核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學的研究

摘 要：議論文是一種以推理、邏輯和證明為根本的文章體裁，在高中語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。議論文在現(xiàn)實生活中的應用極為廣泛，類型也豐富多樣。議論文寫作不僅能促進學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃伎剂晳T，還有助于學生學會準確表達個人見解和思想。因此，對核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學的意義和教學現(xiàn)狀進行深入剖析，著重探究有效的議論文寫作教學策略，旨在提升學生的寫作水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；議論文；寫作教學

議論文寫作不僅是評估學生語言運用能力的重要方式，更是培養(yǎng)學生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力的重要手段。本文對核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學的意義、現(xiàn)狀以及策略進行探討，旨在優(yōu)化高中語文議論文寫作教學方法，推動高中語文議論文寫作教學邁向新高度，培養(yǎng)具有深厚人文底蘊和卓越思維能力的高素質(zhì)人才［1］。

一、核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學的意義

基于核心素養(yǎng)展開高中語文議論文寫作教學具有重要意義。議論文寫作教學不僅是高中語文教學的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。議論文寫作要求學生能夠清晰地闡述觀點，并以嚴密的邏輯和充分的論據(jù)支撐觀點。學生寫好議論文能提升自身思維的縝密性和語言表達的精準性，能在復雜多變的社會生活中分辨是非對錯，形成自己獨特的見解。這對學生成為具有社會責任感和創(chuàng)新精神的公民具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學的現(xiàn)狀

當前的高中語文議論文寫作教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面雖已取得了一定的成效，但仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學目標上，部分教師過于注重對寫作技巧的訓練，而忽略了對學生思維能力、語言運用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，議論文主題缺乏時代感和深度，難以激發(fā)學生的寫作興趣；在教學方法上，傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，缺乏互動性和實踐性；在教學評價上，評價標準單一，過于強調(diào)分數(shù)，忽視了對學生在寫作過程中思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的評價。針對這些問題，教師需從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等多個維度進行系統(tǒng)性改革，以提升高中語文議論文寫作教學的有效性，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學的策略

（一）明確教學目標，設計寫作任務

核心素養(yǎng)視域下，高中語文議論文寫作教學的首要任務是明確教學目標。教學目標應圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來制訂，以提高學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力。具體而言，教學目標應包含以下幾個關鍵方面：一是培養(yǎng)學生清晰、嚴謹?shù)倪壿嬎季S，使他們能夠條理清晰地闡述個人觀點；二是培養(yǎng)學生批判性思考的意識，使他們能夠?qū)μ囟ㄔ掝}進行深刻剖析，并提出獨特的見解；三是提高學生的語言表達能力，確保他們能用準確、生動的語言來論證論點；四是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，引導學生在寫作中展現(xiàn)個性，提出新穎的觀點。

為了實現(xiàn)上述目標，教師要設計具有挑戰(zhàn)性的寫作任務，如讓學生討論社會熱點問題、分析文學作品等，以拓寬學生的學習視野，使學生能在寫作實踐中逐步提升核心素養(yǎng)。以探討“網(wǎng)絡文學的價值與爭議”這一話題為例，具體教學步驟如下。第一，教師首先向?qū)W生講述近年來網(wǎng)絡文學的發(fā)展概況、熱門作品及其社會反響，引出討論主題。然后詳細講解議論文的基本結構（包括引言、正文、結論）、論證方法（舉例論證、對比論證、因果論證等），并強調(diào)批判性思考的重要性。第二，教師選取一兩部具有代表性的網(wǎng)絡文學作品，引導學生分析其受歡迎的原因、文學價值及存在的爭議。第三，要求學生圍繞“網(wǎng)絡文學的價值與爭議”這一話題撰寫一篇議論文，文章需要有明確的論點、充分的論據(jù)以及清晰的邏輯結構，同時鼓勵學生創(chuàng)新表達。在寫作前，學生需先進行小組討論，分享各自對網(wǎng)絡文學的看法。在這一過程中，教師要引導學生從網(wǎng)絡文學的正面價值（如文化多樣性、創(chuàng)作自由度）和負面影響（如質(zhì)量參差不齊、過度商業(yè)化）兩方面進行深入探討。這樣的教學設計與實踐，不僅能夠有效提升學生的議論文寫作能力，還能全面而深刻地鍛煉學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力等，為學生未來的學習與生活奠定堅實的基礎［2］。

（二）構建寫作體系

核心素養(yǎng)視域下，在高中語文議論文寫作教學中，教師需要引導學生遵循以下原則，以構建一個系統(tǒng)且層次分明的寫作體系。第一個原則：根據(jù)自身的認知發(fā)展規(guī)律，從基礎寫作技能入手，逐步過渡到高階思維能力的培養(yǎng)。第二個原則：在理解相關寫作理論知識的基礎上，進行大量的實踐練習，實現(xiàn)“在做中學”，提升寫作能力。第三個原則：針對自身需求，尋求同學、教師的幫助，形成具有個人特點的寫作風格。

例如，教師可以圍繞“網(wǎng)絡文學對青少年的影響”這一話題展開教學，引導學生學會從復雜現(xiàn)象中提煉核心觀點。首先，教師可指導學生通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索等多種方法，了解網(wǎng)絡文學的特點、青少年閱讀習慣的變化等，并以此為論據(jù)，論證網(wǎng)絡文學對青少年的正面影響（如拓寬閱讀視野、激發(fā)創(chuàng)作熱情）或負面影響（如影響學習成績、扭曲價值觀）。其次，教師可通過講解議論文的基本結構（引言、正文、結論）以及常見的論證方式（因果論證、對比論證、舉例論證等），幫助學生構建清晰的論證框架。最后，在學生展開寫作之前，教師可組織學生進行練習，讓學生圍繞“電子閱讀之利弊探討”的話題展開討論。在討論的過程中，學生不僅要了解電子書便捷、環(huán)保等優(yōu)點，還需思考電子書可能帶來的問題，如閱讀體驗下降、視力損害等。通過這樣的練習，學生能夠?qū)W會從正反兩方面看待問題，從而在寫作時論據(jù)更加全面、深入。

（三）創(chuàng)設寫作情境

在高中語文議論文寫作教學中，創(chuàng)設寫作情境是一種極為有效的教學策略。教師精心創(chuàng)設與學生生活緊密相關的情境，能使學生在更加真實、具體的環(huán)境中進行深入思考，進而有效發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，提升教學效果［3］。

以“成長的歷程是一串冰糖葫蘆”主題習作為例，教師可以從以下幾方面展開寫作教學。首先，教師精心創(chuàng)設情境，引導學生想象：“此刻，你手中正拿著一串冰糖葫蘆，每一顆裹著糖衣的山楂都仿佛是你成長道路上的一次獨特經(jīng)歷。糖衣的甜蜜，象征著那些帶給你歡笑與美好的時刻；而山楂本身的酸澀，則象征著你成長中不得不面對的挫折與磨難。請圍繞‘成長的歷程是一串冰糖葫蘆’這一主題，撰寫一篇議論文，要求論點鮮明、論據(jù)充實、邏輯嚴密，并靈活運用多種論證方法與修辭手法，深刻表達你對成長的獨特見解和深刻感悟?！苯又?，教師可引導學生從情境內(nèi)容中提煉出中心論點：“在成長的過程中，我們既會經(jīng)歷順境，也會面臨逆境，但正是這些經(jīng)歷共同鑄就了我們堅韌的品格。”為了支撐這一中心論點，教師可鼓勵學生回顧個人成長過程中的點點滴滴，或廣泛閱讀名人傳記等素材，同時提醒學生審視所選事例是否深刻且具有代表性，以確保論據(jù)的說服力［4］。隨后，教師需引導學生學習多種論證方法，如舉例論證，通過具體的人物故事或親身經(jīng)歷，生動展現(xiàn)個人或他人成長過程中的變化與收獲；對比論證，對比個人或他人在經(jīng)歷某一事件前后的變化，凸顯這件事的深遠影響；因果論證，揭示成長中某一變化與其背后經(jīng)歷的因果關系，提升論證的深度；巧妙運用比喻、排比等修辭手法，增強文章語言的表現(xiàn)力和感染力，使論述更加引人入勝。最后，教師要強調(diào)寫作邏輯清晰的重要性，指導學生根據(jù)事先構思的思維導圖或提綱，合理安排文章結構，確保論證過程條理清晰、層層遞進。通過這樣的教學實踐，不僅能夠提升學生的議論文寫作能力，還能深化他們對成長的意義的理解。

（四）完善評價體系

核心素養(yǎng)視域下，在高中語文議論文寫作教學中，教師要構建完善的寫作評價體系，不僅要關注學生對寫作技巧的掌握程度，還要重視學生的思維能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展情況。以圍繞“我心中最敬佩的人”這一主題展開的議論文寫作教學為例，教師可從以下幾個方面構建全面、系統(tǒng)的寫作評價體系。

第一，教師評價。在評價學生的作文時，教師應堅持多維度與個性化并重的原則。具體而言，教師需從文章的結構布局、語言表達的準確性和流暢性、內(nèi)容的深度與廣度等多個方面進行綜合考量，全面評估學生的寫作技能。如對學生圍繞“我心中最敬佩的人”這一主題創(chuàng)作出的作文，教師應關注學生對敬佩對象的品質(zhì)的描述是否準確、對其行為的分析是否深入以及是否充分闡述了其影響力等，從而判斷學生邏輯思維能力和語言表達能力的發(fā)展水平。同時，教師評價還需充分關注學生的個體差異。每個學生都有其獨特的視角和表達方式，他們對敬佩對象的選擇及理由各不相同。例如，有的學生最敬佩科學家，因為他們對人類進步做出了巨大貢獻；有的學生最敬佩普通勞動者，因為他們具有無私奉獻的精神品質(zhì)；等等。教師應尊重并欣賞這種多樣性，根據(jù)每個學生的寫作內(nèi)容給予其針對性的指導，既要指出寫作亮點，如獨特的觀察角度、深刻的見解或生動的敘述方式等，又要指出作文的不足，如論據(jù)不夠充分、邏輯不夠清晰等，從而幫助學生明確改進方向，提升寫作水平［5］。

第二，生生互評。教師應鼓勵學生相互評價，引導學生發(fā)現(xiàn)彼此在文章結構、論證方法以及語言表達等方面的優(yōu)點與不足。學生進行互評，既可以學習他人優(yōu)秀的寫作方法，同時也能夠認識到自身存在的不足。教師應強調(diào)，學生在評價他人的作文時，要提出具體的改進建議，而針對他人對自己的評價，則要虛心接受并據(jù)此不斷修改、完善自己的作文。這樣的互評機制不僅能夠促進學生之間的相互學習，還能有效提升他們的寫作能力和自我反思能力。

第三，學生自評。學生完成寫作任務后，教師可要求他們從文章的結構、語言表達、內(nèi)容深度等方面進行自我評估。例如，學生可以思考：我是否清晰地闡述了我為什么敬佩這個人？我的論據(jù)是否充分且具有說服力？我的語言表達是否清晰流暢？通過這樣的反思，學生不僅能夠增強自我認知能力，還能制訂出更有效的學習策略，從而提高自身的寫作能力。

結語

核心素養(yǎng)視域下，高中語文教師開展議論文寫作教學時，應致力于提升學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展其批判性思維，并引導其樹立正確的價值觀。為此，教師在教學中應保持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，勇于創(chuàng)新教學手段，并運用科學與系統(tǒng)的評價機制，以有效指導學生的議論文寫作，為將學生培育成具備深厚人文素養(yǎng)和強烈社會責任感的新時代公民奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

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