民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵在幼兒園課程中的滲透路徑探究

摘 要：民間傳統(tǒng)游戲?qū)τ谟變何幕J(rèn)知的發(fā)展和文化認(rèn)同感的培養(yǎng)十分重要，因此，探討了民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵在幼兒園課程中的滲透路徑，如：挖掘優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲，立足文化內(nèi)涵，整合幼兒園課程；構(gòu)建富含文化內(nèi)涵的課程環(huán)境，為幼兒提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗；圍繞文化內(nèi)涵設(shè)計主題課程活動，深化幼兒的文化認(rèn)知；構(gòu)建家園共育機制，促進游戲文化內(nèi)涵的多層次滲透；等等。旨在增強幼兒對民間傳統(tǒng)游戲的興趣，促進文化的傳承與發(fā)展，為其全面成長提供支持。

關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)游戲；文化內(nèi)涵；幼兒園課程；滲透路徑

在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，民間傳統(tǒng)文化面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而承載豐富歷史和地方特色的民間傳統(tǒng)游戲，其文化內(nèi)涵對兒童的認(rèn)知、情感發(fā)展和社會交往具有重要的影響［1］。然而，目前部分幼兒園在課程設(shè)置中對民間傳統(tǒng)游戲的重視程度不足，阻礙了幼兒文化認(rèn)知和情感的發(fā)展。因此，探索如何有效地將民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵融入幼兒園課程中尤為重要。幼兒園應(yīng)關(guān)注兒童的全面發(fā)展，促進其身心健康、情感態(tài)度、認(rèn)知能力和社會交往能力發(fā)展［2］。本研究主要探討民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵在幼兒園課程中的滲透路徑，希望可以提升幼兒的文化認(rèn)知能力，促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

一、挖掘優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲，立足文化內(nèi)涵，整合幼兒園課程

民間傳統(tǒng)游戲是中華文化的重要組成部分，具有豐富的歷史和社會價值［3］。教師可以通過調(diào)研篩選適合幼兒的民間傳統(tǒng)游戲，并深入挖掘其文化內(nèi)涵。在日常教學(xué)中巧妙融入這些元素，可讓幼兒在參與游戲時自然而然地接觸傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同感，促進文化的傳承與發(fā)展。

首先，教師可以從豐富的民間傳統(tǒng)游戲資源中選擇適合幼兒年齡特征和發(fā)展需求的游戲。從幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)其年齡特點、興趣愛好和認(rèn)知發(fā)展水平，挑選一些簡單、易上手且富有趣味的民間傳統(tǒng)游戲。比如，“跳房子”能夠幫助幼兒提高身體的協(xié)調(diào)性和平衡感；“踢毽子”能夠鍛煉幼兒的腿部力量和身體的靈活性；“捉迷藏”可以通過躲藏和尋找的過程，發(fā)展幼兒的觀察能力和空間認(rèn)知能力。其次，在開展游戲的過程中，除了關(guān)注游戲本身的娛樂性，還要充分挖掘其背后的文化內(nèi)涵，以增強幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與興趣。最后，教師可以將民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵與課程目標(biāo)相融合，使其在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。在語言類課程中，教師可以通過講述與游戲相關(guān)的文化故事或背景，讓幼兒了解這些游戲背后的歷史和社會意義。通過這種方式，教師能夠?qū)⒂螒虻奈幕瘍?nèi)涵融入語言學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣。在數(shù)學(xué)課程中，教師可以通過游戲中的數(shù)數(shù)、計時等環(huán)節(jié)幫助幼兒鍛煉數(shù)感和邏輯思維能力。如在“跳房子”游戲中，教師可以利用格子的編號和跳躍的次數(shù)，引導(dǎo)幼兒進行簡單的加減運算，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。在藝術(shù)類課程中，教師可以鼓勵幼兒復(fù)述游戲的規(guī)則，用繪畫等方式展現(xiàn)游戲過程，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這種跨學(xué)科的融合方式，不僅可以幫助幼兒掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還能讓其在潛移默化中感受到民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵，進而實現(xiàn)對幼兒園課程的全面滲透。根據(jù)幼兒特點選擇合適的民間傳統(tǒng)游戲、將文化內(nèi)涵與課程目標(biāo)融合的跨學(xué)科課程設(shè)計等做法，不僅可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有助于幼兒在日常學(xué)習(xí)中接觸和理解中國傳統(tǒng)文化。

二、構(gòu)建富含文化內(nèi)涵的課程環(huán)境，為幼兒提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗

構(gòu)建富含文化內(nèi)涵的課程環(huán)境有助于為幼兒提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗。一個充滿傳統(tǒng)文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓幼兒在潛移默化中感受到文化的魅力。教師通過布置主題墻和設(shè)置傳統(tǒng)文化區(qū)角等方式，將民間傳統(tǒng)游戲的文化元素融入環(huán)境中，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，將民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵融入?yún)^(qū)域活動的教學(xué)中，可以在多種感官刺激下，幫助幼兒更深入地理解和體驗傳統(tǒng)文化。

首先，教師可以在教室內(nèi)設(shè)立“民間傳統(tǒng)游戲文化主題墻”。這面墻不僅是知識的展示窗口，也是幼兒進行文化認(rèn)知的重要平臺。墻上可以展示與民間傳統(tǒng)游戲相關(guān)的圖片、故事以及歷史背景，例如與“跳房子”“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲相關(guān)的插圖和簡要介紹。教師可以為每個游戲準(zhǔn)備一段簡短的文字，介紹其發(fā)展背景和玩法，幫助幼兒在玩耍時更好地理解這些游戲的文化內(nèi)涵。這種直觀的文化展示不僅可以豐富幼兒的視覺體驗，還能激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的興趣。

其次，設(shè)置專門的“民間傳統(tǒng)游戲文化區(qū)角”是一種有效的環(huán)境構(gòu)建方式。教師可以準(zhǔn)備一些與民間游戲相關(guān)的道具和材料，如手工制作的游戲工具、游戲規(guī)則的圖解以及與游戲相關(guān)的傳統(tǒng)服飾。通過這些道具和材料，幼兒可以在這個區(qū)角自由探索和體驗，通過實際操作來理解游戲的規(guī)則和文化意義。這一過程不僅能讓幼兒通過親身體驗感受游戲的樂趣，也能促使其在游戲過程中自發(fā)地思考和交流，加深對民間傳統(tǒng)游戲文化內(nèi)涵的理解。

最后，教師還可以利用區(qū)域活動為幼兒提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗。在美術(shù)區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒繪制與民間游戲相關(guān)的場景，鼓勵他們用色彩和形狀表達自己對游戲的理解與感受。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒討論顏色的選擇和場景的布置，讓其在藝術(shù)創(chuàng)作中融入對文化的思考。同時，在科學(xué)區(qū)，教師可以安排一些與游戲原理相關(guān)的小實驗，例如，探討“跳房子”時如何利用重心來保持平衡，或通過簡易的測量工具讓幼兒了解不同跳躍方式對距離遠(yuǎn)近的影響。這種結(jié)合多感官體驗的教學(xué)方法，不僅可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓其在潛移默化中加深對民間傳統(tǒng)游戲文化的認(rèn)知與理解。實施以上措施有助于構(gòu)建富含文化內(nèi)涵的課程環(huán)境，為幼兒提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，讓其在快樂的區(qū)角游戲中深入理解民間傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

三、圍繞文化內(nèi)涵設(shè)計主題課程活動，深化幼兒的文化認(rèn)知

圍繞民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵設(shè)計主題課程活動，是深化幼兒文化認(rèn)知的有效途徑。在這一過程中，教師不僅要為幼兒傳授游戲的規(guī)則和玩法，更重要的是通過系統(tǒng)化的課程活動設(shè)計，將民間傳統(tǒng)游戲背后的文化內(nèi)涵逐步滲透到幼兒的每日主題學(xué)習(xí)中。通過開展一系列活動，幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境中逐步建立對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同感。

教師可以圍繞一個具體的民間游戲，如“丟手絹”，設(shè)計為期一周的課程單元。在這一課程單元中，教師可以逐步引導(dǎo)幼兒了解游戲的背景故事、規(guī)則及文化內(nèi)涵。在課程的開始階段，教師通過討論的形式，引導(dǎo)幼兒分享自身對“丟手絹”游戲的認(rèn)識和體驗，激發(fā)其好奇心和參與欲望。教師可以提問：“你們知道這個游戲是怎么玩的嗎？誰曾經(jīng)和朋友一起玩過這個游戲？”讓幼兒回憶與分享自身經(jīng)驗，在互動中建立情感連接。接著，教師可以詳細(xì)講解該游戲的起源，特別是其在不同地區(qū)的演變與特色，拓寬幼兒的文化視野。教師可以向幼兒展示“丟手絹”在南北方的不同玩法，說明各地在游戲形式和規(guī)則上的細(xì)微差異。通過這樣的教學(xué)活動，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到游戲的規(guī)則，還能夠體會到游戲背后的多元文化背景及豐富內(nèi)涵，進一步增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

為了進一步深化幼兒對民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵的認(rèn)知，教師可以在每個主題活動中安排故事分享與表演環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)通過生動的故事情節(jié)和角色扮演，幫助幼兒更深入地理解游戲背后的文化背景和人文精神。教師可以選擇與民間傳統(tǒng)游戲相關(guān)的經(jīng)典故事，向幼兒講述這些游戲的起源及其在歷史發(fā)展中的作用和影響。如教師可以編寫或引用一個關(guān)于“丟手絹”的小故事，描述一個小朋友如何通過參加這個游戲結(jié)識了新朋友，并在游戲中經(jīng)歷有趣的冒險。故事內(nèi)容要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點，在吸引幼兒注意力的同時，啟發(fā)其思考其中的文化價值和生活啟示。同時，教師可以在故事分享結(jié)束后提問幼兒：“故事中的小朋友是怎么克服游戲中的困難的？如果是你，你會怎么做？”這可以引導(dǎo)幼兒主動思考故事情節(jié)，并將其與自身的實際體驗相結(jié)合。

最后，教師可以鼓勵幼兒在故事分享結(jié)束后進行角色扮演，讓其通過扮演不同的角色來體驗故事中的情感與文化。在扮演過程中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些簡單的道具或服裝，如手絹、帽子等，幫助其更好地扮演角色。幼兒在表演時可以自由發(fā)揮，運用想象力和創(chuàng)造力使角色和情節(jié)更加飽滿。這個活動不僅能讓幼兒更好地理解游戲和故事背后的文化內(nèi)涵，還能夠增強其語言表達能力、合作意識以及自信心。在表演與互動的過程中，教師也可以觀察幼兒在游戲中的興趣點以及其對文化的理解深度，從而根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，提供個性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助幼兒更好地體驗民間傳統(tǒng)文化。通過主題課程設(shè)計、故事分享與角色扮演等做法，幫助幼兒從多角度、多層面去認(rèn)識和感受民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上自然而然地融入主題課程學(xué)習(xí)，進而激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升其文化認(rèn)同感，最終實現(xiàn)對民間傳統(tǒng)文化的深度認(rèn)知與情感認(rèn)同。

四、構(gòu)建家園共育機制，促進游戲文化內(nèi)涵的多層次滲透

在幼兒園教育中，家園共育機制是幼兒全面發(fā)展的重要途徑，特別是對于民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵滲透，家長的參與至關(guān)重要。通過構(gòu)建家園共育的教育體系，教師可以在幼兒園和家庭兩個場域內(nèi)，將民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵滲透到幼兒的日常生活中，從而實現(xiàn)文化內(nèi)涵的多層次滲透。教師在實施這一方法時，可以通過一系列措施促進家長積極參與與支持，進而實現(xiàn)家庭和幼兒園在民間傳統(tǒng)文化教育中的雙向互動。

第一，教師可以通過“親子游戲活動日”這一方式，邀請家長參與幼兒園的傳統(tǒng)游戲主題活動，如“跳房子”“丟手絹”“拔河”等。這不僅能讓家長了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，還能讓家長在參與過程中體驗這些游戲的文化內(nèi)涵和教育價值，進而在日常生活中對幼兒進行游戲文化內(nèi)涵的滲透。如在“跳房子”游戲中，家長和孩子一起討論如何保持平衡、分析游戲規(guī)則等，既鍛煉了孩子的身體協(xié)調(diào)性，也增強了孩子對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)知。

第二，教師可以通過“家長課堂”這種形式，向家長介紹民間傳統(tǒng)游戲的文化背景和教育意義，讓家長理解民間傳統(tǒng)游戲不僅是娛樂活動，更是文化傳承的重要方式。如教師可以組織一次以“民間傳統(tǒng)游戲的教育價值”為主題的家長講座，詳細(xì)介紹民間傳統(tǒng)游戲背后的歷史淵源、地區(qū)特色和文化內(nèi)涵。在講座中，教師可以展示一些經(jīng)典的民間傳統(tǒng)游戲，并向家長解釋這些游戲是如何促進幼兒合作意識、規(guī)則意識、體力和智力的發(fā)展的。通過這種方式，家長不僅能夠更深刻地理解游戲的文化價值，還會更加支持幼兒園開展游戲活動，并在家庭中積極實踐。

第三，教師可以通過“家庭作業(yè)”的形式，將民間傳統(tǒng)游戲延伸到家庭教育中。教師可以設(shè)計一些親子合作完成的游戲任務(wù)，如讓幼兒和家長一起制作與傳統(tǒng)游戲相關(guān)的道具，包括自制“丟手絹”的布料和“跳房子”的格子圖紙。在這個過程中，家長不僅要指導(dǎo)孩子完成任務(wù)，還要與孩子一起探索這些游戲背后的文化內(nèi)涵和意義。這種形式的家庭作業(yè)不僅能夠促進親子互動，還能將民間傳統(tǒng)文化融入家庭生活，讓幼兒在多層次的互動中，逐步理解和體驗傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段促進家校共育的開展。如教師可以建立家長微信群，定期推送關(guān)于民間傳統(tǒng)游戲的介紹視頻和相關(guān)活動指南，讓家長能夠隨時了解幼兒園的教學(xué)計劃，并在家中進行相應(yīng)的配合與支持。親子游戲活動、“家長課堂”、家庭作業(yè)以及科技手段的運用，能夠提升家長的參與度和支持力度，使幼兒在家庭與幼兒園兩個環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵。

結(jié)語

總之，將民間傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵融入幼兒園課程具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的影響。教師通過挖掘優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲、構(gòu)建富有文化內(nèi)涵的課程環(huán)境、設(shè)計圍繞文化主題的課程活動以及建立家園共育機制等一系列措施，使幼兒在實際體驗中深入理解游戲的文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感。希望通過持續(xù)的努力，能讓更多的幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，從而實現(xiàn)游戲文化內(nèi)涵在幼兒園課程中的深度滲透與內(nèi)化，為民間文化的傳承與發(fā)展注入新的活力。

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