“教—學(xué)—評”一體化下初中英語寫作課堂重構(gòu)策略

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程與評價(jià)體系之間的有機(jī)融合，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和完善評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、評價(jià)為驅(qū)動的高效學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。在初中英語寫作教學(xué)中引入“教－學(xué)－評”一體化理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻反思與積極創(chuàng)新，能夠打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的壁壘，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展?；诖?，本文旨在通過深入分析“教—學(xué)—評”一體化的核心理念與應(yīng)用原則，探索其在初中英語寫作課堂中的具體策略，以提升學(xué)生的寫作能力和綜合語言運(yùn)用能力。

初中階段是英語學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，英語寫作能力的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的方式，還是培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維及跨文化交際能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式過于側(cè)重教師的單向傳授與學(xué)生的機(jī)械練習(xí)，忽視教學(xué)過程中的互動性與評價(jià)反饋的即時(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，寫作能力難以得到實(shí)質(zhì)性提升。因此，探索并實(shí)施基于“教－學(xué)－評”一體化的初中英語寫作課堂重構(gòu)，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、“教—學(xué)—評”一體化視域下初中英語寫作教學(xué)原則

（一）教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)明確是指教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)清晰界定課程期望達(dá)到的具體成果，包括學(xué)生應(yīng)掌握的寫作知識點(diǎn)、技能及情感態(tài)度等方面的要求。要想實(shí)踐這一原則，教師需要將宏觀的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可操作、可評估的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋語言知識（如詞匯、語法等）、語言技能（如寫作技巧等）、情感態(tài)度以及文化意識等多個(gè)方面。同時(shí)，教師還需要根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，確保所有的練習(xí)和任務(wù)都能有效地幫助學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程互動

首先，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，鼓勵學(xué)生主動參與寫作活動。其次，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生分享各自的觀點(diǎn)和寫作思路，互相提供反饋和建議，以此增強(qiáng)他們的合作意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我反思，引導(dǎo)他們對自己的寫作過程進(jìn)行分析總結(jié)，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，從而不斷改進(jìn)自己的寫作技巧。

（三）教學(xué)評價(jià)多元

在“教—學(xué)—評”一體化的教育理念中，教學(xué)評價(jià)多元指的是采用多種形式和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，而不只是依賴于單一的考試成績。為了在初中英語寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)將評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的指導(dǎo)以及寫作后的反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保評價(jià)的全程性。教師也要采用多樣化的評價(jià)形式，除了常見的教師評分外，還可以引入同伴互評、自我評價(jià)等方式，讓評價(jià)結(jié)果更為全面和客觀。

二、“教—學(xué)—評”一體化視域下初中英語寫作教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確導(dǎo)向引領(lǐng)寫作教學(xué)

在初中英語寫作教學(xué)中，教師需要通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平與認(rèn)知特點(diǎn)，制定出具體、可測量的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化至教學(xué)的各個(gè)步驟，通過明確的導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都有助于達(dá)成既定目標(biāo)，從而提升寫作教學(xué)的有效性和針對性。

在教學(xué)譯林版初中英語《Outdoor fun》單元中“More of Alice in Wonderland”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要深入分析這一課的核心內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵詞匯、短語和句型，如“go through”“bottle”等詞匯及其相關(guān)表達(dá)。接下來，教師需要考慮學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平和可能存在的困難，設(shè)定具體且可衡量的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用過去時(shí)態(tài)敘述故事情節(jié)；能使用形容詞和副詞描述愛麗絲的情感變化；能根據(jù)現(xiàn)有情節(jié)展開想象，預(yù)測愛麗絲接下來可能會發(fā)生的事情。為了確保教學(xué)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)地指導(dǎo)寫作教學(xué)，教師需要將這些目標(biāo)細(xì)化為課堂教學(xué)中的各個(gè)步驟。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧愛麗絲在奇幻世界中的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，并討論她所面臨的困境；進(jìn)入講解環(huán)節(jié)時(shí)，教師需重點(diǎn)介紹并示范如何使用過去時(shí)態(tài)來描述事件的發(fā)展過程，以及如何運(yùn)用形容詞和副詞來表達(dá)人物的感受；在寫作環(huán)節(jié)，教師可以布置一項(xiàng)寫作任務(wù)“Write about what you think will happen to Alice next.”在此任務(wù)中，教師要求學(xué)生結(jié)合愛麗絲目前的情況——她變小了，拿不到鑰匙，發(fā)現(xiàn)了一塊標(biāo)有“EAT ME”的蛋糕——展開合理的想象，預(yù)測愛麗絲接下來可能會遇到的事情，并描述她可能會采取的行動。

（二）創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫作興趣

英語寫作不僅是語言知識的輸出，還是學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感和思想的重要方式，將寫作任務(wù)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，可以極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫作興趣。因此，教師需精心設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相契合的寫作主題，通過引入多媒體資源如圖片、視頻等，營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，從而喚起學(xué)生的共鳴與參與熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷與感受，營造支持性的課堂氛圍，以此增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心與動力，使寫作成為一種自我表達(dá)的樂趣而非負(fù)擔(dān)。

在教授譯林版初中英語《Friends》這一課時(shí)，首先，教師可以組織一次名為“我的摯友”的寫作活動，讓學(xué)生寫下關(guān)于自己最好朋友的故事。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，教師可以在黑板上繪制一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，用英文列舉出描述朋友時(shí)可能會用到的一些形容詞，如“honest”“funny”等以及一些描述友情經(jīng)歷的動詞短語，如“share secrets with”等。其次，教師可以播放幾段來自日常生活中關(guān)于友誼的短視頻，這些視頻將展示朋友們一起度過的快樂時(shí)光以及共同克服困難的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的共鳴和靈感，觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的故事，鼓勵他們用英語講述自己與好朋友之間的美好瞬間。最后，教師要求每位學(xué)生寫下一篇關(guān)于自己最好的朋友的文章，可以是描述朋友的性格特點(diǎn)，也可以是記錄一次難忘的經(jīng)歷，在這一過程中，教師需要提供幾個(gè)可供選擇的開頭句型，如“My best friend is...”“The first time we met was...”等，幫助學(xué)生克服寫作恐懼，讓他們在寫作過程中感受到樂趣，增強(qiáng)表達(dá)自我情感的能力。

（三）分步細(xì)化寫作指導(dǎo)，循序漸進(jìn)構(gòu)建寫作技能

在“教—學(xué)—評”一體化視域下，分步細(xì)化寫作指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建寫作技能，確保學(xué)習(xí)過程既有深度又有廣度。為此，教師可以幫助學(xué)生積累與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，奠定寫作的語言基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)和段落組織的基本規(guī)則，提升句子的準(zhǔn)確性和段落的連貫性；鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

在講授譯林版初中英語《School life》這一課時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們當(dāng)前的學(xué)校生活，從課程安排到課外活動，從校園設(shè)施到師生關(guān)系，喚起學(xué)生對學(xué)校生活的直觀感知。在此過程中，教師可以提出開放式問題，如“你最喜歡學(xué)校的哪個(gè)地方”或“你認(rèn)為學(xué)校還需要增加什么設(shè)施”，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。其次，教師可以將重點(diǎn)放在詞匯積累上，列出與學(xué)校生活相關(guān)的常用詞匯和表達(dá)方式，如“class schedule”“school start”以及“school trip”等。再次，教師將注意力轉(zhuǎn)向句子結(jié)構(gòu)，教授學(xué)生如何運(yùn)用簡單句、復(fù)合句及復(fù)雜句來表達(dá)自己的想法，并強(qiáng)調(diào)連接詞的重要性，如“because”“although”“however”等，以幫助學(xué)生建立邏輯清晰的句子結(jié)構(gòu)。最后，教師還將介紹如何撰寫段落，包括段落的主題句、支持細(xì)節(jié)以及結(jié)尾總結(jié)，通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力，使其能夠圍繞一個(gè)中心思想展開論述。

（四）優(yōu)秀范文引領(lǐng)學(xué)習(xí)，模仿中激發(fā)創(chuàng)新思維

優(yōu)秀范文不僅是語言規(guī)范的典范，更是寫作技巧和思維模式的集中體現(xiàn)，通過研讀和分析優(yōu)秀范文，學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)到如何組織文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用詞匯和語法，以及表達(dá)思想情感的技巧。為此，教師可以提供高質(zhì)量的范文供學(xué)生研讀，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的詞匯運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)及段落銜接，鼓勵學(xué)生模仿范文的寫作手法，并在模仿中逐漸融入個(gè)人的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)譯林版初中英語《Seasons》單元中的“Task”這一課時(shí)，首先，教師可以精心挑選幾篇描寫四季之美的優(yōu)秀文章，這些文章不僅要語言優(yōu)美，而且要結(jié)構(gòu)清晰，能很好地展示如何通過具體的感官體驗(yàn)來描繪季節(jié)特征。其次，教師將這些范文分發(fā)給學(xué)生，要求大家仔細(xì)閱讀，并標(biāo)出文中使用的生動詞匯和表達(dá)方式。在學(xué)生初步熟悉范文后，教師可以組織一場小組討論，讓學(xué)生分享自己標(biāo)出的精彩片段，并解釋為什么這些片段會吸引他們的注意。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的結(jié)構(gòu)布局，分析每篇文章是如何從不同的角度切入主題，又是如何通過段落間的邏輯關(guān)系來展開敘述的。在這個(gè)過程中，教師可以提問，如“作者為什么選擇以這種方式開始文章”或“這個(gè)段落與前一個(gè)段落之間有何聯(lián)系”等。為了幫助學(xué)生更好地把握寫作的要點(diǎn)，教師還可以設(shè)計(jì)一系列練習(xí)，如讓學(xué)生根據(jù)范文中的句子結(jié)構(gòu)和詞匯來改寫自己的句子，或者在范文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展新的段落，從而讓學(xué)生熟悉不同的表達(dá)方式，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。最后，當(dāng)學(xué)生完成初步的寫作后，教師可以組織一次小型的寫作分享會，邀請幾位學(xué)生朗讀他們的作品，并讓其他同學(xué)提出建議。

（五）推行多元教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建全面化反饋體系

在“教－學(xué)－評”一體化視域下，推行多元教學(xué)評價(jià)對于初中英語寫作教學(xué)至關(guān)重要，它能有效克服單一評價(jià)模式的局限性，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和潛能。因此，教師應(yīng)采用多樣化評價(jià)手段，包括同伴互評、自我評價(jià)以及教師點(diǎn)評，確保評價(jià)的全面性和客觀性。同時(shí)，教師還應(yīng)注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的努力與成長，結(jié)合個(gè)性化點(diǎn)評，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，從而構(gòu)建一個(gè)支持性與激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以譯林版初中英語《Travelling》這一課為例，為了構(gòu)建一個(gè)全面化的反饋體系，教師可以采用多種評價(jià)方法。首先，在學(xué)生完成關(guān)于旅行經(jīng)歷的寫作練習(xí)后，教師可以組織一次同伴互評活動，每位學(xué)生隨機(jī)交換文章，按照教師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容豐富度、語言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)合理性等多個(gè)維度給予評價(jià)，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠獲得同齡人的反饋，還能學(xué)習(xí)到他人的寫作技巧。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，要求他們對照評分標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的文章有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并制定改進(jìn)計(jì)劃，這一過程能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，促使他們主動思考如何提高寫作質(zhì)量。最后，教師對學(xué)生的文章進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，不僅指出文章的優(yōu)點(diǎn)，也具體指出需要改進(jìn)的地方，并提供修改建議。同時(shí)，教師還可以組織寫作展示會，讓學(xué)生有機(jī)會在全班面前朗讀自己的作品，并接受來自老師和同學(xué)們的正面反饋。

三、結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作課堂重構(gòu)，不僅能夠提升教學(xué)的有效性，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。通過精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)情境、分步細(xì)化寫作指導(dǎo)、優(yōu)秀范文引領(lǐng)學(xué)習(xí)以及推行多元教學(xué)評價(jià)等方式，教師能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。未來，隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)的不斷進(jìn)步，“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)模式將在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮更加顯著的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。