石獅民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng)的實(shí)踐

石獅民俗文化作為中華文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的教育資源和深厚的文化底蘊(yùn)，將石獅民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒從小接觸和了解傳統(tǒng)文化，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。本文旨在探討這一融合實(shí)踐的意義和具體路徑。

石獅作為一座具有兩千多年歷史的古城，擁有豐富的民俗文化資源，但因其發(fā)展相對(duì)滯后，未能充分挖掘利用資源，造成資源的浪費(fèi)，如何讓地方民俗文化更好地融入幼兒園美育活動(dòng)，是教育部門一直在思考和實(shí)踐的問(wèn)題。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，得到了很好的發(fā)展，而將地方民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng)，是其中非常重要的一環(huán)。石獅民俗文化與幼兒園美育活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展“石獅民俗文化進(jìn)校園”系列活動(dòng)，讓幼兒在感知、體驗(yàn)、參與中了解、欣賞和熱愛(ài)石獅民俗文化，是每個(gè)幼兒教師應(yīng)積極踐行的任務(wù)。

一、獅文化解析

獅文化，源于猛獸“獅子”的形象，在石獅這座獨(dú)特的城市中賦予了更深的地域性和文化內(nèi)涵，作為全國(guó)唯一一個(gè)以“獅”命名的城市，石獅不僅將獅子作為其城市標(biāo)識(shí)和IP形象，而且在世代傳承中發(fā)展出了獨(dú)具特色的“獅文化”。這種文化不僅體現(xiàn)在石獅的建筑風(fēng)格上，還植根于民俗活動(dòng)、民間藝術(shù)以及商旅傳統(tǒng)中。對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，獅文化更是易于接受且具有教育意義的內(nèi)容，它可以通過(guò)幼兒園的課程建設(shè)，以寓教于樂(lè)的方式，向孩子們傳遞勇敢、力量和團(tuán)結(jié)的精神內(nèi)核。在石獅，獅文化已經(jīng)超越了單純的文化符號(hào)，成為一種精神象征，代表著這座城市的歷史底蘊(yùn)和未來(lái)希望。

二、民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng)的重要意義

（一）培育幼兒文化素養(yǎng)，植根傳統(tǒng)

培育幼兒文化素養(yǎng)是幼兒園教育的重要任務(wù)之一，而民俗文化的融入為這一任務(wù)提供了寶貴的資源，幼兒期是孩子們形成文化認(rèn)知和情感態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)在這一階段引入豐富多彩的民俗活動(dòng)，如傳統(tǒng)的節(jié)慶儀式、手工藝制作、民間歌舞等，孩子們能夠親身參與并直觀地感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。這種教育方式不僅讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化的知識(shí)，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們對(duì)民族文化的熱愛(ài)與尊重。

（二）豐富美育教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野

民俗文化的引入為幼兒園美育教學(xué)注入了新活力，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的美育教學(xué)往往側(cè)重于繪畫、音樂(lè)等單一的藝術(shù)形式，雖然這些藝術(shù)形式在培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著重要作用，但長(zhǎng)期以來(lái)也容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一和重復(fù)，而民俗文化的融入則打破了這一局限，為美育教學(xué)帶來(lái)了更多元化的藝術(shù)形式和教育資源。

（三）激發(fā)創(chuàng)造想象能力，寓教于樂(lè)

民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力具有顯著作用，民俗文化中蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)、人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，這些元素為幼兒提供了廣闊的想象空間，在參與民俗活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的韻味，還能夠在模仿與創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓幼兒在快樂(lè)的游戲和體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)，同時(shí)也為他們的未來(lái)發(fā)展注入了無(wú)限可能。

三、石獅民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng)的實(shí)踐路徑

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)——營(yíng)造民俗氛圍，浸潤(rùn)童心

在幼兒園美育活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán)，通過(guò)精心營(yíng)造富有民俗特色的環(huán)境，教師不僅能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)充滿傳統(tǒng)韻味的學(xué)習(xí)空間，還能夠讓他們?cè)跐撘颇懈惺艿矫袼孜幕莫?dú)特魅力。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于幼兒美育活動(dòng)的深入開(kāi)展具有不可替代的意義。民俗文化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，在富有民俗特色的環(huán)境中，幼兒可以接觸各種傳統(tǒng)元素，這些元素以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，能引發(fā)他們的好奇心和探索欲。

為了將“獅文化”深入融入幼兒園的美育活動(dòng)，幼兒教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)——“獅寶探險(xiǎn)記”，這個(gè)活動(dòng)以“獅文化”為核心，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，讓幼兒在探險(xiǎn)的過(guò)程中感受獅文化的魅力，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。首先，教師可以在幼兒園內(nèi)選擇一塊合適的區(qū)域，將其布置成“獅寶樂(lè)園”，這個(gè)樂(lè)園可以以獅子為主題，設(shè)置各種獅子造型的裝飾，如栩栩如生的獅子雕塑、威武的獅子門頭等。其次，在樂(lè)園的墻壁上，教師可以繪制或貼上豐富多彩的獅子壁畫，展示獅子的各種姿態(tài)和表情，如勇猛的獅子王、可愛(ài)的獅子寶寶等，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)將讓幼兒仿佛置身于一個(gè)充滿獅子元素的童話世界，引發(fā)他們對(duì)獅文化的好奇心和探索欲望。再次，教師可以布置“獅城獅情”長(zhǎng)廊，這條長(zhǎng)廊連接幼兒園的各個(gè)活動(dòng)室和功能室，是幼兒們?nèi)粘；顒?dòng)的必經(jīng)之路，在長(zhǎng)廊的兩側(cè)教師可以懸掛各種與獅子相關(guān)的圖片和裝飾品，也可以讓幼兒自己動(dòng)手畫一畫自己喜歡的“小獅子”的圖片。最后，教師還可以設(shè)置一些互動(dòng)區(qū)域，如“摸摸獅子頭，好運(yùn)跟著走”的觸摸墻，讓幼兒在觸摸中感受獅子的形態(tài)和質(zhì)感，增加他們對(duì)獅子的親近感。

在“獅寶探險(xiǎn)記”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒們以探險(xiǎn)者的身份進(jìn)入“獅寶樂(lè)園”和“獅城獅情”長(zhǎng)廊，在這個(gè)探險(xiǎn)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一系列與獅子相關(guān)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，如尋找隱藏的獅子寶藏、解開(kāi)獅子謎題等。幼兒們需要在這些區(qū)域中尋找線索，完成任務(wù)，解鎖關(guān)于獅子的秘密，通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒們不僅可以親身體驗(yàn)到獅文化的獨(dú)特魅力，還能夠在探險(xiǎn)過(guò)程中鍛煉自己的觀察力和思維能力。通過(guò)這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒教師可以將“獅文化”深入融入幼兒園的美育活動(dòng)，這種富有民俗特色的環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。

（二）課程設(shè)計(jì)——整合民俗資源，寓教于樂(lè)

課程設(shè)計(jì)在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，特別是在傳承與弘揚(yáng)民俗文化方面，通過(guò)將豐富多樣的民俗資源融入課程內(nèi)容，教師能夠?yàn)楹⒆觽兇蛟煲粋€(gè)充滿樂(lè)趣且富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅可以親身感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的民族認(rèn)同感和文化自信心。以石獅民俗文化為例，這一地區(qū)擁有著豐富多彩的民俗活動(dòng)，如王爺船巡海儀式、海上潑水、海上捉鴨、龍舟競(jìng)渡、猜燈謎以及攻炮城等，每一個(gè)都蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以巧妙地將這些民俗資源融入其中，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ剿?、去體驗(yàn)。此外，美育資源的開(kāi)發(fā)也是課程設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，結(jié)合石獅的燈謎文化和舞獅表演等民俗特色，教師可以設(shè)計(jì)出一系列既符合幼兒認(rèn)知水平又能體現(xiàn)美育精神的活動(dòng)課程。例如，通過(guò)欣賞和制作燈謎，孩子們可以在感受漢字魅力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。

以“石獅燈謎”為例，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一堂別開(kāi)生面的燈謎美育課程，在課程中，教師先向幼兒介紹燈謎的歷史淵源和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)他們欣賞各種精美的燈謎作品，隨后，教師可以開(kāi)展一次“猜燈謎大賽”，讓孩子們分組進(jìn)行競(jìng)猜，看哪個(gè)小組能夠猜出更多的燈謎，這不僅可以鍛煉孩子們的思維能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，此外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，進(jìn)行一次親子猜燈謎活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子們共同感受傳統(tǒng)文化的魅力，增進(jìn)親子之間的感情。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式，例如，對(duì)于年齡較小的幼兒，教師可以采用圖畫或?qū)嵨锏姆绞匠尸F(xiàn)燈謎，讓他們更容易理解和參與，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手制作燈謎道具，如手工燈籠、剪紙等，讓他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力，通過(guò)這樣一次以“石獅燈謎”為主題的美育活動(dòng)，孩子們不僅能夠在富有民俗特色的環(huán)境中感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升自己的思維能力和審美水平。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式能夠讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲和體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）活動(dòng)開(kāi)展——體驗(yàn)民俗樂(lè)趣，傳承文化

在幼兒教育中，活動(dòng)的開(kāi)展是讓幼兒親身體驗(yàn)民俗文化的重要途徑，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，幼兒能夠深入感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而在愉悅的氛圍中自然地傳承文化，活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)注重幼兒的參與性和體驗(yàn)性，以游戲、實(shí)踐、互動(dòng)等形式，激發(fā)幼兒對(duì)民俗文化的興趣，同時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保他們?cè)诨顒?dòng)中能夠獲得積極的體驗(yàn)和感受，通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，教師不僅可以豐富幼兒的文化生活，還能培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化認(rèn)同感，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以結(jié)合閩臺(tái)對(duì)渡習(xí)俗中的“海上潑水節(jié)”設(shè)計(jì)一節(jié)別開(kāi)生面的水上美育課程，將這一傳統(tǒng)民俗與手工、美術(shù)等美育元素巧妙地融合在一起，既符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，又能有效地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。教師可以通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段向幼兒介紹“海上潑水節(jié)”的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓他們對(duì)這一傳統(tǒng)民俗有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞各種潑水節(jié)的場(chǎng)景照片和藝術(shù)作品，感受潑水節(jié)所蘊(yùn)含的歡樂(lè)氛圍和美學(xué)價(jià)值，為了讓幼兒更加深入地體驗(yàn)潑水節(jié)的樂(lè)趣，教師可以組織一場(chǎng)模擬的“海上潑水節(jié)”活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師可以與幼兒一起利用廢舊材料制作各種潑水工具，如小水桶、水槍等，這一過(guò)程不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還讓他們對(duì)活動(dòng)充滿了期待。在活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到安全的水域，讓他們自由地潑水嬉戲，感受潑水帶來(lái)的清涼和快樂(lè)，在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察水花的形狀和變化，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述自己的感受，培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行一次以“海上潑水節(jié)”為主題的美術(shù)創(chuàng)作。在創(chuàng)作前，教師可以讓幼兒回顧自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們思考如何將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的畫面。教師還可以提供繪畫材料，讓幼兒自由地發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出屬于自己的“海上潑水節(jié)”作品，這些作品可以是以潑水場(chǎng)景為主題的繪畫，也可以是以水花、人物等元素為創(chuàng)作對(duì)象的作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幼兒不僅能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形象，還能夠進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

（四）家園共育——聯(lián)動(dòng)民俗力量，共促成長(zhǎng)

家園共育是幼兒教育中的重要理念，它強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭之間的緊密合作，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，在民俗文化的傳承與弘揚(yáng)中，家園共育發(fā)揮著不可替代的作用，通過(guò)聯(lián)動(dòng)民俗力量，幼兒園和家庭可以共同為幼兒營(yíng)造豐富的文化環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種共育方式不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，還能夠促進(jìn)親子間的溝通與互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的家庭責(zé)任感和社會(huì)歸屬感。

以“石獅燈謎”為例，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)別開(kāi)生面的親子活動(dòng)，活動(dòng)中教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，與孩子們一起參加燈謎競(jìng)猜，在競(jìng)猜前教師可以向家長(zhǎng)和幼兒介紹燈謎的歷史和文化背景，讓他們了解這一傳統(tǒng)民俗的魅力。教師可以展示一系列精心準(zhǔn)備的燈謎，讓家長(zhǎng)和幼兒一起思考、猜測(cè)，競(jìng)猜過(guò)程中家長(zhǎng)和孩子們可以相互討論、提示，共同尋找答案，這不僅鍛煉了孩子們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還增進(jìn)了親子間的互動(dòng)與溝通。為了讓活動(dòng)更加豐富多彩，教師還可以組織家長(zhǎng)和幼兒一起制作燈謎。在制作過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有童趣的燈謎作品，完成制作后孩子們可以將自己的燈謎作品掛起來(lái)展示，與其他家庭分享創(chuàng)作的喜悅，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅讓孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和審美能力。此外，教師還可以利用家園共育的契機(jī)，將“石獅燈謎”活動(dòng)延伸到家庭中。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中與孩子們一起猜謎、制謎，將燈謎文化融入日常生活，教師還可以建議家長(zhǎng)利用節(jié)假日或周末時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們參觀當(dāng)?shù)氐臒糁i展覽或燈謎文化活動(dòng)，讓孩子們?cè)诟鼜V闊的空間中感受燈謎文化的獨(dú)特魅力，通過(guò)這些具體的活動(dòng)例子，可以看到家園共育在聯(lián)動(dòng)民俗力量、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)方面的重要作用。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的文化活動(dòng)，不僅能夠加深家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)和溝通。這些活動(dòng)也為幼兒提供了更多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將石獅民俗文化融入幼兒美育活動(dòng)，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬幼兒的藝術(shù)視野。通過(guò)多樣化的民俗活動(dòng)，幼兒能夠親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)，這種融合教育也有助于提升幼兒的審美情趣和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，深入挖掘石獅民俗文化的教育價(jià)值，并將其有機(jī)融入幼兒美育中，是值得推廣和實(shí)踐的教育理念。

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘獅文化’融入幼兒園班本課程的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXQ23-081）；石獅市教師進(jìn)修學(xué)校2022年石獅市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于‘獅文化’內(nèi)涵的幼兒園課程活動(dòng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGZX2022-89）研究成果。