“五導(dǎo)五學(xué)”課堂教學(xué)范式下的高校物理教學(xué)探討

摘"要：在創(chuàng)新的教育時代背景下，以往運(yùn)用的灌輸式教學(xué)模式和時代的發(fā)展要求不太匹配。物理作為一門貫穿于學(xué)生高校學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，學(xué)好物理對學(xué)生終身成長發(fā)展有積極影響與意義。因此，高校物理教師應(yīng)在學(xué)生最初接觸物理的關(guān)鍵階段，積極創(chuàng)新不一樣的教學(xué)模式，通過開展“五導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，文章主要就“五導(dǎo)五學(xué)”課堂教學(xué)范式下的高校物理教學(xué)進(jìn)行研究，期望促進(jìn)未來高校物理教學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：五導(dǎo)五學(xué)；高校物理；教學(xué)方法

“五導(dǎo)五學(xué)”可簡單概括為導(dǎo)趣、樂學(xué)；導(dǎo)法、會學(xué)；導(dǎo)“漁”、探學(xué)；導(dǎo)思、活學(xué)；導(dǎo)練、學(xué)用，其也屬于一種行之有效的教學(xué)模式。將此種教學(xué)方法運(yùn)用在高校物理教學(xué)中，是激活學(xué)生思維，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，以及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性全面化發(fā)展的重要舉措。但現(xiàn)階段，如何開展“五導(dǎo)五學(xué)”的物理教學(xué)，則需要每一位物理教師進(jìn)行認(rèn)真的思考和研究，以此推動高校高效物理課堂的構(gòu)建。

一、“五導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)容

（一）導(dǎo)趣

“興趣是最好的教師”這一理念已成為老生常談的話題，良好的學(xué)習(xí)興趣是一切學(xué)習(xí)成功的重要條件。高校物理教師在傳統(tǒng)模式下開展教學(xué)活動時，忽視了對學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，過分重視提高學(xué)生的專業(yè)能力，各項(xiàng)教學(xué)活動的開展也更多地圍繞教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃內(nèi)容，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)象，難以激發(fā)高階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上配合程度不高，降低了高校物理的教學(xué)水平。從高階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來看，雖然他們的年齡有所增長，但是好奇心重、探索欲強(qiáng)仍舊是其顯著的個性特征，興趣也已然為學(xué)生的求知提供了重要的導(dǎo)向。因此，高校物理教師在基于“五導(dǎo)五學(xué)”開展教學(xué)時，關(guān)鍵步驟就是立足教材，結(jié)合高校的學(xué)情，開展導(dǎo)趣、樂學(xué)的教學(xué)，以趣引疑，通過在課堂教學(xué)開展導(dǎo)入一個引人入勝、新穎的藝術(shù)開頭，促使學(xué)生深度思考，為學(xué)生在課堂上順利跟上教師的節(jié)奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校物理教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注高校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及需求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高校物理課堂教學(xué)水平的提升。

（二）導(dǎo)法

導(dǎo)法，顧名思義就是創(chuàng)新，或者引入新穎的教學(xué)方法。高校物理教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒能對教學(xué)方法進(jìn)行改變，大多應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)工作，不僅難以使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，部分高校學(xué)生在理解課堂的教學(xué)知識時也容易遇到困難，限制了學(xué)生的發(fā)展。這就要求高校物理教師要敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破常規(guī)，在多元化教學(xué)方法應(yīng)用的背景下，推動高校物理教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并以積極飽滿的情緒投入其中。而情境創(chuàng)設(shè)就是一種在當(dāng)前教育中備受教師和學(xué)生青睞的教學(xué)方法，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境或者有趣的游戲情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能形象、直觀地呈現(xiàn)枯燥的物理知識，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。因此，基于“五導(dǎo)五學(xué)”開展教學(xué)時，教師應(yīng)注重新穎教學(xué)方法的導(dǎo)入，通過為學(xué)生構(gòu)建與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，深化學(xué)生對知識的理解。但需要注意的是，高校物理教師在“五導(dǎo)五學(xué)”的背景下應(yīng)用情境教學(xué)法時，為了強(qiáng)化創(chuàng)新型教學(xué)方法的應(yīng)用效果，應(yīng)當(dāng)注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，保證創(chuàng)設(shè)的情境能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）導(dǎo)“漁”

“授人以魚，不如授人以漁”，其所表達(dá)的根本意思是說贈送魚給別人，僅供一餐之需，還不如傳授他捕魚的技巧，則終生受用無窮。因此，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的本領(lǐng)。高校物理教師在應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，不僅難以保證教學(xué)活動的高效，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度也并不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生更難以在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法，限制了學(xué)生的發(fā)展?；诖?，在開展“五導(dǎo)五學(xué)”的物理教學(xué)時，導(dǎo)“漁”也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師不僅要傳授知識，更要傳輸方法，使學(xué)生在提高對物理知識學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，只有讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去探究，才能使他們真正掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生由低階向高階的轉(zhuǎn)化。

（四）導(dǎo)思

“學(xué)起于思，思源于疑”，激發(fā)思維動機(jī)的原動力就是問題，同時問題也是思考的開始。因此，在高校物理中開展基于“五導(dǎo)五學(xué)”的教學(xué)時，導(dǎo)思也是不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)，教師可通過為學(xué)生設(shè)置懸念，提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭開困惑，破除疑問，從而為學(xué)生更好地釋疑指引道路。

（五）導(dǎo)練

練習(xí)也是當(dāng)前教育教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，通過有效的練習(xí)，能幫助學(xué)生鞏固舊知識，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，基于“五導(dǎo)五學(xué)”開展物理教學(xué)時，導(dǎo)練環(huán)節(jié)也是值得教師重視的，其主要是指通過教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科綜合能力。但值得注意的是，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性、典型性、啟發(fā)性、適度性的原則，不以多取勝，不“廣種薄收”，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

二、“五導(dǎo)五學(xué)”課堂教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以問題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

幾乎每個學(xué)科各個版本的教材，在新章節(jié)引言部分都會涉及三個方面的內(nèi)容：為什么？是什么？怎么做？這也正驗(yàn)證了“思維起于問題”這一觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以引言中所涉及的三個問題為學(xué)習(xí)思路來思考學(xué)習(xí)，而這一引導(dǎo)的重點(diǎn)取決于教師對于學(xué)習(xí)問題的有效設(shè)置，只有合理設(shè)置問題才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。而教師設(shè)置有效問題的思路大致可以從以下三個方面展開。

首先，教師應(yīng)該注重情境問題的設(shè)置，圍繞“為什么”這一主線進(jìn)行引導(dǎo)。顯然，學(xué)生通過思考情境問題能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，一旦有關(guān)解決問題的欲望被激發(fā)出來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被有效調(diào)動。當(dāng)然，教師在提問學(xué)生的過程中也應(yīng)該運(yùn)用一些技巧，比如：如果問題不能被學(xué)生及時解決，那么教師在這種情況下就需要給學(xué)生以提示，如在問題后加上“閱讀課本某某內(nèi)容”的字樣，進(jìn)而讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)如何利用課本知識解決教師提出的問題。對于什么問題教師應(yīng)該給予提示，則需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)判。

其次，教師要將引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重心放在核心問題的設(shè)置上，幫助學(xué)生解決“為什么”的疑惑。學(xué)生在閱讀書本內(nèi)容時，如果只是一味地閱讀文字但沒有解決問題的目的性，那么在閱讀過程中就會缺少針對性，很容易導(dǎo)致學(xué)生課文內(nèi)容讀完但不知道課本所講重點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，教師對于授課內(nèi)容相關(guān)的核心問題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生有針對性地閱讀。

最后，教師在利用“五導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)法開展物理課堂教學(xué)時，對于小組合作這一模式的有效利用能夠充分促進(jìn)學(xué)生之間思維的交流，有利于學(xué)生主動思考與交流合作能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師要對學(xué)生在小組交流中出現(xiàn)的問題予以重視，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋來調(diào)整教師的教學(xué)策略并修改相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到因材施教的目的。教師在對學(xué)生閱讀并思考書本知識進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到不同的學(xué)習(xí)小組。通過小組間的交流合作，學(xué)生能夠群力群策，這一舉措不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還加強(qiáng)了學(xué)生間的交流合作，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維方式并培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。教師在學(xué)生討論結(jié)束后做出適當(dāng)補(bǔ)充，不但能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，還能夠促進(jìn)高校階段高效課堂的構(gòu)建。

比如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以做出如下描述：搬運(yùn)工人需要將一個靜止的木箱從光滑的斜面推下，該斜面的高為a，傾斜角為β。在木箱的運(yùn)動過程中木箱產(chǎn)生了多少勢能？如果給木箱增加動能，那么動能與勢能是否在相同的水平。你可以運(yùn)用哪一定律解決此問題？在上述情境中，可以以“搬運(yùn)工人運(yùn)輸紙箱”這一常見的工作場景作為情境教學(xué)，拉近了物理問題與學(xué)生生活之間的距離；學(xué)生在萌生解決問題的動力后，便可以通過小組合作的方式分析該木箱在運(yùn)動過程中的受力情況，運(yùn)用所學(xué)知識計(jì)算木箱的加速度，思考增加了多少動能和減少了多少重力勢能。

（二）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高校階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們探索欲望強(qiáng)且具有很強(qiáng)的好勝心理。因此，物理教師在開展“五導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)時，應(yīng)在基于物理教材的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行導(dǎo)趣教學(xué)，以趣引疑，即在教學(xué)開展初期，通過一個引人入勝、新穎的實(shí)驗(yàn)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極思考，為接下來的課堂教學(xué)做鋪墊。

物理是以實(shí)驗(yàn)為核心的學(xué)科，物理知識均由實(shí)驗(yàn)探究而來，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)觀察結(jié)果與處理結(jié)果，獲取物理知識。和單純知識講解相比，物理實(shí)驗(yàn)情境更為直觀，便于學(xué)生感知物理知識，加深學(xué)生印象。對于高校物理課堂來說，教師可創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境有以下兩類。

一類是演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是指可通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果總結(jié)結(jié)論，獲得物理原理或物理概念的實(shí)驗(yàn)，通常用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或用于概念介紹環(huán)節(jié)，便于學(xué)生理解物理知識點(diǎn)。例如，在《彈力》教學(xué)中，教師可選擇彈簧、海綿和鋼尺等材料，分別用手壓材料，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件。同時，教師利用微小形變顯示裝置，實(shí)施微小形變放大實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到所有物體均可發(fā)生形變。

另一類是小實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)是指教師結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)物理知識，在生活中取材，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或者自主操作實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，提高教學(xué)趣味性。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，教師可選擇橡皮筋作為實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生將兩根橡皮筋來回拉伸幾十次，將拉伸后的橡皮筋觸碰皮膚，可感覺到橡皮筋發(fā)熱，讓學(xué)生理解“摩擦生熱”的物理知識；為學(xué)生提供大米、塑料瓶、漏斗與筷子等材料，要求學(xué)生將大米通過漏斗灌滿塑料瓶，將筷子插入大米中，可直接通過筷子提起整個塑料瓶，使學(xué)生直觀感受摩擦力的作用。

（三）借助生活問題引發(fā)學(xué)生思考

結(jié)合現(xiàn)實(shí)角度來分析，高校物理教材當(dāng)中的知識點(diǎn)大部分都是從實(shí)際生活中歸納總結(jié)出來的，和實(shí)際生活中的事物存在非常密切的聯(lián)系。因此在問題教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活角度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生能夠自主處理實(shí)際生活當(dāng)中所遇到的難題，提高實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)物理知識的能力。教師按照課堂知識點(diǎn)為學(xué)生播放物理現(xiàn)象的動畫視頻，鼓勵學(xué)生在觀看視頻中學(xué)會處理生活中有關(guān)問題的技巧，幫助學(xué)生深刻理解物理知識，形成長久記憶，提高學(xué)生問題處理的能力，幫助學(xué)生提高繼續(xù)學(xué)習(xí)物理知識的自信心。

例如，教師講解《靜電場及其應(yīng)用》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，結(jié)合實(shí)際生活找尋靜電現(xiàn)象的事物，再向?qū)W生提出問題，鼓勵學(xué)生探討這些問題，經(jīng)過小組成員之間的討論交流，歸納出最理想的處理問題的方法。整個過程中，教師要鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐物理現(xiàn)象，讓學(xué)生真切地感受這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理知識的自信心。另外，通過高水平的問題教學(xué)法的運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力提供有利的條件。教師要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的問題，不但可以幫助學(xué)生更熟練掌握物理知識點(diǎn)，還能夠更好地提高學(xué)生繼續(xù)探索物理知識點(diǎn)的積極性，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情。

（四）歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)

在教師對一個章節(jié)的講解結(jié)束之后，大多物理生所掌握的知識是比較零散的，這就需要教師對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納。值得一提的是，如果教師只是把自己歸納的教學(xué)內(nèi)容一股腦地送給學(xué)生，那么這種做法很大程度上會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，這種直接歸納并輕易提供給學(xué)生的辦法雖然簡單，卻不利于學(xué)生歸納能力的突破，也間接剝奪了學(xué)生自主歸納的機(jī)會。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納章節(jié)內(nèi)容。引導(dǎo)的關(guān)鍵是教師把本章節(jié)需要進(jìn)行歸納與梳理的關(guān)鍵內(nèi)容提煉成核心問題。在課堂上，教師通過讓學(xué)生回答問題的方式間接幫助學(xué)生梳理歸納本章重點(diǎn)內(nèi)容。顯然，這種用問題指導(dǎo)學(xué)生回顧章節(jié)重點(diǎn)的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生對于這一階段所學(xué)重點(diǎn)知識進(jìn)行理解掌握，進(jìn)而構(gòu)建高效物理課堂。

例如，在進(jìn)行氣缸模型（活塞封閉氣體類問題）的解題思路與技巧研究時，可以通過如下類似的流程進(jìn)行物理問題的解決：第一，氣體系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，需要綜合應(yīng)用氣體實(shí)驗(yàn)定律和物體的平衡條件解題。第二，氣體系統(tǒng)處于力學(xué)非平衡狀態(tài)，需要綜合應(yīng)用氣體實(shí)驗(yàn)定律和牛頓運(yùn)動定律解題。第三，對于兩個或多個汽缸封閉著幾部分氣體且汽缸之間相互關(guān)聯(lián)的問題，解答時應(yīng)分別研究各部分氣體，找出它們各自遵循的規(guī)律，并寫出相應(yīng)的方程，還要寫出各部分氣體之間壓強(qiáng)或體積的關(guān)系式，最后聯(lián)立求解。

結(jié)語

綜上所述，“五導(dǎo)五學(xué)”是一種行之有效的物理教學(xué)方法，但這需要教師善導(dǎo)，做到趣、法、“漁”、思、練的和諧統(tǒng)一，才能從根本上強(qiáng)化教育教學(xué)的質(zhì)量，獲得事半功倍的教學(xué)效果。因此，物理教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探尋“五導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)的新模式，來提升高校物理教學(xué)的效能，并以此構(gòu)建高效的物理課堂，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升及師生共同的成長進(jìn)步奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程整體優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，項(xiàng)目編號：GJQTZX202322

作者簡介：郝佳男（1992—"），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，助教，研究方向：物理學(xué)。