小班教學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性缺失的成因與對(duì)策研究

[摘 要] 隨著幼兒教育理念的不斷發(fā)展，幼兒主體性發(fā)展逐漸成為幼兒教育的核心目標(biāo)之一。幼兒主體性是指幼兒在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自我意識(shí)，它對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等方面具有重要影響。然而，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒主體性發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如幼兒自主性缺失、被動(dòng)適應(yīng)性、創(chuàng)造力匱乏等問題。本文旨在探討小班集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)展存在的問題，分析其原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為幼兒教育工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞] 幼兒；教學(xué)活動(dòng)；主體性；對(duì)策

一、幼兒主體性行為的問題剖析

（一）幼兒自主性的缺失

1.選擇機(jī)會(huì)的有限

研究表明，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，活動(dòng)內(nèi)容往往由教師決定。教師會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備可供幼兒操作的材料。然而，這些材料種類較少且形式單一，通常僅有2～3種可供幼兒選擇。這導(dǎo)致幼兒在操作時(shí)被迫“標(biāo)準(zhǔn)化”，只能根據(jù)提供的材料進(jìn)行操作，而無法按照自己的想法和喜好選擇材料。

這種統(tǒng)一的教學(xué)模式并不適用于所有幼兒，甚至對(duì)大多數(shù)幼兒而言也是不適宜的。它違背了因材施教的教育原則，未能充分考慮幼兒在能力上的差異和個(gè)性需求。在這種教學(xué)環(huán)境下，幼兒只能被動(dòng)接受安排好的教學(xué)材料，幾乎喪失了自我選擇的機(jī)會(huì)。鑒于此，教師應(yīng)深入觀察幼兒，敏銳捕捉他們的內(nèi)心想法和偏好，根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

2.習(xí)慣性依賴的傾向

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒普遍表現(xiàn)出對(duì)教師幫助的依賴，僅有少數(shù)幼兒能在教師少量協(xié)助下完成任務(wù)。這種依賴在科學(xué)、藝術(shù)等活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為明顯。例如，在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，從畫圓圈到選擇顏色，再到完成畫作，幼兒在繪畫的每一步都會(huì)尋求教師的確認(rèn)和指導(dǎo)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴性。這種習(xí)慣性依賴不僅影響了幼兒的自信心，還阻礙了他們獨(dú)立思考和解決問題能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒缺乏自信時(shí)，他們更傾向于依靠教師，而不是自主完成任務(wù)。這種依賴性對(duì)幼兒自主性的發(fā)展構(gòu)成了負(fù)面影響。

（二）幼兒的被動(dòng)適應(yīng)性

1.積極互動(dòng)行為的不足

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒與教師的互動(dòng)通常以教師為主導(dǎo)，幼兒主動(dòng)發(fā)起的積極互動(dòng)行為相對(duì)較少。受教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間高度控制的限制，教師有時(shí)無法及時(shí)回應(yīng)幼兒的提問，甚至忽視與幼兒的交流，從而影響了雙方互動(dòng)的積極性。

此外，幼兒與同伴的交流機(jī)會(huì)相對(duì)有限，合作、幫助等積極互動(dòng)行為較少，而爭(zhēng)吵、打架等消極互動(dòng)行為較為常見。這種互動(dòng)模式限制了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中與同伴的互動(dòng)，導(dǎo)致他們?cè)诨?dòng)中往往處于被動(dòng)地位。

2.參與活動(dòng)的被動(dòng)性

幼兒被動(dòng)參與活動(dòng)表現(xiàn)為他們不能按照教師的要求自覺參與游戲活動(dòng)，需要老師的提醒才會(huì)參與。例如，在“找朋友”游戲活動(dòng)中，幼兒在聽到教師的要求后并未立即行動(dòng)，而是需要多次提醒才開始參與。這種被動(dòng)參與活動(dòng)的現(xiàn)象表明幼兒自覺參與活動(dòng)的積極性較低，缺乏主動(dòng)按照教師要求參與活動(dòng)的意愿。

（三）幼兒創(chuàng)造力匱乏

1.想象力的局限

幼兒時(shí)期本應(yīng)是想象力豐富的階段，然而，在美術(shù)活動(dòng)中，教師觀察到幼兒的想象力較為局限，思維趨于固化。為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師往往會(huì)提供抽象圖片或范畫供幼兒參考。然而，大多數(shù)幼兒會(huì)不自覺地模仿范畫進(jìn)行繪畫，當(dāng)沒有范畫可供參考時(shí)，幼兒往往無從下手。這種局限性不僅影響了幼兒的繪畫表現(xiàn)，也限制了他們思維的多元發(fā)展。

2.回答問題的趨同性

小班幼兒正處于模仿階段，當(dāng)教師提出開放性問題時(shí)，他們?nèi)菀资艿剿擞绊?，未能?dú)立思考，導(dǎo)致答案趨同，獨(dú)特性答案出現(xiàn)的頻率較低。有時(shí)，為了追求效率，教師會(huì)灌輸固定的思維模式，這進(jìn)一步加劇了答案的趨同性。這種固定思維模式不僅影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也阻礙了他們思維的多元發(fā)展。

二、幼兒主體性行為缺乏的原因分析

（一）引導(dǎo)策略不足

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師往往安排緊湊的環(huán)節(jié)和頻繁的提問，這導(dǎo)致提問多停留在表面層次，缺乏對(duì)問題的深度探究。當(dāng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)與活動(dòng)內(nèi)容不直接相關(guān)時(shí)，教師可能會(huì)因擔(dān)心影響活動(dòng)進(jìn)度而忽視幼兒的需求。此外，當(dāng)幼兒的回答不符合預(yù)期時(shí)，教師往往僅讓幼兒繼續(xù)思考，而未采取有效策略引導(dǎo)幼兒得出正確答案。這種引導(dǎo)策略的不足，不僅限制了幼兒的思維發(fā)展，也影響了他們的參與積極性。

（二）教學(xué)方式單一

教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣采用1～3種教學(xué)方法，其中講解法最為常見。雖然講解法可以幫助幼兒記住活動(dòng)內(nèi)容，但因其單一和枯燥的特點(diǎn)，往往會(huì)削弱幼兒的學(xué)習(xí)興趣。演示法和游戲法雖然在一定程度上能提高幼兒的參與度和注意力，但游戲法可能過于注重娛樂，而演示法則可能限制幼兒的自主探究機(jī)會(huì)。教學(xué)方式的單一性不利于幼兒主體性的發(fā)展，也不適應(yīng)幼兒多樣的學(xué)習(xí)需求。

（三）受傳統(tǒng)教育觀念的影響

受傳統(tǒng)“尊師重道”觀念的影響，教師往往被定位為教學(xué)活動(dòng)的主體，而幼兒則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種觀念忽視了幼兒在情感、思維等方面的培養(yǎng)，也不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。幼兒教育應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，挖掘符合幼兒特點(diǎn)的教育活動(dòng)，使教師成為引導(dǎo)者，從而讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。

（四）教學(xué)準(zhǔn)備不充分

教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備上往往不夠充分，僅根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為全班幼兒提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。這種教學(xué)準(zhǔn)備未能充分考慮幼兒的個(gè)體差異和能力發(fā)展水平，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法滿足所有幼兒的需求。為了更好地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，教師應(yīng)基于幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

三、教學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性行為培養(yǎng)的重要性

在幼兒教育領(lǐng)域，主體性被視為幼兒發(fā)展的核心要素，其培養(yǎng)工作至關(guān)重要。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒主體性行為的培育不僅關(guān)乎個(gè)體成長(zhǎng)，還影響著教育質(zhì)量。幼兒主體性作為幼兒內(nèi)在動(dòng)力與潛能的體現(xiàn)，對(duì)其全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。培養(yǎng)幼兒主體性行為，不僅能夠培養(yǎng)其主動(dòng)探索和獨(dú)立思考的能力，還能夠提升其自信心和創(chuàng)造力。通過自主選擇、積極參與和自我表達(dá)，幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面得到全面提升。同時(shí)，這也有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題解決能力，為未來成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒主體性行為的培養(yǎng)，不僅是幼兒教育的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要途徑。

四、促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的建議

（一）多維度策略促進(jìn)幼兒能力提高與自主性發(fā)展

在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)敏銳地捕捉幼兒在日常生活中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣，以此作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。通過選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并根據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展水平，設(shè)定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，深入挖掘活動(dòng)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、趣味性的語(yǔ)言和呈現(xiàn)方式，將知識(shí)融入富有吸引力的課堂活動(dòng)中，從而增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和吸引力。此外，教師可以讓幼兒參與教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。如通過班級(jí)投票讓幼兒決定即將進(jìn)行的游戲活動(dòng)。以一次戶外活動(dòng)為例，教師觀察到幼兒對(duì)落下的種子表現(xiàn)出濃厚興趣，隨即圍繞“種子”主題開展了一系列教學(xué)活動(dòng)。這種從幼兒日常生活中的細(xì)微觀察出發(fā)，讓幼兒表達(dá)個(gè)人興趣，并根據(jù)幼兒的想法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，不僅尊重了幼兒的意愿，而且激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和自主性。通過這種方式，幼兒的參與感得到增強(qiáng)，其自主性也隨之得到提升。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)幼兒的自主探索欲望，進(jìn)而提升其解決問題的思維能力。當(dāng)幼兒在操作材料過程中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試使用替代材料，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行實(shí)踐與探索。例如，教師可以提問：“這個(gè)材料還可以用什么來代替？你可以嘗試思考并尋找答案?！碑?dāng)幼兒面臨與以往類似的問題時(shí)，教師可以幫助幼兒回顧此前成功解決問題的方法，如提醒幼兒：“老師記得你上次成功解決了類似問題，這次你可以嘗試同樣的方法嗎？”通過巧妙的提問設(shè)計(jì)，教師不僅能引導(dǎo)幼兒自主探索，還能促使其逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主解決問題的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，幼兒將減少對(duì)教師的依賴，形成更加獨(dú)立、自信的個(gè)性特質(zhì)。

（二）滿足并支持幼兒合理探究欲望，激發(fā)幼兒能動(dòng)性

枯燥的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容往往導(dǎo)致幼兒難以按照教師的要求積極參與。因此，教師應(yīng)巧妙利用游戲元素來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，營(yíng)造富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在愉悅的氛圍中順利完成任務(wù)。以社會(huì)活動(dòng)《找朋友》為例，在幼兒尋找同伴的環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境：森林王國(guó)即將舉辦一場(chǎng)盛大的舞會(huì)，邀請(qǐng)了小朋友們參加。但有一個(gè)條件，每個(gè)小朋友必須攜帶一名同伴才能入場(chǎng)?，F(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們?nèi)パ?qǐng)自己的同伴一起參加舞會(huì)吧。這種角色扮演的游戲形式，可以有效提高幼兒的參與度。這種游戲化的教學(xué)方式，可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中更好地完成任務(wù)，從而激發(fā)幼兒的能動(dòng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)欲求性環(huán)境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往因懼怕教師責(zé)備而怯于大膽探索。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理氛圍至關(guān)重要，這有助于幼兒輕松、大膽地自主建構(gòu)知識(shí)、探索未知，進(jìn)而獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)采用語(yǔ)氣溫和、正面的引導(dǎo)方式，避免嚴(yán)厲指責(zé)，以防挫傷幼兒的積極性，使幼兒陷入心理恐懼中。例如，當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)用溫柔的語(yǔ)氣提醒幼兒：“小朋友們，要豎起耳朵注意聽老師的問題后再回答哦?！睂?duì)于繪畫能力較弱的幼兒，教師應(yīng)溫和地引導(dǎo)，逐步激發(fā)其想象力：“你認(rèn)為它是什么樣的？你看到的是怎樣的？”教師以溫和的語(yǔ)氣與幼兒交流，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)安全、輕松的心理環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)中的亮點(diǎn)，積極鼓勵(lì)幼兒，強(qiáng)化其成就感，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

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（作者單位：江西省南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青秀城幼兒園）