新課標(biāo)下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究

摘 要：在新課標(biāo)背景下，初中生物教師要從學(xué)生的成長需求出發(fā)，真正提升課堂教學(xué)效果。主要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排與選定、教學(xué)方法的選用、作業(yè)的分層設(shè)計、教學(xué)評價方式的選擇等方面，探討了新課標(biāo)下初中生物課堂有效教學(xué)的策略，旨在提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；有效教學(xué)

有效教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)效果與教學(xué)效率，旨在提升教師的教學(xué)效益，強(qiáng)化形成性評價，幫助教師達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時，它能促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，使各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)效果好不好，主要看學(xué)生有沒有學(xué)到知識，能不能學(xué)以致用，并不是看教師是否教得認(rèn)真或有沒有完成教學(xué)任務(wù)。如果教師的教學(xué)讓學(xué)生感覺學(xué)得非常困難，且無法讓學(xué)生取得進(jìn)步，那么這樣的教學(xué)就屬于無效教學(xué)。此外，如果教師在教學(xué)時教得非常賣力，但學(xué)生沒有興趣學(xué)或者學(xué)得似懂非懂，那么這樣的教學(xué)也屬于無效教學(xué)或低效教學(xué)。有效教學(xué)要求教師眼里和心里都有學(xué)生，重視與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。離開了“學(xué)”，“教”就沒有了意義，因此，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，樹立“一切為了學(xué)生”的思想。同時，有效教學(xué)要求教師樹立全人教育理念，重視促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而不是只關(guān)注某一方面的教育。教師不能過高地評估自己所教學(xué)科的價值，也不能局限于本學(xué)科的教學(xué)，而是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)［1］。因此，教師要通過有效教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的知識，發(fā)展跨領(lǐng)域思維，提升實用技能，學(xué)會在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)知識。此外，有效教學(xué)要求教師給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生才能學(xué)得不累。

根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求，初中生物教師要想進(jìn)行有效教學(xué)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。首先，教師要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識，提升相應(yīng)的技能；其次，教師要激發(fā)學(xué)生的生物知識探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神；最后，教師要幫助學(xué)生提升科學(xué)探究能力和實踐能力，讓學(xué)生形成健康生活意識、環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感［2］。本文主要從生物課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂、課堂教學(xué)內(nèi)容的分析與選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)觀念與模式的轉(zhuǎn)變、作業(yè)的分層設(shè)計、教學(xué)評價方式的選擇等方面，對新課標(biāo)下初中生物課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

一、筆者所在學(xué)校生物學(xué)教學(xué)的情況

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，與城區(qū)學(xué)校相比，教學(xué)條件較差。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，筆者所在學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)情況有所改善，招聘了專職的生物教師，配備了一定數(shù)量的光學(xué)顯微鏡和數(shù)碼顯微鏡，增添了一些動植物標(biāo)本以及心臟、眼球等器官的模型，但是仍然存在一些問題，如專職生物教師人數(shù)不足、實驗器材和設(shè)備不足等。目前，筆者所在學(xué)校部分班級的生物課教師是由其他科目的教師兼任的，這些教師生物學(xué)知識儲備不足，生物實驗技能不強(qiáng)，在課堂上喜歡照本宣科，讓學(xué)生機(jī)械記憶知識，很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動。這樣的教學(xué)無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識，更無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，但一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生和教師卻不太重視。在生物課堂教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，只講授教材內(nèi)容，不重視學(xué)生的需求、興趣愛好，也不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。同時，這些教師也很少開展小組討論、合作探究活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥。筆者所在學(xué)校在生物實驗器材和設(shè)備方面投入的資金較少，雖然目前添置了一些器材，但仍然不足，無法有效滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一背景下，教師較少開展生物實驗教學(xué)，無法為學(xué)生提供實驗探究的機(jī)會，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解生物學(xué)科的價值。此外，筆者所在學(xué)校學(xué)期末的教學(xué)評價過于注重考試分?jǐn)?shù)，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、創(chuàng)新能力、思想品德等。這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有效性的提升，阻礙了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究

（一）教學(xué)目標(biāo)制訂策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個方面的內(nèi)容。崔允漷等人在以“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”為主題的教育沙龍中指出，將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們從關(guān)注知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么。

1.教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研究生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本框架，整體把握課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，確定每個大單元、每個小單元和每個課時的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，明確課時目標(biāo)在單元目標(biāo)體系中的位置。

2.教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，面向全體學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化、差異化的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，在制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，教師要先制訂一個全體學(xué)生都能達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)，再根據(jù)不同學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、個體喜好與需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況等，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教師要考慮目標(biāo)設(shè)計與實施的關(guān)系，重視設(shè)計過程性目標(biāo)。教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、批判質(zhì)疑的精神，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和成長。

（二）教師備課策略

1.備教材。教師要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析不同版本的生物教材和相關(guān)文獻(xiàn)資料，盡量使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化和科學(xué)化。

2.備學(xué)生。教師要了解初中學(xué)生的生理、心理特點和智力發(fā)展水平，明確學(xué)生的個性特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力方面的差異，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，分析學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，能通過小組合作學(xué)會哪些內(nèi)容，需要教師講解哪些內(nèi)容。

3.備教法。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方法，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、詩歌導(dǎo)入法、肢體語言導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等，并設(shè)計具有探究性、開放性和自主性的問題，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。同時，教師要注重提升教學(xué)的藝術(shù)性，多通過教學(xué)活動與學(xué)生進(jìn)行情感交流；要綜合運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，將信息技術(shù)與講解法、演示法、練習(xí)法、談?wù)摲ǖ扔袡C(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.集體備課。教師要通過集體備課等方式，有效開發(fā)各類教學(xué)資源，借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而實現(xiàn)資源共享和團(tuán)隊合作。

（三）課堂教學(xué)策略

教師要形成理解性教學(xué)的觀念，明白理解或解決問題是知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)。初中生物課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合重要的生物學(xué)大概念，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在小組合作探究、調(diào)查實驗的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)會運(yùn)用生物學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題［3］。

1.選用不同的教學(xué)方法。教師要在綜合考量教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)情、學(xué)生個體差異和學(xué)校特點等因素的基礎(chǔ)上，綜合使用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法等，因材施教，以此提高生物課堂教學(xué)效率，達(dá)到教是為了不教的目的。例如，教師可先讓學(xué)生闡述應(yīng)采取哪些措施控制病毒的傳染，再引出“傳染病的預(yù)防”一課的主要內(nèi)容，最后借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自己思考、歸納相應(yīng)知識。

2.利用不同的教學(xué)資源。在生物課程教學(xué)中，教師可引入多樣的教學(xué)資源，如書刊、視頻、圖片、課件等，以提升課堂教學(xué)效果。此外，農(nóng)村學(xué)校的教師還可引入農(nóng)村特有的資源，如常見的水稻、雞、鴨、魚等。比如，教師可以讓學(xué)生近距離觀察水稻的外形特點以及生長狀況，親身體驗收割水稻的過程，以此讓學(xué)生理解“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，意識到要尊重他人的勞動成果，愛惜糧食。

3.加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀。生物學(xué)與數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系，教師在初中生物教學(xué)中經(jīng)常能遇到與數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)相關(guān)的知識。教師要明確所教內(nèi)容與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，融入其他學(xué)科的相關(guān)知識點，以此提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。此外，教師要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識時，如果遇到了某個問題，可以想一想能否運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識運(yùn)用能力。

4.關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識。在素質(zhì)教育背景下，生物試題突破了教材的限制，更加重視知識的應(yīng)用，與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活、社會熱點問題聯(lián)系密切。因此，在平時的教學(xué)中初中生物教師不能拘泥于教材，要多進(jìn)行拓展延伸，積極引入社會熱點問題，向?qū)W生介紹一些新的生物學(xué)科研成果以及食品安全、環(huán)境保護(hù)、疾病防治等方面的知識。

（四）作業(yè)設(shè)計策略

1.精益求精：教師要確保基礎(chǔ)型作業(yè)的質(zhì)量，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，做到少而精。

2.作業(yè)分層：教師要尊重學(xué)生的差異，設(shè)計分層作業(yè)。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計特色作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.作業(yè)形式多樣化：教師要設(shè)計形式多樣的作業(yè)，不應(yīng)拘泥于書面作業(yè)。比如，教師可設(shè)計調(diào)查班級學(xué)生近視情況、自主制作面包等探究實踐性作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解。

（五）教師教學(xué)互評策略

學(xué)?？砷_展聽課、評課活動，讓教師進(jìn)行教學(xué)互評。需要注意的是，教師在評價他人時，要做到客觀、科學(xué)、公平，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予對方反饋，以此使其充分了解自己的優(yōu)勢和不足，讓其能更好地把握教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，更新教學(xué)觀念，最終提高教學(xué)的有效性。

（六）教學(xué)評價策略

1.教師要形成表現(xiàn)性評價觀，認(rèn)同人的行為表現(xiàn)和核心素養(yǎng)相對獨立又相互聯(lián)系的觀點。教師要明白行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)，在評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況時，不能只根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)完成情況。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又是教師評價的過程［4］。

2.教師要構(gòu)建多元化評價體系，引入多樣的評價主體和評價方法。評價主體可以是教師、學(xué)生自己、同學(xué)和家長等。每個學(xué)生都有自己的想法，在教學(xué)中，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，積極表達(dá)自己的看法，評價他人的觀點。同時，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自評，并讓家長對孩子進(jìn)行客觀評價，這樣能讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評價方法主要有測試性評價、課堂生成性評價、實驗技能評價、探究實踐能力評價等。在評價時，教師要運(yùn)用多樣的評價方法，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。需要注意的是，教師要重視采用肯定性評價的方式，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點，以此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，科學(xué)合理地設(shè)計與落實生物課堂教學(xué)策略，以有效提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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