“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)家校共育的策略

[摘 要] 本研究深入分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，家校共育如何提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的新路徑。通過(guò)識(shí)別家校共育中存在的基礎(chǔ)薄弱、家長(zhǎng)參與度低、地位不平等以及學(xué)生主體性不明顯等問(wèn)題，本研究探討了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)優(yōu)化家校溝通、建立學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、采用多元教學(xué)方法和共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等策略。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略能夠有效促進(jìn)家校合作，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 家校共育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)英語(yǔ)

一、引言

在傳統(tǒng)模式下，家校共育主要依賴于家訪、電話和家長(zhǎng)會(huì)等有限的溝通方式，而這些手段在智能化和效率上存在明顯不足。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的興起，家校之間的溝通方式變得更加多樣，為雙方提供了更廣闊的交流空間。這一變化使家長(zhǎng)能夠全面了解孩子在校的表現(xiàn)，教師也能準(zhǔn)確掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活情況，從而開(kāi)展更有效的教學(xué)活動(dòng)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)還打破了時(shí)間和空間的限制，使家校共育不再局限于特定的場(chǎng)合和時(shí)間，而是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)各種在線平臺(tái)實(shí)時(shí)交流，共享教育資源，開(kāi)展遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，從而提高家校共育的效率。

基于此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家校共育的新路徑，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要意義。在數(shù)字化、智能化的背景下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)優(yōu)化家校合作，已成為當(dāng)前教育研究的重要課題。本研究旨在分析當(dāng)前家校共育面臨的主要問(wèn)題，并探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)促進(jìn)家校共育，從而輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以期為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和突破提供新的思路。本研究不僅關(guān)注技術(shù)層面的創(chuàng)新，還注重家校共育理念的更新和實(shí)踐的落地，力求通過(guò)研究提出切實(shí)可行的方案，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、家校共育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

家校共育作為現(xiàn)代教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校的緊密合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，家校共育常面臨一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能影響教育效果并阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）家校共育基礎(chǔ)薄弱

受傳統(tǒng)觀念影響，許多家長(zhǎng)在教學(xué)觀上存在誤區(qū)，認(rèn)為孩子到學(xué)校后，應(yīng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，自己無(wú)需過(guò)多參與。因此，一些家長(zhǎng)對(duì)教師提出的要求不夠重視，不積極配合家校共育工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心，更不會(huì)主動(dòng)參加學(xué)校組織的家校共育活動(dòng)。同時(shí)，部分教師也忽視了家校共育的重要性，缺乏積極與家長(zhǎng)交流溝通的意愿，從而降低了家校共育的工作質(zhì)量。此外，部分學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，忽略了家校共育工作的落實(shí)，最終導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)之間的信任和尊重嚴(yán)重缺失。

（二）家長(zhǎng)參與度不足

家長(zhǎng)的文化程度參差不齊，部分家長(zhǎng)教育理念陳舊，不知如何有效地教育孩子，與教師和學(xué)校的交流也較少。此外，一些家長(zhǎng)因工作常年在外，孩子由祖輩撫養(yǎng)。而老一輩人通常更關(guān)注孩子的健康和日常生活，相對(duì)不重視教育，也不懂得如何與教師進(jìn)行有效的溝通。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，從而導(dǎo)致家校共育中家長(zhǎng)的參與度不足。

（三）家校共育中地位不平等

小學(xué)生在學(xué)校和家庭中的時(shí)間相對(duì)均衡，因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同承擔(dān)管理者和監(jiān)督者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。然而，現(xiàn)階段一些家長(zhǎng)與班主任及各科教師缺乏有效溝通的自覺(jué)性，僅通過(guò)孩子的表現(xiàn)來(lái)判斷他們的在校情況。教師往往更傾向于關(guān)注成績(jī)優(yōu)異和表現(xiàn)最差的學(xué)生，與他們的家長(zhǎng)交流頻繁，而成績(jī)中游學(xué)生的家長(zhǎng)與教師溝通則少之又少。如果家長(zhǎng)不主動(dòng)與教師交流，便會(huì)容易陷入被動(dòng)狀態(tài)，從而導(dǎo)致家校之間的溝通效率降低。

（四）學(xué)生主體性缺失問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。然而，受應(yīng)試教育的影響，不少家長(zhǎng)和教師仍將升學(xué)考試成績(jī)作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在家校共育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師往往忽略了學(xué)生的需求，未意識(shí)到學(xué)生主體的重要性，導(dǎo)致教育方向出現(xiàn)偏差，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育策略

（一）建立家校共育保障機(jī)制

青少年的成長(zhǎng)是社會(huì)、學(xué)校和家庭三方共同努力的結(jié)果，其中家庭教育和學(xué)校教育是青少年成長(zhǎng)的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家校共育能夠整合家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更全面、系統(tǒng)的教育。家庭教育注重孩子的個(gè)性發(fā)展和情感培養(yǎng)，而學(xué)校教育則更注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。家校共育可以將兩者有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校需要建立健全家校共育機(jī)制。

學(xué)?？梢赃x擇一批思想覺(jué)悟高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、具有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的家長(zhǎng)，以他們?yōu)楹诵慕⒓倚９灿M織機(jī)構(gòu)。該組織將負(fù)責(zé)共同策劃家校共育方案，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、形式的組織以及評(píng)價(jià)方式的確定等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)微信群和QQ群等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校之間的及時(shí)交流。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方應(yīng)定期進(jìn)行溝通，分享孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展。

（二）發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為交流溝通的重要工具和媒介，為家校合作提供了廣闊的平臺(tái)。與傳統(tǒng)家校共育方式相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，家長(zhǎng)和教師可以利用空閑時(shí)間充分交流溝通。這要求教師致力于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，為更多家長(zhǎng)參與家校共育創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

學(xué)?？梢詣?chuàng)建微信公眾號(hào)，班級(jí)可以組建班級(jí)群。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些平臺(tái)向家長(zhǎng)提供家庭教育的相關(guān)理念和方法，提高家庭教育的質(zhì)量。平臺(tái)可以開(kāi)設(shè)專門的“家校共育”板塊，分享有效育兒的方法，吸引更多家長(zhǎng)閱讀和學(xué)習(xí)，提升家長(zhǎng)在家庭教育方面的素養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以分享自己在家庭教育中的心得體會(huì)。分享心得，更多家庭將收獲經(jīng)驗(yàn)；傾訴困惑，更多家長(zhǎng)能夠互相幫助，找到有效方法。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以發(fā)布更多與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法，以便家長(zhǎng)在家庭教育中更好地支持孩子學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）營(yíng)造家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校可以提供豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等，為學(xué)生提供更多英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)則可以在家中為孩子營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事，或教孩子使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)App等輔助工具。以譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “My family”為例。教師可以事先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，鼓勵(lì)有時(shí)間的家長(zhǎng)與孩子共同表演一段對(duì)話，以“My family”為主題，讓孩子介紹自己的家人。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)能夠更好地理解英語(yǔ)教學(xué)的基本模式，并深刻體會(huì)到英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的重要性。

家長(zhǎng)可以用中文詢問(wèn)孩子日常物品的英文表達(dá)，以增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，家長(zhǎng)可以捕捉并記錄孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的精彩瞬間，并將這些分享到家長(zhǎng)群中，以此激發(fā)更多家長(zhǎng)的參與熱情，促進(jìn)更廣泛的家校合作。這樣的做法不僅能對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，還能激發(fā)他們更積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Let’s make a fruit salad”為例，教師可以在QQ群中分享本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生喜歡的水果種類。家長(zhǎng)可以根據(jù)這些信息，準(zhǔn)備相應(yīng)的水果材料，甚至可以額外準(zhǔn)備更多種類的水果，以豐富課堂活動(dòng)的物質(zhì)資源，使孩子在課堂上能夠動(dòng)手制作水果沙拉。各小組可以相互分享食材，共同豐富水果沙拉的種類，并在這一過(guò)程中運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型“Do you have any...？ Yes， I do/No， I don’t.”來(lái)交流。最后，教師可以拍攝各組制作的水果沙拉的照片，并分享到QQ群中，讓家長(zhǎng)也能看到學(xué)生的作品，從而有效地提高家校共育的質(zhì)量。

（四）采用多元學(xué)習(xí)方式

家長(zhǎng)和學(xué)?？梢圆捎枚嘣挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、英語(yǔ)電影、繪本等多種途徑來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，鼓勵(lì)孩子多用英語(yǔ)與他人交流，以提高口語(yǔ)表達(dá)水平。以譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “On the farm”為例。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中能流利地描述農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物和植物，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。家長(zhǎng)可以利用周末時(shí)間帶孩子去附近的農(nóng)場(chǎng)觀察，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，如“What are these/those？ They are...”，來(lái)增強(qiáng)孩子的記憶，為課堂中以“On the farm”為主題的交流奠定基礎(chǔ)。這正是家校共育教學(xué)輔助作用的體現(xiàn)。如果親子農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)不可行，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的視頻，通過(guò)這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感。

（五）協(xié)同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，為其制定個(gè)性化的教學(xué)方案；家長(zhǎng)則可以負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)孩子按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My day”為例。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能熟練說(shuō)出有關(guān)日?；顒?dòng)和時(shí)間的短語(yǔ)，如“have lunch， play football， have dinner， go to bed， at night”，從而學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一天的生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)“My day”進(jìn)行描述。教師將他們的描述錄下來(lái)，制作成視頻，發(fā)送到校內(nèi)網(wǎng)站和微信公眾號(hào)等交流平臺(tái)，以便家長(zhǎng)了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，并配合教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步鞏固單詞和句子，這對(duì)養(yǎng)成良好習(xí)慣具有很好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

家校共育在塑造學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡中扮演著關(guān)鍵角色。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，家校合作的深度與廣度均得到了顯著的擴(kuò)展，為教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力。這種合作不僅整合了家庭與學(xué)校的教育資源，還為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全方位、連貫的教育體系。家庭教育在培養(yǎng)孩子的個(gè)性和情感方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，而學(xué)校教育則在知識(shí)傳遞和學(xué)生的能力培養(yǎng)上占據(jù)重要地位。兩者的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)的橋梁。

緊密的家校合作不僅加深了雙方的溝通與理解，還使家長(zhǎng)能夠更深入地參與孩子的教育過(guò)程。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪和學(xué)校開(kāi)放日等多種形式的活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師能夠共享學(xué)生的成長(zhǎng)信息，共同探討教育策略，從而提高教育的針對(duì)性和有效性。

最終，家校共育促進(jìn)了積極健康的家庭和學(xué)校文化的形成，為學(xué)生營(yíng)造了充滿愛(ài)與支持的成長(zhǎng)環(huán)境，并培養(yǎng)了他們的自信心和積極的生活態(tài)度。

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（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）