面向職業(yè)院校技能競(jìng)賽的師生成長共同體構(gòu)建實(shí)踐

摘"要：為提高職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)的備賽效果，以教師組與學(xué)生組共同參賽為契機(jī)，遵循“教學(xué)相長”理念，從參賽人員配置、備賽計(jì)劃制訂、備賽實(shí)施過程和備賽心理調(diào)節(jié)等四個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建師生成長共同體。打破了傳統(tǒng)備賽策略中“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生接受”的固有形式，全方位提高教師和學(xué)生備賽參與度，有效達(dá)成“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促能”的備賽目標(biāo)。教師與學(xué)生分別獲得2024年江蘇省職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)教師組和學(xué)生組一等獎(jiǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；技能大賽；師生成長共同體；智能飛行器

全國職業(yè)院校技能競(jìng)賽是引領(lǐng)全國職業(yè)院校教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)［1］。由于賽事具有廣泛的影響力和極高的參與度，備賽過程不僅考驗(yàn)參賽選手的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)能力，還對(duì)指導(dǎo)教師的備賽策略和把控能力提出了較高要求。傳統(tǒng)的備賽策略中，教師通常以單純的指導(dǎo)教師或者領(lǐng)隊(duì)角色參與其中，負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生和監(jiān)督訓(xùn)練效果；而學(xué)生則是備賽任務(wù)的執(zhí)行主體，對(duì)于備賽頂層規(guī)劃參與較淺，兩種角色定位的區(qū)分較明顯，師生分工界限分明。

作為全國職業(yè)院校技能競(jìng)賽的選拔賽，江蘇省職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)在低空經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的大背景下［2］，針對(duì)無人機(jī)應(yīng)用涉及的多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，設(shè)置了智能飛行器設(shè)計(jì)與調(diào)控、智能飛行器編程開發(fā)和智能飛行器典型場(chǎng)景應(yīng)用三個(gè)主要模塊。賽項(xiàng)采用雙人賽的形式，全面考核選手在無人機(jī)選型設(shè)計(jì)、組裝調(diào)試、數(shù)據(jù)采集、機(jī)器學(xué)習(xí)、場(chǎng)景應(yīng)用等方面的綜合能力。在2024年比賽中，賽項(xiàng)設(shè)置了“教師組”和“學(xué)生組”兩個(gè)組別。因此，教師的身份不再局限于“規(guī)劃”和“指導(dǎo)”，能夠以多重身份直接參與備賽全流程。

1"師生成長共同體的構(gòu)建意義

學(xué)習(xí)共同體概念于1995年由著名教育家博耶爾首次提出，并在教育領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用［3］?；诼殬I(yè)本科培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的根本任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了傳授知識(shí)和技能外，還應(yīng)格外注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要求用啟發(fā)引導(dǎo)代替填鴨說教，將學(xué)生由被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究者。實(shí)踐證明，構(gòu)建師生成長共同體，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才具有重要意義［45］。以此次江蘇省職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)為契機(jī)，為達(dá)成“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促能”的備賽目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)遵循教學(xué)相長理念，基于備賽全流程涉及的多種主客觀元素，構(gòu)建了師生成長共同體。

2nbsp;構(gòu)建原則

師生成長共同體強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在共同的愿景和目標(biāo)下，通過高效的互動(dòng)和合作，促進(jìn)彼此的共同成長和發(fā)展。該理念與職業(yè)院校技能大賽“教學(xué)相長”的備賽理念具有較高的契合度，可有效助力備賽效果提升。結(jié)合飛行器智能應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)特點(diǎn)，在構(gòu)建面向競(jìng)賽的師生成長共同體時(shí)，遵循以下幾方面原則。

（1）個(gè)體全能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作同步：高效協(xié)作的前提是每位隊(duì)員都具有全面的個(gè)人能力。備賽時(shí)，以技能提升為目標(biāo)，以賽項(xiàng)考核要點(diǎn)為抓手，教師與學(xué)生同學(xué)同練，打破固有的“指導(dǎo)與學(xué)習(xí)”界限，全面鍛煉個(gè)體能力的同時(shí)，確保團(tuán)隊(duì)組合是優(yōu)中選優(yōu)的最佳配置，而非查漏補(bǔ)缺的勉強(qiáng)拼湊。

（2）遵守規(guī)范與勇于創(chuàng)新并重：在備賽過程中需遵守必要的操作規(guī)范，提高技能的同時(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過“計(jì)劃（Plan）—執(zhí)行（Do）—檢查（Check）—行動(dòng)（Act）”的PDCA循環(huán)，完成進(jìn)階訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，師生主動(dòng)思考哪些環(huán)節(jié)可以創(chuàng)新，勇于試錯(cuò)。

（3）精心計(jì)劃與反饋調(diào)整共行：備賽時(shí)，應(yīng)首先針對(duì)賽項(xiàng)考核要點(diǎn)和師生能力特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的備賽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練進(jìn)度等，確保備賽過程有條不紊。同時(shí)，還應(yīng)注意設(shè)置分段的考核節(jié)點(diǎn)，注意及時(shí)收集、反饋遇到的問題，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整備賽策略，以達(dá)到最佳的備賽效果。

3"構(gòu)建過程

在上述三種原則的指引下，從參賽人員配置、備賽計(jì)劃制訂、備賽實(shí)施過程和備賽心理調(diào)節(jié)四個(gè)方面著手，打造如圖1所示的師生成長共同體。

3.1"參賽人員配置

受限于教學(xué)安排和其他工作要求，可參與備賽的教師可選擇面較窄，因此，參賽人員配置按照“先教師后學(xué)生”的流程進(jìn)行。在正式開始備賽前，首先確定團(tuán)隊(duì)中的參與教師，包括領(lǐng)隊(duì)、教師組參賽選手和學(xué)生組指導(dǎo)教師，且同一位教師可承擔(dān)多重角色。作為備賽參與最多的教師，教師組參賽選手的確定秉持“以老帶新”的原則，由一位具有相關(guān)賽項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的資深教師搭配相對(duì)年輕的新進(jìn)教師，在保證備賽效率的同時(shí)，兼顧梯隊(duì)建設(shè)。

隨后由備賽團(tuán)隊(duì)全體教師共同完成學(xué)生組選手的遴選。遴選工作主要面向“準(zhǔn)大二”學(xué)生，于大一第2學(xué)期末展開賽項(xiàng)宣講和報(bào)名動(dòng)員工作。在遴選啟動(dòng)階段，主要通過無人機(jī)協(xié)會(huì)推薦、任課教師推薦和學(xué)生自薦三個(gè)途徑尋找潛在的參賽隊(duì)員，其中應(yīng)包含前一年已參與備賽的種子選手。從啟動(dòng)宣講到確定最終選手，共經(jīng)歷四輪選拔：（1）在暑假前，通過面試，初步選拔出10名積極性較高且能力滿足要求的同學(xué)，并布置較簡(jiǎn)單的暑期自學(xué)任務(wù)；（2）在開學(xué)后一周內(nèi)，針對(duì)暑期自學(xué)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)效果考核，選拔出6名同學(xué)進(jìn)入下一輪；（3）在10月末，開展第二輪考核，選拔4名選手進(jìn)入下一輪，同時(shí)，通過任課教師推薦，選拔出4名大一新生作為下一年的種子選手參與備賽；（4）在11月中旬再次考核訓(xùn)練效果，確定2名正式隊(duì)員和2名下一年的種子選手，后者同時(shí)擔(dān)當(dāng)備選隊(duì)員的角色?？己藘?nèi)容主要包括技能水平、理論水平、心理素質(zhì)和表達(dá)能力四個(gè)方面。此外，參賽選手中應(yīng)至少包含一名性格開朗、溝通能力較強(qiáng)的選手，以承擔(dān)突發(fā)情況下與裁判、專家的溝通任務(wù)。

得益于學(xué)生組的遴選由教師組選手全程參與，因此，選拔出的學(xué)生選手除了具備賽項(xiàng)所需的素質(zhì)外，還通常具有較強(qiáng)的師生交互溝通能力，為構(gòu)建師生成長共同體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師組“以老帶新”，學(xué)生組“當(dāng)年選手+次年種子”的配置模式，確保了師生成長共同體的可持續(xù)性。

3.2"備賽計(jì)劃制訂

面對(duì)職業(yè)院校技能競(jìng)賽長達(dá)4～5個(gè)月的備賽周期，精細(xì)的備賽計(jì)劃是備賽工作的重中之重?？紤]到周期較長，且需兼顧教學(xué)安排，因此，備賽采用由松到緊、循序漸進(jìn)的策略。為了兼顧教師和學(xué)生的需求，備賽計(jì)劃由傳統(tǒng)的“教師決策”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀蛯W(xué)生共同制定”。結(jié)合往年備賽經(jīng)驗(yàn)，將備賽周期劃分為4個(gè)階段，分別為6～9月的準(zhǔn)備期，9～10月的備賽初期，10～11月的備賽中期和12月的沖刺期。各階段具體安排如下：（1）在準(zhǔn)備期，學(xué)生正值暑假，由指導(dǎo)教師根據(jù)往年情況為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力；（2）在備賽初期，主要進(jìn)行理論知識(shí)和操作基本功訓(xùn)練，如無人機(jī)飛行原理、選型依據(jù)、無人機(jī)基本結(jié)構(gòu)、電焊技巧等，此階段每周訓(xùn)練3天，每天約2小時(shí)；（3）在備賽中期，主要按照往年比賽規(guī)程進(jìn)行分模塊練習(xí)，每周訓(xùn)練3～5天，每天分時(shí)段完成不低于4小時(shí)的訓(xùn)練；（4）在沖刺期，根據(jù)當(dāng)年競(jìng)賽規(guī)程，交替完成分模塊的專項(xiàng)練習(xí)和組合練習(xí)，正式隊(duì)員每周訓(xùn)練5天，每天分時(shí)段完成不小于6小時(shí)的訓(xùn)練，備選隊(duì)員（大一新生）每周訓(xùn)練4天，每天完成不小于4小時(shí)的訓(xùn)練。

根據(jù)該賽項(xiàng)的技術(shù)技能考核要點(diǎn)，備賽計(jì)劃制訂時(shí)，由教師組選手主攻“數(shù)據(jù)采集”和“機(jī)器學(xué)習(xí)”等理論深度要求較高的內(nèi)容，學(xué)生組則主要負(fù)責(zé)“無人機(jī)選型”和“組裝調(diào)試”等時(shí)間投入要求較高的內(nèi)容。備賽計(jì)劃由師生成長共同體共同制訂，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)規(guī)劃，進(jìn)一步提高學(xué)生的備賽積極性。

3.3"備賽實(shí)施過程

根據(jù)備賽特點(diǎn)，采用PDCA循環(huán)，完成備賽任務(wù)，確保師生的技術(shù)技能螺旋上升。PDCA循環(huán)又被稱為“戴明環(huán)”，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出，是一種持續(xù)改進(jìn)過程和產(chǎn)品管理的科學(xué)程序。該循環(huán)包含計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、行動(dòng)（Act）四個(gè)階段，旨在通過循環(huán)不斷的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)提升。該理論的使用對(duì)于職業(yè)院校技能大賽的備賽效果具有明顯的提升作用［6］。在備賽過程中采用的PDCA循環(huán)，主要包括如下步驟。

（1）計(jì)劃（Plan）：在備賽目標(biāo)的指引下，由總體備賽計(jì)劃分解出“月計(jì)劃—周計(jì)劃—日計(jì)劃”三層具體計(jì)劃，確保計(jì)劃落實(shí)到明確的事項(xiàng)。

（2）執(zhí)行（Do）：按照制訂的計(jì)劃細(xì)則，執(zhí)行技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，師生共同體各有側(cè)重，教師在備賽的同時(shí)，兼顧指導(dǎo)工作。確保執(zhí)行的過程中，個(gè)體能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力同步提高。

（3）檢查（Check）：利用模擬比賽的方式完成師生互評(píng)和生生互評(píng)，檢查備賽效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

（4）行動(dòng)（Act）：根據(jù)檢查到的訓(xùn)練問題，出具個(gè)性化診斷意見，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，糾正偏差，形成備賽過程的“錯(cuò)題集”，并將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)納入下一個(gè)PDCA循環(huán)，實(shí)現(xiàn)備賽過程中，師生能力的螺旋上升。

通過多重PDCA循環(huán)執(zhí)行備賽任務(wù)，師生成長共同體互相配合、共同提高。在備賽前期，由每一個(gè)隊(duì)員獨(dú)立完成全部任務(wù)，確保每個(gè)人對(duì)比賽涉及的工具清點(diǎn)、基本原理、部件功用、操作要點(diǎn)等了然于胸。初始階段，由于隊(duì)員知識(shí)匱乏、經(jīng)驗(yàn)不足，往往嚴(yán)格根據(jù)指令完成操作，處于“提線木偶”狀態(tài)，因此，該階段效率雖低，但錯(cuò)誤較少。隨著熟練度的不斷提高，隊(duì)員開始嘗試脫離指令獨(dú)自操作，此階段是大量錯(cuò)誤的集中爆發(fā)期，也是技能水平快速提高的階段，更是總結(jié)訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)形成隨時(shí)記錄的習(xí)慣。在正式組隊(duì)合練前，根據(jù)獨(dú)立練習(xí)經(jīng)驗(yàn)和問題記錄，制定第一版雙人合練的操作步驟文檔，文檔包含“成員A操作”“成員B操作”“傳遞”“要點(diǎn)”四列內(nèi)容。文檔需精細(xì)到包含配件數(shù)量清點(diǎn)、每一步涉及的工具傳遞等細(xì)節(jié)內(nèi)容。在訓(xùn)練過程中，不斷調(diào)換成員Ａ和成員B的角色分工，并在可能出錯(cuò)的地方設(shè)置主動(dòng)失誤，考驗(yàn)隊(duì)員的應(yīng)急處理能力，完成操作步驟文檔的優(yōu)化修改。最終形成的步驟文檔和組員分工應(yīng)符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）無經(jīng)驗(yàn)人員可按照文檔完成全部任務(wù)；（2）兩位隊(duì)員從始至終均處于“有活可干”的工作狀態(tài)；（3）調(diào)換隊(duì)員的角色分工后，效率無法進(jìn)一步提升。

3.4nbsp;備賽心理調(diào)節(jié)

由于職業(yè)院校技能大賽備賽周期較長，因此，備賽過程不僅考驗(yàn)參賽選手的技術(shù)技能水平，更是對(duì)選手承壓能力的全方位檢驗(yàn)。教師組應(yīng)找準(zhǔn)“參賽選手”和“指導(dǎo)教師”的平衡點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)比賽重難點(diǎn)內(nèi)容理解的同時(shí)，沉浸式體驗(yàn)備賽過程帶來的心理變化，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生組參賽選手的深度共情。面對(duì)備賽過程的心理狀態(tài)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)防和處理。首先，在組隊(duì)時(shí)應(yīng)優(yōu)先選擇有明確職業(yè)規(guī)劃且與競(jìng)賽吻合度較高、內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的學(xué)生。其次，在備賽過程中應(yīng)合理布置訓(xùn)練任務(wù)，讓隊(duì)員保持適當(dāng)壓力的同時(shí)，應(yīng)格外關(guān)注訓(xùn)練目標(biāo)的可達(dá)性。通過設(shè)置階段性目標(biāo)、組織模擬競(jìng)賽等方式，循序漸進(jìn)，讓隊(duì)員有持續(xù)的獲得感。此外，注意定期組織團(tuán)建活動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力。唯有建立信任，才會(huì)樂于分享，因此，在備賽前期，教師主要以“指導(dǎo)教師”的身份參與備賽，樹立教師的權(quán)威地位，確保備賽方向不產(chǎn)生大的偏離。而在進(jìn)入競(jìng)賽沖刺期后，教師應(yīng)逐漸加強(qiáng)“參賽選手”身份，減弱“指導(dǎo)教師”身份，進(jìn)一步消除師生壁壘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“隊(duì)友”的身份認(rèn)同。同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。特別是在學(xué)生技能水平已相對(duì)成熟時(shí)，應(yīng)注意聆聽學(xué)生意見，相信學(xué)生的判斷力，避免說教式指導(dǎo)。

4"總結(jié)

根據(jù)江蘇省職業(yè)院校技能大賽“智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)”的賽事特點(diǎn)，依托“教師組”和“學(xué)生組”兩個(gè)備賽主體，遵循教學(xué)相長理念，構(gòu)建了師生成長共同體，并達(dá)成了以下成效。

（1）教師以“指導(dǎo)教師”和“參賽選手”兩個(gè)角色深度參與大賽，根據(jù)備賽需要，實(shí)時(shí)切換角色定位，沉浸式感受技術(shù)技能培養(yǎng)要點(diǎn)，“以賽促教”目標(biāo)有效達(dá)成。

（2）學(xué)生在備賽過程中，全方位參與備賽計(jì)劃制訂、備賽方案實(shí)施、反饋總結(jié)、改進(jìn)提升的備賽全流程，在提高技術(shù)技能的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，“以賽促學(xué)”目標(biāo)有效達(dá)成。

（3）師生專業(yè)技能均得到顯著提高，分別獲得2024年江蘇省職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)教師組和學(xué)生組一等獎(jiǎng)。

為了保證師生成長共同體的可持續(xù)性，達(dá)成由“競(jìng)賽”反哺“教學(xué)”的目標(biāo)，還可在教師培訓(xùn)、學(xué)生激勵(lì)和制度保障等方面做出更多努力，具體來看，可采用如下措施。

（1）定期組織教師培訓(xùn)，除專業(yè)能力和教學(xué)技巧培訓(xùn)外，還可將“師生成長共同體”理念由競(jìng)賽引入課堂，營造全方位的“共學(xué)共進(jìn)”教學(xué)環(huán)境。

（2）出臺(tái)學(xué)生激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐和競(jìng)賽策略提出新問題、新觀念和新技法。

（3）建立師生成長共同體長效保障機(jī)制，將該賽項(xiàng)的實(shí)踐效果推廣至其他競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)踐中去，確保該理念的長期穩(wěn)定運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉龍龍，黃杰，蔡佳，等.元認(rèn)知理論視角下的職業(yè)院校技能大賽備賽方略探索［J］.成才，2024（06）：137138.

［2］何玉慶.低空經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)下的無人機(jī)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展［J］.中國工業(yè)和信息化，2024（10）：3639.

［3］張素紅，繆海泓.信息化時(shí)代新型師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建［J］.金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，32（03）：7275.

［4］居劍文，王治雄.構(gòu)建師生成長共同體培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，25（05）：2528.

［5］金澤龍.“高職師生成長共同體”的實(shí)證研究［J］.職教論壇，2012（06）：1720.

［6］簡(jiǎn)忠武，王志輝，楊雨晴，等.PDCA循環(huán)理論在職業(yè)院校專業(yè)技能大賽的應(yīng)用探索與實(shí)踐：以模具類技能大賽為例［J］.湖南教育（C版），2024（02）：4446.

作者簡(jiǎn)介：索欣詩（1990—"），男，漢族，江蘇宿遷人，博士，講師，主要從事飛行器維修、無人機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)和研究工作。