學(xué)科融合背景下校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)研究

摘 要：校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)校特色、學(xué)生需求為主，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇。將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合體現(xiàn)了課程的綜合性，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的?；诖耍瑢?duì)學(xué)科融合背景下校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)進(jìn)行研究，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；開發(fā)

新課標(biāo)要求教師采取有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而單一課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，因此要實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有自主性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，是實(shí)施學(xué)科融合的優(yōu)良載體。在學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，整合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)融合性課程內(nèi)容，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)科融合背景下，研究校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)路徑，能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，推進(jìn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用

（一）優(yōu)化課程體系

校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠優(yōu)化學(xué)校的課程體系。傳統(tǒng)課程體系由單一課程構(gòu)成，而學(xué)科融合背景下的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過整合多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建出全新的課程，使課程體系變得豐富多彩。以學(xué)科融合為導(dǎo)向的校本課程建設(shè)，可以打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，利用知識(shí)交叉點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)融合，從而打造全新的課程內(nèi)容。知識(shí)的整合豐富了課程內(nèi)容，跨學(xué)科實(shí)踐增添了課程類型。在學(xué)科融合背景下，校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建不局限于文化課程，還包含其他創(chuàng)新性課程。例如，在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的跨學(xué)科融合課程中，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)自然界。校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還可以融合地方特色文化，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。

（二）激發(fā)創(chuàng)新思維

在學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以打開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。將創(chuàng)新思維運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能基于跨學(xué)科知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行多角度分析，從而提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展。校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇課程，這一過程需要學(xué)生進(jìn)行自主探索，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在嘗試中收獲新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主思維。學(xué)生的自主探索也為創(chuàng)新思維發(fā)展提供了空間?？梢姡瑢W(xué)科融合背景下校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐能力

學(xué)科融合背景下，開發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)科融合就是將不同學(xué)科知識(shí)融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力［1］。利用校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以增強(qiáng)實(shí)踐能力。結(jié)合校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)可知，課程體系中的實(shí)驗(yàn)課程、手工課程等都需要?jiǎng)邮植僮鳎虼?，校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力?；谀芰Φ倪w移原理，學(xué)生在面對(duì)其他問題時(shí)，也能利用自己在課程中培養(yǎng)的實(shí)踐能力來解決問題，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略

（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求確定課程目標(biāo)

確定課程目標(biāo)是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵，只有以明確的目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法才能有準(zhǔn)確的方向，避免無意義的設(shè)計(jì)。因此，學(xué)科融合意味著要將跨學(xué)科教學(xué)融入校本課程目標(biāo)建設(shè)中［2］。教師要立足于學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、未來發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，保證圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，立足于學(xué)生發(fā)展需求來設(shè)立校本課程目標(biāo)，需要全面了解學(xué)生。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，要明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并以此為參考來確定課程的整體難度。針對(duì)個(gè)體間的差異，可以使用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行信息收集。利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生愛好和特長(zhǎng)的問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與整合，就能將學(xué)生按愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行分類，并直觀看到什么愛好與特長(zhǎng)在學(xué)生中較為常見，也可以看到比較小眾的愛好與特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)，可以適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。此外，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此確定課程目標(biāo)的設(shè)定高度，進(jìn)而明確學(xué)生的未來發(fā)展方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要通過多個(gè)方面進(jìn)行判定，這就需要教師在日常教學(xué)工作中，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，就可以進(jìn)一步調(diào)整校本課程目標(biāo)。

（二）組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)科融合的重點(diǎn)在于跨學(xué)科教學(xué)，而術(shù)業(yè)有專攻，所以要想開發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就要組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。將不同學(xué)科的教師集中到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，針對(duì)某一跨學(xué)科課程，相關(guān)專業(yè)的教師能提出有建設(shè)性的意見，從而提高跨學(xué)科課程的可實(shí)施性和實(shí)效性［3］。通過不同學(xué)科教師的共同努力，跨學(xué)科課程將得到完善，從而確保校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施。

例如，確定課程目標(biāo)后，根據(jù)課程目標(biāo)將不同學(xué)科的教師集中在一起，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有創(chuàng)新精神的教師組建團(tuán)隊(duì)，保證教師能夠提出專業(yè)意見。在此基礎(chǔ)上，由于開發(fā)的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要建立在學(xué)科融合背景下，教師僅具有豐富的專業(yè)知識(shí)還不夠，還要具備良好的跨學(xué)科教學(xué)能力，要在掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)與自己專業(yè)相通的其他專業(yè)知識(shí)也有所了解，并能進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，共同為開發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而努力，所以團(tuán)隊(duì)中的教師應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神，能與其他教師進(jìn)行友好交流，通過充分、有效的溝通，開創(chuàng)出更多的跨學(xué)科課程，進(jìn)一步完善校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)。如此，經(jīng)過重重選拔組建而成的教師團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)有優(yōu)秀跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的雛形。接下來，還要對(duì)組建好的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，提升其跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和合作精神，從而立足于學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建出更完善的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程內(nèi)容

整合多學(xué)科知識(shí)需要跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的努力，將每一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，找到不同學(xué)科知識(shí)間的交叉點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)的部分。如此，就可以將兩個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，從而構(gòu)建出全新的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程［4］。打破學(xué)科間的界限，有助于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中開闊視野，意識(shí)到知識(shí)是相通的，并加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知。

例如，確定課程主題后，分析主題所涉及的學(xué)科知識(shí)。相關(guān)專業(yè)的教師要對(duì)課程中涉及的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，找到課程中涉及學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，并以交叉點(diǎn)作為突破點(diǎn)，設(shè)立不同學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以校本課程來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，以“自然環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)”為校本課程主題，各個(gè)學(xué)科教師共同進(jìn)行討論，找到學(xué)科知識(shí)整合后的交叉點(diǎn)，并根據(jù)交叉點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。如此，教師先明確校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架，確定課程的教學(xué)模塊，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)模塊制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，輔以合適的教學(xué)策略，能促使學(xué)生由淺入深地掌握與自然環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。結(jié)合校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)理論課程的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)還要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐課程，利用實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）采用多元化教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)

教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法開展校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。在學(xué)科融合背景下的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，針對(duì)理論教學(xué)可以使用情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，打造沉浸式課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，則可以將小組合作教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過小組合作提升實(shí)踐教學(xué)效果［5］。

例如，在學(xué)科融合背景下的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求來確定合適的教學(xué)方法。以實(shí)踐教學(xué)為例，實(shí)踐教學(xué)更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力，但是學(xué)生間的能力水平參差不齊，為有效解決這一問題，提升教學(xué)效果，教師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，將動(dòng)手能力強(qiáng)但理論基礎(chǔ)薄弱和動(dòng)手能力弱但理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生組成一組，讓他們進(jìn)行互補(bǔ)。經(jīng)過教師的調(diào)配，班級(jí)中的小組實(shí)力均衡，有助于實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)樾枰獙W(xué)生自己動(dòng)手操作，所以學(xué)生的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，而學(xué)生的自由度過高可能導(dǎo)致學(xué)生無法專心進(jìn)行實(shí)踐，因此可以結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如，分好小組后，教師發(fā)布任務(wù)，以任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，從而順利完成實(shí)踐活動(dòng)?？梢?，選擇合適的教學(xué)方法可以有效提升教學(xué)效果。針對(duì)較難理解的抽象知識(shí)，教師則可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生直觀展示知識(shí)的內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（五）實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的保障，在開發(fā)校本課程過程中，應(yīng)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，找出課程實(shí)施過程中存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容以及教學(xué)方法，進(jìn)一步提高校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性。

例如，學(xué)科融合背景下的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為理論課程與實(shí)踐課程，所以教學(xué)評(píng)價(jià)要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論課程教學(xué)中，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況與正確率來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在實(shí)踐活動(dòng)中，項(xiàng)目任務(wù)是否能順利完成以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力如何等是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。校本課程被分為多個(gè)模塊，每一模塊的教學(xué)結(jié)束后，可以進(jìn)行模塊測(cè)試，以測(cè)試結(jié)果來評(píng)估學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)的掌握情況。在課程結(jié)束后，可以開展作品展示活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的作品對(duì)學(xué)生的整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問題。如此，在接下來的教學(xué)中，就可以有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容，開發(fā)更完善的校本課程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)推動(dòng)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［6］。

三、總結(jié)

綜上所述，在學(xué)科融合背景下開發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要立足于學(xué)生的需求制定課程目標(biāo)，通過組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)來保障校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施；要整合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方法，通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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