學單元的目標以及原因；H（Hook＼Hold）—從一開始就吸引學生并保持他們的注意力；E（Explore＼Experience＼Equip＼Enable）—為學生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識，以及技能來實現(xiàn)表現(xiàn)目標；R（Reflect＼Rethink＼Revise）—為學生提供大量機會來重新思考大概念，反思進展情況，并修改自己的設計工作；E（Evaluate）—為學生評估進展和自我評估提供機會；T（Tailor）—量身定制，反映個人的天賦、興趣、風格和需求；O（Organize）—合理組織，以使學生獲得深刻理解，而非膚淺了解。

根據(jù)UbD理論教學設計流程，為了有效地達成預期結(jié)果，教師要整合可利用的所有教學資源，設計學習體驗和活動?，F(xiàn)結(jié)合評估證據(jù)、學生的表現(xiàn)性任務，依據(jù)UbD理論中“WHERETO”七要素中的首個字母對學習活動進行編碼，結(jié)合理解的六個側(cè)面，完成情況設計核心學習任務，如表3所示。

3" 基于UbD理論教學設計對教學的實踐思考

3.1" 促進核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑

通過將基于UbD理論的教學設計進行教學實踐，對其理論的內(nèi)涵及實踐的操作有了更進一步的理解，并且在教學實踐中發(fā)現(xiàn)它的確是落實化學核心素養(yǎng)的一條有效途徑。首先，UbD教學設計不同于傳統(tǒng)的“教-學-評”，而是在設計之前先考慮如何進行教學評價的逆向設計。設計的第一階段“確定預期結(jié)果”實際上是強化了教學目標，解決了“學到什么程度”的問題；第二階段“確定合適的評估依據(jù)”是具化了達成證據(jù)，解決了“什么證據(jù)可以證明學生達成了目標”，可以有效地進行過程性評價，方便在教學過程中調(diào)整和監(jiān)控學習活動，保證學生學習的有效性和參與度。第三階段“設計學習體驗和教學”活化了教學活動，解決了“怎么教和怎么學”的問題，包括教學資源的整合思路、教學活動的組織形式等。其次，UbD設計追求理解，并將理解細分為六個不同的維度，提出了理解“理解”。同時，提倡以學科核心“大概念”統(tǒng)領單元整體教學，避免了知識的離散化，有利于學生進行系統(tǒng)整合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2" 提供了 UbD 的設計標準

教學設計作為一線教師的日常工作，雖然在設計的過程中難免花了很多時間精力、也非常努力、非常用心，但是設計成果不一定是更好的，所以應該有一套設計規(guī)范，即對教學設計質(zhì)量的評價。UbD理論除了提供可操作性很強的設計模板，還配備了一套設計標準，對應逆向設計的各個階段，為設計過程提供指標，給設計者提供了質(zhì)量監(jiān)控的方法。設計者可以根據(jù)標準進行自我評估，也可以參與結(jié)構(gòu)化的同行評議，提高設計的質(zhì)量。

4" 結(jié)語

在當前新一輪課程改革的背景下，探索化學核心素養(yǎng)落實的有效途徑是一個重要的課題，核心素養(yǎng)的落實需要廣大的一線教師具體實施。實踐表明，基于UbD理論的單元教學逆向設計是教師日常的教學設計與課堂教學實施中具體落實化學核心素養(yǎng)的有效、可操作、可監(jiān)控的一條途徑，可以作為促進一線教師教學方式根本變革的切入點。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：55.

［2］ 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社， 2017： 8-9.

［3］ 張旭東，孫重陽. 由峰至原：中學化學逆向教學設計的探討與實踐[J].化學教學，2019（3）：41-49.

［4］ 王春.基于UbD理論的化學教學設計研究：以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例[J].化學教育（中英文），2020，41（9）：46-50.

［5］ 倪勝軍，付紹武，艾進達.逆向、整體、可操作：UbD理論視角下化學單元教學設計：以九年級“化學方程式”為例[J].化學教學，2021（12）：48-64.

［6］ 徐迎春.基于 UbD 理論的化學反應質(zhì)量守恒教學[J].中學化學教學參考，2021（11）：13-19.