專門(mén)學(xué)校學(xué)生自我認(rèn)同感現(xiàn)狀及干預(yù)探究

[摘 要] 本研究針對(duì)專門(mén)學(xué)校學(xué)生自我認(rèn)同感的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并基于敘事治療理論設(shè)計(jì)出“我的名字”系列心理課程。研究發(fā)現(xiàn)專門(mén)學(xué)校學(xué)生在自我形象、群體形象和自我價(jià)值認(rèn)同方面均低于平均水平。通過(guò)課程干預(yù)，學(xué)生在名字探索中重構(gòu)自我認(rèn)同，顯著增強(qiáng)了自我接納能力。本研究為專門(mén)學(xué)校心理健康教育提供了新的方法和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和人格全面成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 自我認(rèn)同感；敘事治療；專門(mén)學(xué)校學(xué)生

專門(mén)學(xué)校處于青春期的學(xué)生，在探索“我是誰(shuí)？”和“我是一個(gè)什么樣的人？”等問(wèn)題時(shí)，步入了自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生，在身心快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著眾多的困惑與矛盾。因此，建立清晰的自我認(rèn)同感是他們避免角色混亂、實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。針對(duì)專門(mén)學(xué)校學(xué)生自我認(rèn)同感的發(fā)展現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)了一系列適宜的心理健康教育課程。這些課程旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索自我認(rèn)同感，完善他們的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，并推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程，最終促進(jìn)學(xué)生人格的全面成長(zhǎng)。通過(guò)本研究，我們期望為專門(mén)學(xué)校學(xué)生心理健康教育提供新的視角和實(shí)踐方案，從而為學(xué)生的心理發(fā)展和教育實(shí)踐貢獻(xiàn)力量。

一、理論框架與概念界定

（一）專門(mén)學(xué)校學(xué)生特征

專門(mén)學(xué)校原名工讀學(xué)校，最初旨在教育和挽救有輕微違法犯罪行為的中學(xué)生，采用半工半讀的管理方式。隨著1999年《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》的頒布，工讀教育的定位發(fā)生了變化，主要轉(zhuǎn)向致力于對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行控輟保學(xué)，逐漸成為義務(wù)教育的補(bǔ)充。到了2006年，隨著相關(guān)法律法規(guī)的修訂，“工讀學(xué)?！备麨椤皩ｉT(mén)學(xué)校”，其辦學(xué)性質(zhì)也逐漸調(diào)整為整體性、系統(tǒng)化的矯治教育，同時(shí)完善了教育的預(yù)防和矯治功能。

在專門(mén)學(xué)校接受教育的學(xué)生被稱為專門(mén)學(xué)生，通常年齡在12～16歲之間，主要是初中生。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，這些學(xué)生在心理和行為層面存在一定程度的偏差，無(wú)法適應(yīng)原校環(huán)境。因此，在學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校三方一致同意后轉(zhuǎn)學(xué)到專門(mén)學(xué)校。由于這些學(xué)生正處于青春期，生理快速發(fā)展而心理發(fā)展尚不成熟，加之被貼上了“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，他們更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（二）自我認(rèn)同感理論

自我認(rèn)同感的概念源自弗洛伊德的“認(rèn)同”理論。弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是個(gè)體在與他人或群體互動(dòng)過(guò)程中情感和心理上趨于一致的過(guò)程，體現(xiàn)了心理防御機(jī)制的作用。埃里克森進(jìn)一步發(fā)展了這一概念，明確提出“自我認(rèn)同”。他認(rèn)為，自我認(rèn)同感的形成是個(gè)體對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)期望進(jìn)行整合的過(guò)程，這一過(guò)程貫穿人的一生。青春期的發(fā)展任務(wù)之一是建立自我認(rèn)同感和防止社會(huì)角色混亂。自我認(rèn)同并非固定不變，而是會(huì)隨著社會(huì)和文化環(huán)境的變化而變化，同時(shí)也會(huì)受他人評(píng)價(jià)和環(huán)境因素的影響。自我認(rèn)同涉及對(duì)“我是誰(shuí)”和“我想成為什么樣的人”的探索。在這個(gè)過(guò)程中，青少年特別關(guān)注自己在他人眼中的形象，尤其是同齡人的看法。經(jīng)過(guò)自我分化、自我接納和自我排斥等過(guò)程的整合統(tǒng)一后，個(gè)體最終形成自我認(rèn)同感。高度的自我認(rèn)同感與較高的心理健康水平相關(guān)，而自我認(rèn)同感缺失的個(gè)體容易出現(xiàn)自卑、自我懷疑和否定自己，感到困惑和挫敗，甚至可能誤入歧途。

（三）名字與自我認(rèn)同的關(guān)聯(lián)

在我國(guó)文化環(huán)境中，名字蘊(yùn)含著深刻的寓意。人們常說(shuō)“人如其名”，這在一定程度上表明名字與個(gè)體的心理特征之間存在某種聯(lián)系。名字不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱呼符號(hào)，還是與個(gè)體緊密相關(guān)的自我標(biāo)識(shí)。名字的特征會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)行為、人際知覺(jué)和態(tài)度等多個(gè)方面產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)自己名字的滿意度與自尊水平、生活滿意度和情緒調(diào)節(jié)能力均呈正相關(guān)。那些對(duì)自己名字滿意的人往往更加認(rèn)可自己，自我批評(píng)較少，人格整合較好，對(duì)自我評(píng)價(jià)也更加積極。

（四）敘事治療原理及其在心理健康教育中的應(yīng)用

敘事治療作為一種后現(xiàn)代的心理治療方式，在中小學(xué)心理健康教育中占據(jù)著獨(dú)特的地位。與傳統(tǒng)心理治療從問(wèn)題出發(fā)的視角不同，敘事治療更注重挖掘個(gè)體的資源和優(yōu)勢(shì)。它運(yùn)用隱喻、外化和見(jiàn)證等技術(shù)手段，采取平和冷靜的方式重新描述事件和經(jīng)歷。在進(jìn)行敘事時(shí)，個(gè)體被鼓勵(lì)將問(wèn)題與自身分離開(kāi)來(lái)，澄清問(wèn)題與人的關(guān)系，并對(duì)外化后的問(wèn)題賦予積極的意義。對(duì)于專門(mén)學(xué)校的學(xué)生而言，采用敘事治療的方式進(jìn)行心理健康教育不僅符合他們的現(xiàn)實(shí)需求，也滿足了他們心理成長(zhǎng)的需要。這種方法有助于提升學(xué)生的內(nèi)省動(dòng)力并為其發(fā)展賦能。

二、專門(mén)學(xué)校學(xué)生自我認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

（一）自我認(rèn)同感水平

為全面了解專門(mén)學(xué)校學(xué)生的自我認(rèn)同感現(xiàn)狀，筆者采用整體抽樣方式，向某專門(mén)學(xué)校三個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了青少年自我認(rèn)同感測(cè)量問(wèn)卷。該問(wèn)卷包含31個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分方式，1分代表非常不符合，5分代表非常符合，總分范圍為31-155分，分?jǐn)?shù)越高表示被試者的自我認(rèn)同感越高。本次調(diào)查共發(fā)放了63份問(wèn)卷，剔除2份無(wú)效問(wèn)卷后，實(shí)際回收有效問(wèn)卷61份，有效回收率達(dá)到96.83%。其中，有34名學(xué)生的分?jǐn)?shù)低于100分，占比55.74%；而得分超過(guò)120分的學(xué)生僅有4名，占比6.56%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的學(xué)生的自我認(rèn)同感總體平均分為98.74分，低于100分的平均分基準(zhǔn)。

（二）認(rèn)同感維度分析

該問(wèn)卷從自我形象認(rèn)同、群體角色認(rèn)同和自我價(jià)值認(rèn)同三個(gè)維度評(píng)估個(gè)體的自我認(rèn)同感。自我形象認(rèn)同側(cè)重于個(gè)體對(duì)外貌、興趣和優(yōu)缺點(diǎn)等外在形象的認(rèn)同；群體角色認(rèn)同關(guān)注個(gè)體在集體中角色的認(rèn)同；自我價(jià)值認(rèn)同則涉及個(gè)體對(duì)自己能力的肯定，對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)以及對(duì)生活的信心。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，各維度的5點(diǎn)計(jì)分問(wèn)卷均以3分為中點(diǎn)分，調(diào)查學(xué)生的自我認(rèn)同感均值為2.48分，低于平均分。具體來(lái)看，自我形象認(rèn)同、群體角色認(rèn)同和自我價(jià)值認(rèn)同的項(xiàng)目均值分別為2.32分、2.51分和2.61分，均低于理論中值。其中，自我形象認(rèn)同的均值最低，顯示專門(mén)學(xué)生尤為重視自我形象，同時(shí)在意自己在群體中的形象和角色，并渴望獲得積極的自我評(píng)價(jià)和價(jià)值肯定。

三、專門(mén)學(xué)校學(xué)生自我認(rèn)同感干預(yù)策略與實(shí)施

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生自我認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果，筆者從自我形象認(rèn)同、群體角色認(rèn)同和自我價(jià)值認(rèn)同這三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)了“我的名字”系列課程。該系列課程在新學(xué)期開(kāi)設(shè)，共包含五課時(shí)的內(nèi)容。課程以名字為切入點(diǎn)，以敘事治療理論為指導(dǎo)，結(jié)合多種心理輔導(dǎo)和心理健康教育方法，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名字的深入探索，不斷構(gòu)建新的自我認(rèn)知，促進(jìn)自我意識(shí)的完善和自我形象的認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)和家長(zhǎng)的互動(dòng)，增強(qiáng)群體認(rèn)同和自我價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)一步整合自我認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的接納與認(rèn)同。

（一）初探名字，了解認(rèn)同現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容

在老師點(diǎn)名或提及名字中的某個(gè)特點(diǎn)時(shí)，擁有新名字的同學(xué)起立示意。觀看央視公益廣告《名字篇》視頻，討論“你為什么叫這個(gè)名字？”“你的名字中蘊(yùn)含著父母怎樣的祝福？”以及“你對(duì)自己的名字是否喜歡？”等問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)意圖

教師通過(guò)互換名字的游戲來(lái)活躍課堂氛圍，初步了解學(xué)生對(duì)自己名字的認(rèn)可程度以及對(duì)同學(xué)名字的認(rèn)知程度。通過(guò)名字的祝福含義，幫助學(xué)生理解名字中蘊(yùn)含的家族故事、出生故事和父母期望等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)自我和家庭關(guān)系的情感聯(lián)結(jié)。

3.課程效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每班有一半的學(xué)生不知道自己名字的含義，三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己的名字難寫(xiě)、不好聽(tīng)、諧音不好、讀起來(lái)不順口。這表明學(xué)生對(duì)自己名字的接納程度不高。

（二）故事敘說(shuō)，投射自我形象認(rèn)同

1.課程內(nèi)容

學(xué)生需用自己的名字創(chuàng)造出一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，并在故事中巧妙地融入自己的名字信息。以“大家好，我叫×××，大家可以這樣記住我……”的自我介紹形式向班級(jí)同學(xué)介紹自己名字的故事。

2.設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)造名字故事這一環(huán)節(jié)，靈感來(lái)源于敘事治療的故事敘說(shuō)環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)造名字故事，反映學(xué)生對(duì)自己名字的思考和認(rèn)可程度，進(jìn)而投射出學(xué)生對(duì)自己名字的認(rèn)同感及對(duì)自我的認(rèn)同感。采用新的介紹方式講述名字，旨在重塑首因效應(yīng)，增進(jìn)人際互動(dòng)。

3.課程效果

在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為這種自我介紹方式拓寬了他們的想法和思路。83%的學(xué)生表示發(fā)現(xiàn)了名字的有趣之處，更加了解名字背后的意義。故事的創(chuàng)造過(guò)程豐富了學(xué)生的自我形象，增進(jìn)了他們的自我形象認(rèn)同。93%的學(xué)生認(rèn)為將自己的名字編織成故事介紹給大家非常有趣，76%的學(xué)生認(rèn)為這為他們與他人聊天提供了更多的話題，79%的學(xué)生表示這可以加深對(duì)他人名字的認(rèn)知。通過(guò)講述名字故事，增進(jìn)了個(gè)體的群體互動(dòng)，為學(xué)生的群體角色認(rèn)同奠定了基礎(chǔ)。

（三）名字賦能，重構(gòu)自我

1.課程內(nèi)容

學(xué)生需在學(xué)案紙的田字格中鄭重地書(shū)寫(xiě)自己的名字。在老師的指導(dǎo)下先進(jìn)行冥想，想象并體會(huì)自己名字的積極詞義或圖畫(huà)，并將其寫(xiě)在或畫(huà)在田字格右側(cè)。隨后，邀請(qǐng)小組成員對(duì)彼此名字進(jìn)行積極聯(lián)想，并將這些聯(lián)想寫(xiě)在或畫(huà)在同一側(cè)。最后，結(jié)合這些積極內(nèi)容重新創(chuàng)作自己的名字故事。

2.設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建新的自我認(rèn)知，使用更加正面的內(nèi)容來(lái)定義自我標(biāo)識(shí)，以積極的印象具象化的方式對(duì)名字進(jìn)行賦能，進(jìn)而對(duì)自我賦能，對(duì)他人賦能。引導(dǎo)學(xué)生從積極視角感知名字的陪伴和力量，減少自我排斥，提升自我接納和認(rèn)同。

3.課程效果

在書(shū)寫(xiě)名字的環(huán)節(jié)中，田字格的尺寸占據(jù)整張紙的左半邊，學(xué)生從未在如此醒目的田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)過(guò)姓名。在書(shū)寫(xiě)階段，部分學(xué)生表現(xiàn)得干凈利落，自信地書(shū)寫(xiě)自己的名字；而部分學(xué)生卻顯得猶豫不決，擔(dān)心自己在田字格中書(shū)寫(xiě)的名字是否勻稱、美觀，原本簡(jiǎn)單的寫(xiě)名字環(huán)節(jié)被放大呈現(xiàn)。教師及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的情緒變化并給予鼓勵(lì)。在這樣一個(gè)充滿尊重與信任的氛圍下，學(xué)生感受到外界對(duì)自己的認(rèn)可，從外界獲得了價(jià)值感，從而提高了自我力量。

（四）見(jiàn)證傾聽(tīng)，提高群體角色認(rèn)同

1.課程內(nèi)容

班級(jí)中同學(xué)輪流圍繞“他（她）的名字故事讓我聯(lián)想到了什么？”“故事中最吸引我的是哪里？”“我對(duì)他（她）有哪些新的發(fā)現(xiàn)？”等問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)他人名字故事和本人故事的新發(fā)現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)意圖

旨在啟發(fā)學(xué)生以積極視角看待自我和同學(xué)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和分享自己的名字故事，讓他們借此機(jī)會(huì)通過(guò)他人視角提高個(gè)體自我認(rèn)同感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于善意地給他人提供反饋的能力，凝聚班級(jí)心理力量。

3.課程效果

敘事治療理論認(rèn)為，塑造和建構(gòu)主觀經(jīng)驗(yàn)的故事是由多人參與、多次對(duì)話的結(jié)果。在與他人的多次對(duì)話中，個(gè)體會(huì)在自己的故事中融入他人的思考內(nèi)容和態(tài)度，從而豐富個(gè)體的多元視角，增進(jìn)個(gè)體的希望感和歸屬感，培養(yǎng)個(gè)體的積極心態(tài)。同時(shí)，了解他人的故事還可以為個(gè)體提供新的視角和啟發(fā)，而他人見(jiàn)證的過(guò)程也是豐富自我認(rèn)知的過(guò)程，能夠提高自己在群體角色中的認(rèn)同。

（五）延伸效能，豐富自我價(jià)值認(rèn)同

1.課程內(nèi)容

學(xué)生課后把自己的名字故事和名字對(duì)話講給父母聽(tīng)。

2.設(shè)計(jì)意圖

孩子的名字寄托了長(zhǎng)輩的祝福和希望。學(xué)生把自己對(duì)父母的期待和祝福的理解反饋給他們，不僅能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，還能營(yíng)造更加溫馨的家庭環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己再創(chuàng)造的名字故事和對(duì)于名字的積極聯(lián)想講述給父母聽(tīng)，有助于父母感知到孩子的成長(zhǎng)和變化，而父母的正面反饋則能進(jìn)一步提升學(xué)生的自我價(jià)值感。

3.課程效果

通過(guò)與父母和家庭環(huán)境的良性互動(dòng)，學(xué)生的社會(huì)自我得以充盈，自我價(jià)值感層面的自我認(rèn)同感得以增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省南京市建寧中學(xué)）