可視化視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化的教學(xué)研究

[摘 要] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。讀寫一體化作為一種整合性教學(xué)方法，通過(guò)采用可視化策略，有效幫助學(xué)生于閱讀中獲取、加工信息，總結(jié)創(chuàng)作手法，并于寫作中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。為優(yōu)化教學(xué)效果，教師需精準(zhǔn)把握讀寫一體化教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)，聚焦核心素養(yǎng)，拓展教學(xué)新途徑，包括單元整合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)科融合等。此外，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，借助情境可視化、結(jié)構(gòu)可視化、思維可視化等手段，進(jìn)一步提升讀寫一體化課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞] 可視化；讀寫一體化；小學(xué)語(yǔ)文

讀寫一體化實(shí)際上是一個(gè)信息加工的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀賞析、深入理解課文，進(jìn)而提煉出多種習(xí)作技巧，無(wú)疑這是一個(gè)信息獲取、精細(xì)加工與存儲(chǔ)信息的環(huán)節(jié)。當(dāng)進(jìn)入寫作階段，學(xué)生則需要調(diào)動(dòng)所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，這便是一個(gè)信息輸出的重要環(huán)節(jié)。閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)，共同構(gòu)筑了一個(gè)完整而高效的信息處理體系。

學(xué)生形象思維能力較為突出，如果教師能巧妙地將抽象的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形或圖像，那么學(xué)生的理解能力和接受程度將顯著提升?；诖?，教師應(yīng)立足于可視化視域，精心設(shè)計(jì)讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)。將數(shù)據(jù)、知識(shí)、思維方法及技能等抽象內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為具體形象的圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻等新媒體形式，可以有效降低學(xué)生獲取、處理及運(yùn)用信息的難度，從而大幅提升教學(xué)的整體有效性。

一、賞析經(jīng)典片段，把握讀寫一體化的切入點(diǎn)

（一）自然場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)多種感官

教師可以組織學(xué)生欣賞相關(guān)的經(jīng)典片段，總結(jié)寫作方法并遷移運(yùn)用。自然場(chǎng)景、人物心理、生命哲思等均可作為教學(xué)切入點(diǎn)。教師可以運(yùn)用可視化的方法呈現(xiàn)這些重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。以“自然場(chǎng)景”為例，教師可以通過(guò)圖片、視頻等方式再現(xiàn)文中的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助他們掌握寫作重點(diǎn)。

以教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)課本中的詞句。學(xué)生看到茂密的榕樹(shù)，視覺(jué)感官被喚醒，理解“一簇簇樹(shù)葉伸到水面上。樹(shù)葉真綠得可愛(ài)”的意境。聽(tīng)到鳥(niǎo)類的鳴叫，聽(tīng)覺(jué)感官被喚醒，體會(huì)鳥(niǎo)兒“有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”的活潑狀態(tài)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納寫作方法，明確在描寫自然場(chǎng)景時(shí)需調(diào)動(dòng)多維感官，展現(xiàn)豐富性。在創(chuàng)作《這兒真美》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知手段來(lái)創(chuàng)作。借助多媒體技術(shù)，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，沉浸于情境中，審美理解能力得到提升，并提煉出自然場(chǎng)景的寫作技巧。

（二）人物心理，凸顯性格特點(diǎn)

文本作者通過(guò)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)，可以展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)及復(fù)雜的內(nèi)心世界。然而，心理活動(dòng)較為抽象，學(xué)生難以揣摩人物的心理變化。教師可以借助可視化的方法，利用動(dòng)畫(huà)展示人物的微表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)與心理活動(dòng)的結(jié)合，幫助學(xué)生了解人物形象，學(xué)會(huì)細(xì)膩地刻畫(huà)人物性格。

以教學(xué)《少年閏土》為例，教師可以將經(jīng)典文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)圖展示，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)作中蘊(yùn)含的人物的心理活動(dòng)，解析人物性格。如“刺猹”動(dòng)圖對(duì)應(yīng)“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”。學(xué)生可以解讀出閏土無(wú)畏、勤勞的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生仿寫，先在腦海中還原某個(gè)舉動(dòng)，配上心理獨(dú)白，最終轉(zhuǎn)換為文字，體現(xiàn)某種性格特點(diǎn)。如學(xué)生描寫“勤奮”的人性：“他專注地看著本子，牙齒咬著筆尖，心中暗想，我再堅(jiān)持一下，做完這些題目再去吃飯吧。如果不多做點(diǎn)題目的話，就趕不上我的同學(xué)了?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)圖輔助，學(xué)生認(rèn)識(shí)到解讀人物表情、動(dòng)作有助于理解人物性格，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解和仿寫活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）生命哲思，輸出價(jià)值觀念

小學(xué)生的抽象思維能力不足，難以理解作品的深刻內(nèi)涵，創(chuàng)作時(shí)也較少輸出價(jià)值觀念。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以采用可視化教學(xué)法，通過(guò)圖片、視頻等方式展現(xiàn)具體事物及其象征意義來(lái)幫助學(xué)生理解。

以教學(xué)《匆匆》為例，教師可以通過(guò)視頻方式呈現(xiàn)文中人物一日內(nèi)的生活場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)鐘表時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生分析“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了?！钡日Z(yǔ)句，感受時(shí)光匆匆流逝的狀態(tài)，體會(huì)作者的內(nèi)心感受。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析《匆匆》所表達(dá)的生命哲思。教師進(jìn)一步組織學(xué)生創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)際生活畫(huà)面思考生命哲思，并用文字輸出價(jià)值觀念。在可視化工具的輔助下，學(xué)生能夠深入挖掘文本，理解其中蘊(yùn)藏的生命哲思，進(jìn)而創(chuàng)作出富含情感、體現(xiàn)價(jià)值觀的作品。

二、聚焦核心素養(yǎng)，拓展讀寫一體化的新途徑

（一）單元整合，增強(qiáng)文化自信

可視化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)近似真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，具有高效性、媒體性、直觀性的特點(diǎn)。為更好地體現(xiàn)這些優(yōu)勢(shì)，教師需拓展新的教學(xué)途徑，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。可視化教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)，因而具備高效性?；诖?，教師可以拓展“單元整合”這一途徑，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資源與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的媒體性與直觀性。在設(shè)計(jì)“文化”等大概念、大主題的課程時(shí)，采用“單元整合”方法有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元學(xué)習(xí)為例，教師可以整合《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文，并利用流程圖呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括：結(jié)合課文，了解北京春節(jié)習(xí)俗；自主探究，繪制節(jié)日風(fēng)俗思維導(dǎo)圖；讀寫結(jié)合，展現(xiàn)家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)光。隨后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，用思維導(dǎo)圖整理課內(nèi)外信息，思考傳統(tǒng)、節(jié)日、風(fēng)俗、文化等概念及其相互關(guān)系。最后，學(xué)生以大綱形式整理思路，確定寫作節(jié)日、詳略安排及文化自信體現(xiàn)方式，并自主創(chuàng)作。在流程圖和思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有序參與各環(huán)節(jié)活動(dòng)，層層遞進(jìn)地掌握與文化相關(guān)的概念，從而增強(qiáng)文化自信。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，體察語(yǔ)言藝術(shù)

組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)是另一種創(chuàng)新教學(xué)途徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指教師設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容并完成。教師可以將可視化手段融入各個(gè)項(xiàng)目中，輔助學(xué)生進(jìn)行探究。在“體察語(yǔ)言藝術(shù)”項(xiàng)目中，教師需引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐，感受語(yǔ)言魅力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

以“感受修辭的魅力”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)歸納修辭手法，在寫作中遷移運(yùn)用。項(xiàng)目一，教師借助多媒體設(shè)備展示畫(huà)面，讓學(xué)生找出課文對(duì)應(yīng)詞句并說(shuō)明所用修辭手法。如展示海底世界畫(huà)面，對(duì)應(yīng)《富饒的西沙群島》中的“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子，指出其使用了比喻手法。項(xiàng)目二，教師借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》等文章，找出相同修辭手法的句子并整理特點(diǎn)。項(xiàng)目三，教師組織學(xué)生遷移創(chuàng)作，隨機(jī)抽取圖片并用不同修辭手法展現(xiàn)內(nèi)容。例如，兩名學(xué)生抽到“瀑布”的畫(huà)面，其中一名學(xué)生用比喻手法創(chuàng)作道：“瀑布好像一道銀色的幕布，從山頂垂落到人間?！绷硪幻麑W(xué)生則采用夸張手法表達(dá)：“瀑布好壯觀啊，簡(jiǎn)直就像是從天上掉下來(lái)的一樣?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，探討哪位學(xué)生的作品更符合圖片的意境和表達(dá)效果。

（三）學(xué)科融合，發(fā)散想象時(shí)空

學(xué)科融合能夠整合不同學(xué)科知識(shí)，拓展多元綜合教學(xué)新途徑。教師可以將語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)、歷史、生物等學(xué)科結(jié)合，借助可視化手段激發(fā)學(xué)生想象力，嘗試寫下腦海中的畫(huà)面。

以教學(xué)《松鼠》為例，教師可以設(shè)計(jì)以“神奇的動(dòng)物”為主題的讀寫活動(dòng)，并結(jié)合生物、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容?；顒?dòng)要求學(xué)生實(shí)地觀察、調(diào)研某種動(dòng)物的形貌特點(diǎn)和生活習(xí)性，提供思維導(dǎo)圖作為支架，以動(dòng)物為中心節(jié)點(diǎn)輻射出若干小節(jié)點(diǎn)，如生活習(xí)性下的飲食習(xí)慣、居住習(xí)慣等。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，教師可以讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上想象，并借助繪畫(huà)還原動(dòng)物的生活狀態(tài)，再對(duì)照思維導(dǎo)圖檢查想象錯(cuò)漏。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作，學(xué)生既能展現(xiàn)豐富想象力描寫動(dòng)物神奇，又能體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性。學(xué)科融合有助于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，輔助知識(shí)建構(gòu)，在讀寫活動(dòng)中激發(fā)其對(duì)多學(xué)科知識(shí)的探究欲望。

三、賦能信息技術(shù)，提升讀寫一體化的有效性

（一）情境可視化，激活個(gè)性體驗(yàn)

在開(kāi)展讀寫一體化活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用高效的可視化手段，以提升教學(xué)的有效性。充分利用信息技術(shù)的情境可視化、結(jié)構(gòu)可視化和思維可視化等特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂情境可視化，即利用視頻呈現(xiàn)具體場(chǎng)景，提供學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從多角度描寫該場(chǎng)景。

以學(xué)生創(chuàng)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例，教師首先通過(guò)視頻展示海底、太空、沙漠、森林等多樣場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象力，構(gòu)建神奇空間。隨后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底世界》《太空生活趣事多》等文章，學(xué)習(xí)作者如何描繪這些場(chǎng)景。接著，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒創(chuàng)作，描繪自己想象中的神奇世界。例如，某學(xué)生借鑒《海底世界》中“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米”的描述，結(jié)合視頻中的海底畫(huà)面，創(chuàng)作了海底探險(xiǎn)雖遇海參團(tuán)隊(duì)攻擊但成功逃脫的故事，展現(xiàn)了獨(dú)特體驗(yàn)。視頻的運(yùn)用使學(xué)生接觸到了平常難以見(jiàn)到的場(chǎng)景，增強(qiáng)了體驗(yàn)感，進(jìn)而提升了他們的創(chuàng)作力。

（二）結(jié)構(gòu)可視化，指導(dǎo)邏輯推理

結(jié)構(gòu)可視化涉及講解魚(yú)骨圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、流程圖、橋型圖等圖表的繪制方法和用途，可以輔助學(xué)生進(jìn)行邏輯推理。學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)，運(yùn)用這些圖表能使寫作思路連貫，有助于寫好邏輯推理部分。

以教學(xué)《我們家的男子漢》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制魚(yú)骨圖，歸納主人公經(jīng)歷的事件及變化，推理其成為男子漢的根本原因。通過(guò)魚(yú)骨圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并非簡(jiǎn)單羅列事件，而是通過(guò)事件推理主人公的成長(zhǎng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師布置《我學(xué)會(huì)了》的創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生選擇合適圖表，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程中遇到的困難及變化、成功原因等。繪圖過(guò)程中，學(xué)生厘清了文章邏輯，能在寫作中抓住重點(diǎn)，明確前因后果，使文章結(jié)構(gòu)清晰。閱讀時(shí)，圖表有助于學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)，深入理解文本的內(nèi)在邏輯；寫作時(shí)，圖表可以輔助他們整理思路，使文章更加有條理。

（三）思維可視化，涵養(yǎng)高雅情趣

思維可視化即通過(guò)列圖表的方式呈現(xiàn)思考過(guò)程。教師可以建議學(xué)生在閱讀時(shí)列大綱，還原作者創(chuàng)作思維，分析其審美情趣的展現(xiàn)方式。隨后，教師讓學(xué)生繪制自己的創(chuàng)作大綱，并思考如何體現(xiàn)獨(dú)特情趣。

以教學(xué)《三月桃花水》為例，教師講解了如何列大綱，并讓學(xué)生結(jié)合大綱分析作者是如何展現(xiàn)高雅情趣的。通過(guò)列大綱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度呈現(xiàn)桃花水的狀態(tài)，運(yùn)用反復(fù)、比喻等手法生動(dòng)描寫其美。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：要體現(xiàn)高雅情趣，文字就需豐富生動(dòng)。在自主創(chuàng)作《這兒真美》時(shí)，學(xué)生自擬大綱，標(biāo)注描述角度以展現(xiàn)景物豐富性，并計(jì)劃運(yùn)用手法以展現(xiàn)生動(dòng)性。這樣的思維可視化大綱有助于學(xué)生明確如何體現(xiàn)高雅情趣。

可視化教學(xué)具有媒體性、高效性、直觀性的特點(diǎn)。借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)以具體、形象的方式呈現(xiàn)，從而顯著縮短學(xué)生的理解周期，幫助他們快速建立感性認(rèn)知。同時(shí)，這種教學(xué)方式有效提高了學(xué)生獲取、處理及應(yīng)用信息的效率，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省連云港市海頭中心小學(xué)）