小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教育的重要任務(wù)。作為一種全新的教學(xué)模式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識和技能進行整合，開展實踐性教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力?；诖耍瑥男W(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀著手，探討小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文學(xué)科不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與閱讀能力，更要對學(xué)生的思維方式、價值觀和品德進行塑造。語文教材中所選取的課文，融自然、社會、音樂、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容于一體，往往具有文質(zhì)兼美的特點，且有很強的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念，旨在讓學(xué)生在語文實踐活動中跨越學(xué)科的界限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這樣的背景下，教師要結(jié)合生活實際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時接受多學(xué)科的熏陶。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)概述

課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)融綜合性、開放性、情境性與實踐性為一體，能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升［1］。

二、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過將不同學(xué)科的知識和技能有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生在解決實際問題時能夠綜合運用各學(xué)科的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力［2］。另一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和探索的精神，這為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解決實際問題時需要綜合運用各學(xué)科的知識，這將促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)各學(xué)科的內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和有效性，使學(xué)生能夠在各學(xué)科中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

跨學(xué)科學(xué)習(xí)也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師需要擁有充足的學(xué)科知識，并能將這些知識巧妙地融入教學(xué)活動中，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師能夠不斷提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)機會。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教師跨學(xué)科知識儲備不足

教師跨學(xué)科知識儲備不足對小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師通常是按照自己所負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)備和教學(xué)，對其他學(xué)科的知識了解較少。因此，當(dāng)需要將語文與其他學(xué)科進行融合時，一些教師可能會面臨知識缺乏、教學(xué)策略不足的困境，從而降低了教學(xué)效率，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些小學(xué)語文教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在過于依賴單一教學(xué)模式的情況，他們難以突破自身的思維定式，嘗試新的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性和多樣性。這樣難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)科探索欲望，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）跨學(xué)科評價體系不夠完善

目前，很多教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中仍采用傳統(tǒng)的考試和測驗方式進行評估，這可能無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合能力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)效果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域進行知識的綜合學(xué)習(xí)和運用，因此，小學(xué)語文教師需要有更全面、更靈活的評估方法，需要進行更多的研究和探索。

四、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐策略

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范疇，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場域以及學(xué)習(xí)資源等，與學(xué)生的日常生活以及其他學(xué)科緊密相連，讓學(xué)生在更廣闊的時空當(dāng)中學(xué)習(xí)語文、運用語文；讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中處理真實問題，“在玩中學(xué)”“在做中學(xué)”“在用中學(xué)”“在創(chuàng)中學(xué)”，展示學(xué)習(xí)成果，獲得即時評價，逐步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）整合學(xué)科內(nèi)容，提供豐富知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)主題，將不同學(xué)科的知識有機結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科資源，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面且深入的發(fā)展［3］。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，選取適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。例如，在教授三年級下冊第七單元后，可以選取“自然與我”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。在確定主題后，教師可以先在語文課上引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)文章，了解自然知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；再為學(xué)生提供植物的生長過程、動物的生活習(xí)性、自然界的四季變化等知識，讓學(xué)生了解自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和能力。通過學(xué)習(xí)有關(guān)自然資源的知識，了解自然資源的重要性和保護措施，學(xué)生能夠形成珍惜資源、保護環(huán)境的意識，增強自身的社會責(zé)任感。這樣的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生感受到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）結(jié)合生活實際，開展多樣活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。因此，在設(shè)計和組織小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，教師要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生活范圍、學(xué)習(xí)興趣、能力水平，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，策劃、組織多樣學(xué)習(xí)活動。通過將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)科的實用性和實際意義，從而增強學(xué)習(xí)的動機和興趣。在跨學(xué)科活動中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)學(xué)科知識，還能了解社會、環(huán)境、文化等多方面的信息［4］。這樣的綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

以三年級上冊《大自然的聲音》這一課為例，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園或周邊的自然環(huán)境，聽取和記錄各種自然聲音，如鳥鳴、蟲鳴、風(fēng)聲等。學(xué)生要對大自然的聲音進行實地觀察和記錄，并進行分類整理，探討這些聲音的產(chǎn)生原因和意義。通過了解大自然的聲音對人類的影響，學(xué)生可以明確自然環(huán)境對人類身心健康的重要作用，樹立人與自然和諧相處的觀念。通過以上跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以全方位地了解大自然的聲音，體會到語文、自然科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性。同時，學(xué)生在實踐中也積累了豐富的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)了綜合學(xué)習(xí)和合作探究的能力，提高了對大自然的認(rèn)知和感受能力。

（三）鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)科融合

采用合作學(xué)習(xí)模式是提升小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一種有效策略。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生往往獨立學(xué)習(xí)和思考，缺乏與其他同學(xué)進行交流和合作的機會。而合作學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同探索學(xué)科知識，拓展知識視野，從而實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握能力與個人特長，將學(xué)生分成若干小組。

例如，在教授三年級下冊《宇宙的另一邊》一課后，教師可設(shè)計跨學(xué)科表演項目，讓學(xué)生根據(jù)主題和角色要求，整合語文知識和其他學(xué)科知識，進行小組合作表演。小組中的語文代表可以擔(dān)任講述故事的主持人，用優(yōu)美的語言和流利的表達，為觀眾復(fù)述故事情節(jié)；科學(xué)代表可以扮演太空探險家，運用科學(xué)知識講解關(guān)于宇宙的奧秘，或通過實驗展示太空中的引力、行星運動等現(xiàn)象，使觀眾更加直觀地了解宇宙；美術(shù)代表可以設(shè)計舞臺布景和道具，通過繪畫、剪紙等手工藝，將宇宙中的行星等元素生動地呈現(xiàn)在觀眾面前。通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，學(xué)生不僅可以深入了解語文內(nèi)容，還能拓展其他學(xué)科知識，實現(xiàn)學(xué)科之間的融合。小組合作表演不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維，還可以增強學(xué)生的合作意識和團隊精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）設(shè)計單元作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，整合各科優(yōu)勢，設(shè)計單元作業(yè)是一種有效的教學(xué)策略，其可以促進學(xué)生全面發(fā)展。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指引下，小學(xué)語文教師結(jié)合其他學(xué)科的知識和技能，設(shè)計涉及多學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科單元作業(yè)，可以幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

在教授六年級下冊第一單元后，教師可以要求學(xué)生復(fù)述或總結(jié)本單元所學(xué)的傳統(tǒng)民俗內(nèi)容。接著，可以結(jié)合社會科學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的傳統(tǒng)民俗活動，如春節(jié)慶?；顒?、中秋節(jié)慶?；顒拥龋⒆珜懸环菡{(diào)查報告。通過完成作業(yè)，學(xué)生可以了解傳統(tǒng)民俗的地域特點和變化趨勢，同時在與他人交流的過程中，鍛煉自身的語言表達能力與邏輯思維。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日或風(fēng)俗習(xí)慣為主題繪制一幅手抄報，通過與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的觀察能力。這樣不僅能夠使學(xué)生深入了解傳統(tǒng)民俗文化，還能從多個學(xué)科角度拓展學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，有利于促進學(xué)科之間的融通，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）重視綜合考查，完善評價體系

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它既能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握教學(xué)效果，及時改善教學(xué)中的不足，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師只有通過持續(xù)的探索和實踐，逐步建立起適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價體系，才能為學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升提供有效的支持和保障［5］。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價需要綜合考查學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。教師可以設(shè)立綜合性評價指標(biāo)，包括語文知識的掌握情況、其他學(xué)科知識的運用情況以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等各個方面，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識掌握情況。在評價方式上，教師可以采用多樣化的評價方式，更好地反映學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，如項目作業(yè)、綜合測試、小組合作評價等。在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)評價時，教師還需要對自己的教學(xué)進行反思和改進。教師可以根據(jù)自我總結(jié)和學(xué)生反饋來調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)評價是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合考查學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，從而更好地促進學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐為學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高提供了有益的嘗試和探索，同時也為教育改革和發(fā)展提供了新的思路和方法。通過整合各學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸到了更多的學(xué)科知識，提高了綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

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