深度學(xué)習(xí)視域下高中生物情境化教學(xué)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生全身心投入挑戰(zhàn)性主題并體驗成功的過程，目的是幫助學(xué)生掌握核心學(xué)科知識，理解學(xué)科本質(zhì)和方法，以積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和價值觀為動力，實現(xiàn)對學(xué)科知識的深入理解。高中生物是以生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律作為研究重點的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師需要在深度學(xué)習(xí)視域下，綜合運用情境化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生借助情境學(xué)習(xí)，理解、消化抽象的生物知識，以更加具象化的方式幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物；情境化教學(xué)

深度學(xué)習(xí)視域下的高中生物情境化教學(xué)，主要是以情境作為學(xué)習(xí)支架，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解情境，有效解決問題，在促進(jìn)知識遷移的同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與目標(biāo)

（一）高中生物深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入理解并分析生物知識，超越表面記憶，主動探索和思考，將知識應(yīng)用于實際問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，要求學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，積極參與學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合，通過真實情境體驗來提升學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)新舊知識的整合，構(gòu)建完整的知識體系，并解決實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（二）高中生物深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.?培養(yǎng)科學(xué)思維

高中生物深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，包括觀察、實驗、假設(shè)、驗證等。通過這個過程，學(xué)生能學(xué)會如何以科學(xué)的態(tài)度去分析問題、解決問題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。學(xué)生還需要學(xué)會如何運用數(shù)學(xué)模型和計算機(jī)模擬等工具來輔助理解生命現(xiàn)象，培養(yǎng)起跨學(xué)科的科學(xué)思維。

2.?培養(yǎng)生命觀念

生物學(xué)科的核心是生命，高中生物深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入理解生命的本質(zhì)、生命的多樣性和生命的統(tǒng)一性。學(xué)生需要掌握細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化等核心概念，理解生命現(xiàn)象背后的生物學(xué)原理，形成正確的生命觀念。這種觀念不僅有助于學(xué)生認(rèn)識生命，還能激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏之心。

3.?強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)

高中生物深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，包括生物體的結(jié)構(gòu)、功能、代謝、遺傳、變異、進(jìn)化等方面。這些知識是理解生命現(xiàn)象和解決生物學(xué)問題的基礎(chǔ)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，為后續(xù)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.?培養(yǎng)探究意識

生物是一個不斷發(fā)展的學(xué)科，新的研究成果和理論層出不窮。高中生物深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的探究意識，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試通過實驗、調(diào)查等方法去尋找答案。這種探究意識不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

5.?培養(yǎng)社會責(zé)任

生物學(xué)科與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)，高中生物深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。學(xué)生需要了解生物學(xué)知識在醫(yī)療、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，理解生物技術(shù)的“雙刃劍”特性，在未來的職業(yè)生涯中運用所學(xué)知識為社會做出貢獻(xiàn)，同時關(guān)注并應(yīng)對可能出現(xiàn)的倫理、環(huán)境和社會問題［1］。

二、情境創(chuàng)設(shè)的基本前提

（一）緊密結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解和掌握。教師應(yīng)通過挖掘生活環(huán)境中的實例，構(gòu)建生物知識與實際事物之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思考和探究。教師應(yīng)設(shè)計具體問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與生物知識的距離，鼓勵學(xué)生主動探索。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣，以此拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識。

（二）基于分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在班級中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)和思考能力，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往無法滿足他們的個性化需求，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分組，并設(shè)計有梯度的問題，確保每個學(xué)生都能有實質(zhì)性進(jìn)步。情境創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)由淺入深，逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師應(yīng)將復(fù)雜問題分解為多個簡單問題，幫助學(xué)生分步驟解決難題，體驗成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)不同能力水平的學(xué)生積極參與，創(chuàng)造有趣、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）基于小組探究創(chuàng)設(shè)情境

基于小組探究所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)有助于小組探究活動的開展，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決問題。教師結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同研究生物問題。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。教師作為引導(dǎo)者，提供資源和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生獨立思考。小組探究鼓勵學(xué)生多角度看待問題，培養(yǎng)批判性思維?；顒雍螅處煈?yīng)鼓勵學(xué)生反思，總結(jié)經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生反思調(diào)整教學(xué)策略。在高中生物情境化教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可促進(jìn)學(xué)生深入理解生物知識，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究意識［2］。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物情境化教學(xué)策略

（一）基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)確定情境化教學(xué)目標(biāo)

為推動高中生物深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師確定情境化教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課標(biāo)和教材分析，做好學(xué)情考查與細(xì)化目標(biāo)，為情境化教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)課標(biāo)和教材分析

為促進(jìn)高中生物深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)從教學(xué)提示、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求等方面深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，全面審視教材，理解章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)定教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，提升培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性與有效性。例如，在“伴性遺傳”的教學(xué)中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的統(tǒng)計與概率知識應(yīng)用能力，以及遺傳性狀變化與分布的解釋和預(yù)測能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注教材變化，如新增內(nèi)容和德育元素，以確定有效的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動的針對性和實效性。

2.學(xué)情考查與細(xì)化目標(biāo)

教師通過學(xué)情考查了解學(xué)生的認(rèn)知水平，可為細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性。教師在了解學(xué)生的認(rèn)知水平后，應(yīng)根據(jù)層次性原則，細(xì)化行為內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)和條件等，以推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)。以“伴性遺傳”為例，教師需了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的能力差異，采用情境教學(xué)法提高學(xué)生的參與度。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時，教師可確定包括科學(xué)探究、生命觀、科學(xué)思維和社會責(zé)任意識培養(yǎng)在內(nèi)的具體目標(biāo)，如組織色盲調(diào)查、遺傳咨詢師體驗活動等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。

（二）基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境化教學(xué)策略

1.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的科學(xué)史情境教學(xué)

科學(xué)史情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)生動、關(guān)聯(lián)且真實的科學(xué)史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的深入理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其教學(xué)策略如下。

首先，借助科學(xué)史情境為高中生物教學(xué)提供生動背景，使學(xué)生在具體的歷史情境中理解科學(xué)知識的演變和發(fā)展，以增強(qiáng)知識的趣味性，使學(xué)生深刻理解科學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。以“細(xì)胞是生命活動的基本單位”為例，教師通過引入維薩里、比夏、羅伯特·虎克等科學(xué)家的探索歷程，可幫助學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說從初步觀察到最終成型的漫長過程，加深對細(xì)胞作為生命基礎(chǔ)單位的認(rèn)識。

其次，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境時，應(yīng)明確聚焦點，并圍繞這一核心篩選相關(guān)素材，激發(fā)學(xué)生對課程知識的興趣，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，有助于深度學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生通過了解科學(xué)家們的探索過程，能更清晰地看到科學(xué)知識的構(gòu)建和發(fā)展，更好地掌握和理解這些知識。

再次，在選取科學(xué)史素材時，教師必須確保這些素材的真實性和可查性。通過呈現(xiàn)科學(xué)家的原始觀察記錄、實驗數(shù)據(jù)和理論推導(dǎo)，學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)家們是如何通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灪屯评韥淼贸隹茖W(xué)結(jié)論的，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

最后，通過匯總呈現(xiàn)科學(xué)史表格和相關(guān)人物紀(jì)錄片等多種方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀察意識、總結(jié)歸納意識等科學(xué)思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠了解科學(xué)知識的歷史發(fā)展脈絡(luò)，并學(xué)會如何以科學(xué)家的視角進(jìn)行觀察、實驗和推理。

2.基于生命觀念培養(yǎng)的生活體驗式情境教學(xué)

生活體驗式情境具有生活化的特點，能將抽象的生物知識與學(xué)生的日常生活緊密相連，使學(xué)生在熟悉的情境中理解生命現(xiàn)象，增強(qiáng)對生物知識的興趣和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生更加尊重和理解生命。首先，在創(chuàng)設(shè)生活體驗式情境時，需要關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境素材。以“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”為例，教師可通過呈現(xiàn)水果在冰箱中的儲存、使用創(chuàng)可貼或紗布包扎傷口等生活場景，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的生物學(xué)原理。這些情境素材不僅易于學(xué)生理解，還可引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索生物知識的奧秘。其次，教師需要確保生活情境素材的易懂性。通過直觀的圖片、視頻等方式呈現(xiàn)生活素材，并標(biāo)注出與課程知識點相關(guān)聯(lián)的部分，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生物知識。例如，在解釋冰箱儲存水果的原理時，展示水果在冰箱中保存的圖片，并標(biāo)注出溫度降低導(dǎo)致酶活性降低、呼吸作用減弱等關(guān)鍵信息，使學(xué)生一目了然地理解細(xì)胞呼吸與溫度的關(guān)系。最后，生活體驗式情境教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識應(yīng)用于生活，探索和思考生活中的生物學(xué)知識，幫助學(xué)生建立生物知識與實際生活的聯(lián)系，自覺運用生物知識解釋和解決生活中的問題，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感［4］。

3.基于知識學(xué)習(xí)的直觀式情境教學(xué)

基于知識學(xué)習(xí)的直觀式情境教學(xué)，需要教師構(gòu)建基于直觀元素的教學(xué)情境，將原本抽象難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為具體可感知的形式，幫助學(xué)生深入理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在實施直觀式情境教學(xué)的過程中，教師以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握為出發(fā)點，注重教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性，充分利用多媒體技術(shù)和各種教具，展示相關(guān)的知識點，使學(xué)生在視覺和聽覺上獲得更直觀的感受。以“細(xì)胞的增殖”為例，直觀式情境教學(xué)對于幫助學(xué)生理解植物細(xì)胞的有絲分裂過程具有至關(guān)重要的作用。教師可挑選展示有絲分裂各個階段的圖像，并在圖像旁邊詳細(xì)標(biāo)注相關(guān)的知識點，如染色體在分裂過程中的變化、紡錘絲在細(xì)胞分裂中的作用等。通過這種直觀的教學(xué)方式，可將原本抽象難懂的知識具體化，使學(xué)生更直觀地感受到細(xì)胞分裂的每一個細(xì)節(jié)，理解這一復(fù)雜的生物學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上，通過模擬實驗、動畫演示等方式，可讓學(xué)生在虛擬的實驗環(huán)境中親身體驗和觀察細(xì)胞分裂的過程。例如，利用計算機(jī)模擬軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中操作，觀察細(xì)胞分裂的每一個步驟，及時調(diào)整參數(shù)，觀察不同條件下細(xì)胞分裂的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在直觀的情境中學(xué)習(xí)和掌握知識。

4.基于探究意識培養(yǎng)的實驗式情境教學(xué)

基于探究意識培養(yǎng)的實驗式情境教學(xué)，旨在通過生物實驗增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣和操作技能。在創(chuàng)設(shè)實驗式情境時，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶嶒炇痉?，并注重指?dǎo)性，組織實驗討論和結(jié)果分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解實驗原理。例如，在教授“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”時，教師可以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”為核心，結(jié)合生活中的發(fā)酵現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)生物知識，將理論與實際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.基于社會責(zé)任培養(yǎng)的社會熱點式情境教學(xué)

社會熱點式情境以當(dāng)前熱門事件為核心，具有時效性和生活相關(guān)性，可幫助學(xué)生理解知識，提升社會責(zé)任感。素材需具有教育性，與教材內(nèi)容相關(guān)，可促進(jìn)學(xué)生價值觀和責(zé)任感的形成。例如，在“生物多樣性及其保護(hù)”中，教師可將“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”作為主題，細(xì)化“全球氣候變化與生物多樣性”“生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與恢復(fù)”“綠色生活與可持續(xù)發(fā)展”等分支，結(jié)合實際生活案例，如極端天氣影響、濕地保護(hù)等，以加深學(xué)生對生物學(xué)社會價值的理解，培養(yǎng)生態(tài)意識和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識社會問題，形成公民意識［5］。

結(jié)語

綜上所述，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)開展高中生物情境化教學(xué)，應(yīng)大力?培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、?生命觀念、?學(xué)習(xí)能力、?探究意識和社會責(zé)任，基于生活實際、分層教學(xué)、小組探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在科學(xué)史情境、生活體驗式情境、直觀式情境、實驗式情境、社會熱點式情境中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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