高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略研究

摘"要：項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中通過(guò)實(shí)踐、探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而高中信息技術(shù)新課標(biāo)中恰好提出了這方面的要求。本文主要論述了高中信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并以筆者的一節(jié)公開(kāi)課“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”為例，從“設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題”“創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生迅速融入主題的導(dǎo)入情境”“緊扣項(xiàng)目主題針對(duì)性開(kāi)展課堂活動(dòng)”“通過(guò)項(xiàng)目作品的展示有效落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)反思”四個(gè)方面闡述了高中信息技術(shù)課堂實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施策略，希望本文的觀點(diǎn)能為高中信息技術(shù)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；項(xiàng)目式教學(xué)

在當(dāng)今信息化社會(huì)，信息技術(shù)教育已成為高中教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。本文以筆者的一節(jié)公開(kāi)課“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”為例，旨在探討高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的策略，以期為提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)（ProjectBased"Learning，PBL）理論根植于現(xiàn)代教育理念，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中通過(guò)實(shí)踐、探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和技能。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的理論依據(jù)主要來(lái)源于以下兩個(gè)方面。

第一是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是項(xiàng)目式教學(xué)的核心理論基礎(chǔ)之一，它主張學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生被鼓勵(lì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，積極參與項(xiàng)目的全過(guò)程，從而在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師則充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

第二是實(shí)用主義教育理論。實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)教育的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。項(xiàng)目式教學(xué)正是以實(shí)際應(yīng)用為目的，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)用性。

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是多元化的，它吸收了多種教育理論和思想，形成了獨(dú)特的教學(xué)方法和理念。這些理論共同構(gòu)成了項(xiàng)目式教學(xué)的理論體系，為項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

二、高中信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在新課改背景下，高中信息技術(shù)新課標(biāo)將信息技術(shù)核心素養(yǎng)劃分為信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四部分，其中提到的計(jì)算思維、創(chuàng)新等內(nèi)容正是項(xiàng)目式教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)分析和實(shí)踐調(diào)研，筆者將高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)概括為以下三個(gè)方面。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)富有新意和趣味，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，常規(guī)的灌輸式理論教學(xué)很容易引起學(xué)生的惰性，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，參與課堂活動(dòng)的積極性也很低。相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

（2）項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)是立足于小組合作展開(kāi)的，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，組員之間能互相發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題如何解決的看法，在交流和互動(dòng)中共同解決問(wèn)題。這不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人有效溝通，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，并使學(xué)生在實(shí)踐中明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（3）項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐導(dǎo)學(xué)功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，單純的理論學(xué)習(xí)往往難以讓學(xué)生真正掌握技能。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生可以親自動(dòng)手，參與到項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，從需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施到測(cè)試，從而更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生需要面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)自主思考和實(shí)踐探索來(lái)尋找解決方案。這種過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。

三、高中信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的策略

（一）深入學(xué)生群體，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此，如何設(shè)計(jì)出一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題至關(guān)重要。有的教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)只考慮到了這個(gè)主題是否能讓自己感興趣，卻忘記將自己代入學(xué)生的角度思考；有的教師一個(gè)項(xiàng)目主題一用就是幾年甚至十幾年，覺(jué)得這個(gè)主題曾經(jīng)讓所教的學(xué)生很感興趣，或是取得過(guò)很不錯(cuò)的課堂效果就能一直使用下去，殊不知隨著時(shí)代的發(fā)展，每一屆學(xué)生的興趣也在發(fā)生變化，出現(xiàn)教師在上面對(duì)這個(gè)主題講得很起勁，大部分學(xué)生卻很難代入或?qū)@個(gè)主題無(wú)法產(chǎn)生興趣的情況。

以“電腦DIY——計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”一課為例，隨著移動(dòng)電子設(shè)備的普及，如今學(xué)生的大部分課外學(xué)習(xí)及娛樂(lè)活動(dòng)的陣地都轉(zhuǎn)移到了移動(dòng)端（主要是手機(jī)和平板），計(jì)算機(jī)的使用頻率大幅降低，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的熟悉程度和興趣遠(yuǎn)不如以前的學(xué)生，如何通過(guò)合適的項(xiàng)目主題激發(fā)起學(xué)生對(duì)這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。準(zhǔn)備好相應(yīng)的計(jì)算機(jī)各種硬件設(shè)備，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)后親自動(dòng)手組裝當(dāng)然是一種好方法，但一來(lái)這么多硬件的準(zhǔn)備對(duì)于常態(tài)課來(lái)說(shuō)較難實(shí)現(xiàn)，二來(lái)在了解計(jì)算機(jī)硬件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將各類硬件組裝起來(lái)對(duì)于目前這些接觸計(jì)算機(jī)越來(lái)越少的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，需要的操作時(shí)間也較長(zhǎng)，很難達(dá)到預(yù)期的效果。綜合以上因素，考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，筆者決定舍棄掉實(shí)際動(dòng)手組裝這一活動(dòng)，改為使用某在線攢機(jī)網(wǎng)站作為本節(jié)課的主要教學(xué)工具，并確定了“DIY計(jì)算機(jī)”這個(gè)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生根據(jù)要求在網(wǎng)站上自行選配硬件組裝電腦。這樣的主題既讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手動(dòng)腦參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，又省去了硬件組裝這一與課程要求關(guān)聯(lián)較低、目前學(xué)生較難掌握的步驟。同時(shí)該網(wǎng)站在新課講授過(guò)程中講授到各種硬件設(shè)備時(shí)，既可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)地查找該硬件對(duì)應(yīng)的各種產(chǎn)品及相關(guān)參數(shù)包括價(jià)格，做到親自參與、親自確認(rèn)、親自總結(jié)，又可以在最后的主要活動(dòng)中作為平臺(tái)讓學(xué)生在教室就能完成自主選擇配件及查看預(yù)算價(jià)格，使其作為本節(jié)課的主題活動(dòng)貫穿整節(jié)課。

（二）巧設(shè)導(dǎo)入情境，在第一時(shí)間讓學(xué)生融入主題

高中階段學(xué)生課程多、課業(yè)壓力大，在高中階段，信息技術(shù)課相比其他高考課程在學(xué)生心中分量較輕，重視度不夠，在信息技術(shù)課堂上的專注力維持的時(shí)間也較其他課程短得多，如果不能在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的興趣，學(xué)生很容易就會(huì)分心并游離到課堂之外，這時(shí)即使再好的項(xiàng)目主題也很難把學(xué)生的注意力拉回課堂。因此，巧妙設(shè)計(jì)好課堂開(kāi)始的導(dǎo)入情境，力爭(zhēng)在第一時(shí)間抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生快速融入課堂主題就非常必要。

以“電腦DIY——計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”一課為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解分析后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上使用計(jì)算機(jī)時(shí)因機(jī)房計(jì)算機(jī)配置問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)卡頓或死機(jī)的情況，學(xué)生也常有抱怨。因此，在課堂的開(kāi)始階段，筆者先拋出問(wèn)題：“同學(xué)們平時(shí)使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的時(shí)候是否出現(xiàn)過(guò)電腦響應(yīng)速度慢、卡頓甚至死機(jī)的情況？你覺(jué)得可能是什么原因?qū)е碌?？如何解決？”學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到平時(shí)在機(jī)房使用電腦時(shí)碰到的種種問(wèn)題，產(chǎn)生共鳴，有了親身感受，學(xué)生就能踴躍地回答問(wèn)題，并自然而然地得到計(jì)算機(jī)硬件配置需要升級(jí)這個(gè)解決方案，從而引出計(jì)算機(jī)DIY這個(gè)主題。緊接著，筆者向?qū)W生說(shuō)明：“其實(shí)平時(shí)我們使用的各類軟件對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件配置都有相應(yīng)的要求，當(dāng)計(jì)算機(jī)配置達(dá)不到這款軟件的要求時(shí)，該軟件的運(yùn)行就會(huì)明顯出現(xiàn)卡頓甚至無(wú)法正常運(yùn)行。”然后筆者會(huì)展示兩款軟件對(duì)硬件配置的要求，并以這兩款軟件的硬件配置要求為引，提出本節(jié)課最終的活動(dòng)目標(biāo)——希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后能選擇其中一款自己感興趣的軟件，根據(jù)配置要求在任務(wù)網(wǎng)站上完成計(jì)算機(jī)的DIY配置。

而在選擇哪兩款軟件進(jìn)行展示的問(wèn)題上，筆者也花了一些工夫，須知如果選擇的軟件是學(xué)生陌生的或者是不感興趣的，那他們自然不會(huì)有多大的興趣，即便做也是抱著應(yīng)付教師的心態(tài)去做。而如果選擇的軟件是學(xué)生平時(shí)就經(jīng)常使用的甚至是喜歡用的，那他們自然會(huì)提起興趣，不用教師要求也會(huì)想要親自去嘗試完成，在課堂知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)也自然會(huì)更加用心去聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然就被提升上來(lái)了。通過(guò)與學(xué)生的交流、觀察和反復(fù)試驗(yàn)，筆者最終選擇了在如今學(xué)生中比較流行的一款工具軟件Photoshop和一款?yuàn)蕵?lè)軟件，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師展示了兩款軟件的配置圖并給出這兩款軟件的名稱時(shí)，同學(xué)們瞬間提起了精神，因?yàn)槎际撬麄兪煜で腋信d趣的軟件，課堂氣氛馬上活躍了起來(lái)，起到了預(yù)期的效果。

（三）合理分配任務(wù)，緊扣項(xiàng)目主題針對(duì)性開(kāi)展活動(dòng)。

在選擇了合適的項(xiàng)目主題后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生啟動(dòng)項(xiàng)目的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論，集思廣益探討實(shí)施方案，通過(guò)生生交流、師生交流的方式最終確定項(xiàng)目的推進(jìn)方案，進(jìn)而有針對(duì)性地為這個(gè)方案設(shè)計(jì)出各環(huán)節(jié)的任務(wù)，展開(kāi)各項(xiàng)主題活動(dòng)。這樣的方式既能為項(xiàng)目的實(shí)際推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生充分參與到項(xiàng)目解決方案的討論中，有了參與感，后面的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力。

以“電腦DIY——計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”一課為例，在確定了“DIY計(jì)算機(jī)”這個(gè)項(xiàng)目主題后，為了能夠配置出一臺(tái)符合要求的計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合配置單觀察模擬攢機(jī)平臺(tái)上對(duì)應(yīng)的各類硬件并展開(kāi)討論，學(xué)生在討論交流后得出結(jié)論。大部分同學(xué)對(duì)配置單中各項(xiàng)重要硬件的作用及相關(guān)性能參數(shù)還不了解，面對(duì)平臺(tái)上各類硬件下面琳瑯滿目的產(chǎn)品條目都患上了選擇困難癥，要想完成最終的項(xiàng)目任務(wù)，需要先通過(guò)學(xué)習(xí)掌握配置單中涉及的重要硬件的作用及其參數(shù)的含義。這樣，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)也就很自然地呈現(xiàn)了出來(lái)。

在針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)，筆者也盡量利用本節(jié)課的主要教學(xué)工具——模擬攢機(jī)平臺(tái)展開(kāi)，如在介紹輸入設(shè)備和輸出設(shè)備的知識(shí)時(shí)，按照教材上設(shè)計(jì)的活動(dòng)是給出一些生活中常見(jiàn)的輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，然后讓學(xué)生按照文本數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)和圖形圖像數(shù)據(jù)進(jìn)行分類總結(jié)。在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)，與其生硬地搬出一些輸入設(shè)備輸出設(shè)備讓學(xué)生歸類，不如利用平臺(tái)上現(xiàn)成的各類硬件設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)模擬攢機(jī)平臺(tái)找到屬于輸入設(shè)備和輸出設(shè)備的硬件，并將它們進(jìn)行分類，這樣既完成了預(yù)期的輸入輸出設(shè)備分類任務(wù)，又讓學(xué)生熟悉了平臺(tái)上涉及的輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，也為最后硬件選配時(shí)能更快速地完成任務(wù)打好了基礎(chǔ)。

同理，在涉及存儲(chǔ)器中內(nèi)部存儲(chǔ)器和外部存儲(chǔ)器的比較時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)查看指定內(nèi)存、U盤、硬盤的各項(xiàng)參數(shù)并進(jìn)行對(duì)比總結(jié)；在涉及介紹中央處理器重要性能指標(biāo)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)活動(dòng)通過(guò)平臺(tái)查看指定處理器的各項(xiàng)參數(shù)并記錄下來(lái)再進(jìn)行介紹。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，整節(jié)課的內(nèi)容都緊密圍繞著項(xiàng)目主題展開(kāi)，通過(guò)將模擬攢機(jī)平臺(tái)貫穿于各個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在最終活動(dòng)前自然而然地對(duì)平臺(tái)有了更深入的熟悉和了解，為最終成功完成項(xiàng)目主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）展示項(xiàng)目作品，落實(shí)有效的項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)反思

在高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)要求合作完成最終的項(xiàng)目作品后，教師就需要及時(shí)地組織各組學(xué)生展示項(xiàng)目成果，引導(dǎo)學(xué)生們就各個(gè)項(xiàng)目作品展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)、提高、反思，通過(guò)項(xiàng)目的有效評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的能力。在相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以再次審視自己的作品，也可以發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他同學(xué)作品中的閃光點(diǎn)，互相提高，互相進(jìn)步。最后，我們需要將評(píng)估結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比和分析，以判斷項(xiàng)目式教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。如果發(fā)現(xiàn)存在較大的差距或不足，我們需要及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)策略，以期在后續(xù)的教學(xué)中取得更好的效果。

以“電腦DIY——計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”一課為例，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)應(yīng)的各類前置活動(dòng)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的項(xiàng)目主題活動(dòng)——個(gè)性DIY，根據(jù)需求選擇合適的計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行搭配。要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課開(kāi)始給出的兩款軟件的配置要求，任選其一在合理預(yù)算的情況下通過(guò)模擬攢機(jī)平臺(tái)嘗試配置一臺(tái)能流暢運(yùn)行該軟件的計(jì)算機(jī)。為了方便學(xué)生開(kāi)展操作，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的配置分析并給出了配置建議，同時(shí)設(shè)定了整機(jī)的最高預(yù)算。教師在同學(xué)操作的過(guò)程中巡視課堂并根據(jù)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)給予提醒與建議。在大部分學(xué)生完成活動(dòng)后，請(qǐng)同學(xué)展示自己的配置單并交流自己的想法，然后與其他同學(xué)一起檢查該同學(xué)各項(xiàng)硬件的選取參數(shù)是否符合目標(biāo)軟件的要求，整機(jī)的配置價(jià)格是否達(dá)標(biāo)或是具備性價(jià)比，最后教師給出自己的點(diǎn)評(píng)。在交流學(xué)生的選擇上，如有同學(xué)非常希望展示自己的作品一定要給予機(jī)會(huì)，或者選取在巡視過(guò)程中有一定討論價(jià)值或出現(xiàn)的問(wèn)題有一定代表性的作品進(jìn)行展示。交流點(diǎn)評(píng)完成后，對(duì)學(xué)生的作品給予肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)項(xiàng)目作品的展示和交流，課堂氛圍得到了進(jìn)一步的提升，同學(xué)們也對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了進(jìn)一步的鞏固提高，達(dá)到了很好的課堂效果。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)策略不僅在高中信息技術(shù)教學(xué)階段具有顯著的效果，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)深入探討項(xiàng)目式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，我們可以更加全面地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值和意義，為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：黃旻嘉（1987—"），男，漢族，江蘇常熟人，軟件工程碩士，一級(jí)職稱，研究方向：高中信息技術(shù)。