石獅民俗文化作為中華文化的重要組成部分,蘊(yùn)含著豐富的教育資源和深厚的文化底蘊(yùn),將石獅民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng),不僅能夠讓幼兒從小接觸和了解傳統(tǒng)文化,還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。本文旨在探討這一融合實(shí)踐的意義和具體路徑。
石獅作為一座具有兩千多年歷史的古城,擁有豐富的民俗文化資源,但因其發(fā)展相對(duì)滯后,未能充分挖掘利用資源,造成資源的浪費(fèi),如何讓地方民俗文化更好地融入幼兒園美育活動(dòng),是教育部門(mén)一直在思考和實(shí)踐的問(wèn)題。隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng),得到了很好的發(fā)展,而將地方民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng),是其中非常重要的一環(huán)。石獅民俗文化與幼兒園美育活動(dòng)相結(jié)合,開(kāi)展“石獅民俗文化進(jìn)校園”系列活動(dòng),讓幼兒在感知、體驗(yàn)、參與中了解、欣賞和熱愛(ài)石獅民俗文化,是每個(gè)幼兒教師應(yīng)積極踐行的任務(wù)。
一、獅文化解析
獅文化,源于猛獸“獅子”的形象,在石獅這座獨(dú)特的城市中賦予了更深的地域性和文化內(nèi)涵,作為全國(guó)唯一一個(gè)以“獅”命名的城市,石獅不僅將獅子作為其城市標(biāo)識(shí)和IP形象,而且在世代傳承中發(fā)展出了獨(dú)具特色的“獅文化”。這種文化不僅體現(xiàn)在石獅的建筑風(fēng)格上,還植根于民俗活動(dòng)、民間藝術(shù)以及商旅傳統(tǒng)中。對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō),獅文化更是易于接受且具有教育意義的內(nèi)容,它可以通過(guò)幼兒園的課程建設(shè),以寓教于樂(lè)的方式,向孩子們傳遞勇敢、力量和團(tuán)結(jié)的精神內(nèi)核。在石獅,獅文化已經(jīng)超越了單純的文化符號(hào),成為一種精神象征,代表著這座城市的歷史底蘊(yùn)和未來(lái)希望。
二、民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng)的重要意義
(一)培育幼兒文化素養(yǎng),植根傳統(tǒng)
培育幼兒文化素養(yǎng)是幼兒園教育的重要任務(wù)之一,而民俗文化的融入為這一任務(wù)提供了寶貴的資源,幼兒期是孩子們形成文化認(rèn)知和情感態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期,通過(guò)在這一階段引入豐富多彩的民俗活動(dòng),如傳統(tǒng)的節(jié)慶儀式、手工藝制作、民間歌舞等,孩子們能夠親身參與并直觀地感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。這種教育方式不僅讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化的知識(shí),還在潛移默化中培養(yǎng)了他們對(duì)民族文化的熱愛(ài)與尊重。
(二)豐富美育教學(xué)內(nèi)容,拓寬教學(xué)視野
民俗文化的引入為幼兒園美育教學(xué)注入了新活力,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,傳統(tǒng)的美育教學(xué)往往側(cè)重于繪畫(huà)、音樂(lè)等單一的藝術(shù)形式,雖然這些藝術(shù)形式在培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著重要作用,但長(zhǎng)期以來(lái)也容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一和重復(fù),而民俗文化的融入則打破了這一局限,為美育教學(xué)帶來(lái)了更多元化的藝術(shù)形式和教育資源。
(三)激發(fā)創(chuàng)造想象能力,寓教于樂(lè)
民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng),對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力具有顯著作用,民俗文化中蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)、人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法,這些元素為幼兒提供了廣闊的想象空間,在參與民俗活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的韻味,還能夠在模仿與創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式,讓幼兒在快樂(lè)的游戲和體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng),同時(shí)也為他們的未來(lái)發(fā)展注入了無(wú)限可能。
三、石獅民俗文化融入幼兒園美育活動(dòng)的實(shí)踐路徑
(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)——營(yíng)造民俗氛圍,浸潤(rùn)童心
在幼兒園美育活動(dòng)中,環(huán)境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán),通過(guò)精心營(yíng)造富有民俗特色的環(huán)境,教師不僅能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)充滿傳統(tǒng)韻味的學(xué)習(xí)空間,還能夠讓他們?cè)跐撘颇懈惺艿矫袼孜幕莫?dú)特魅力。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè),對(duì)于幼兒美育活動(dòng)的深入開(kāi)展具有不可替代的意義。民俗文化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣,在富有民俗特色的環(huán)境中,幼兒可以接觸各種傳統(tǒng)元素,這些元素以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在幼兒面前,能引發(fā)他們的好奇心和探索欲。
為了將“獅文化”深入融入幼兒園的美育活動(dòng),幼兒教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)——“獅寶探險(xiǎn)記”,這個(gè)活動(dòng)以“獅文化”為核心,通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,讓幼兒在探險(xiǎn)的過(guò)程中感受獅文化的魅力,同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。首先,教師可以在幼兒園內(nèi)選擇一塊合適的區(qū)域,將其布置成“獅寶樂(lè)園”,這個(gè)樂(lè)園可以以獅子為主題,設(shè)置各種獅子造型的裝飾,如栩栩如生的獅子雕塑、威武的獅子門(mén)頭等。其次,在樂(lè)園的墻壁上,教師可以繪制或貼上豐富多彩的獅子壁畫(huà),展示獅子的各種姿態(tài)和表情,如勇猛的獅子王、可愛(ài)的獅子寶寶等,這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)將讓幼兒仿佛置身于一個(gè)充滿獅子元素的童話世界,引發(fā)他們對(duì)獅文化的好奇心和探索欲望。再次,教師可以布置“獅城獅情”長(zhǎng)廊,這條長(zhǎng)廊連接幼兒園的各個(gè)活動(dòng)室和功能室,是幼兒們?nèi)粘;顒?dòng)的必經(jīng)之路,在長(zhǎng)廊的兩側(cè)教師可以懸掛各種與獅子相關(guān)的圖片和裝飾品,也可以讓幼兒自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的“小獅子”的圖片。最后,教師還可以設(shè)置一些互動(dòng)區(qū)域,如“摸摸獅子頭,好運(yùn)跟著走”的觸摸墻,讓幼兒在觸摸中感受獅子的形態(tài)和質(zhì)感,增加他們對(duì)獅子的親近感。
在“獅寶探險(xiǎn)記”活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)幼兒們以探險(xiǎn)者的身份進(jìn)入“獅寶樂(lè)園”和“獅城獅情”長(zhǎng)廊,在這個(gè)探險(xiǎn)過(guò)程中,教師可以設(shè)置一系列與獅子相關(guān)的任務(wù)和挑戰(zhàn),如尋找隱藏的獅子寶藏、解開(kāi)獅子謎題等。幼兒們需要在這些區(qū)域中尋找線索,完成任務(wù),解鎖關(guān)于獅子的秘密,通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),幼兒們不僅可以親身體驗(yàn)到獅文化的獨(dú)特魅力,還能夠在探險(xiǎn)過(guò)程中鍛煉自己的觀察力和思維能力。通過(guò)這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì),幼兒教師可以將“獅文化”深入融入幼兒園的美育活動(dòng),這種富有民俗特色的環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣,還能夠在潛移默化中培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。
(二)課程設(shè)計(jì)——整合民俗資源,寓教于樂(lè)
課程設(shè)計(jì)在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位,特別是在傳承與弘揚(yáng)民俗文化方面,通過(guò)將豐富多樣的民俗資源融入課程內(nèi)容,教師能夠?yàn)楹⒆觽兇蛟煲粋€(gè)充滿樂(lè)趣且富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中,孩子們不僅可以親身感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力,還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的民族認(rèn)同感和文化自信心。以石獅民俗文化為例,這一地區(qū)擁有著豐富多彩的民俗活動(dòng),如王爺船巡海儀式、海上潑水、海上捉鴨、龍舟競(jìng)渡、猜燈謎以及攻炮城等,每一個(gè)都蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),可以巧妙地將這些民俗資源融入其中,通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式,引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ剿鳌⑷ンw驗(yàn)。此外,美育資源的開(kāi)發(fā)也是課程設(shè)計(jì)中的重要一環(huán),結(jié)合石獅的燈謎文化和舞獅表演等民俗特色,教師可以設(shè)計(jì)出一系列既符合幼兒認(rèn)知水平又能體現(xiàn)美育精神的活動(dòng)課程。例如,通過(guò)欣賞和制作燈謎,孩子們可以在感受漢字魅力的同時(shí),培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。
以“石獅燈謎”為例,幼兒教師可以設(shè)計(jì)一堂別開(kāi)生面的燈謎美育課程,在課程中,教師先向幼兒介紹燈謎的歷史淵源和文化內(nèi)涵,引導(dǎo)他們欣賞各種精美的燈謎作品,隨后,教師可以開(kāi)展一次“猜燈謎大賽”,讓孩子們分組進(jìn)行競(jìng)猜,看哪個(gè)小組能夠猜出更多的燈謎,這不僅可以鍛煉孩子們的思維能力,還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神,此外,教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng),進(jìn)行一次親子猜燈謎活動(dòng),讓家長(zhǎng)與孩子們共同感受傳統(tǒng)文化的魅力,增進(jìn)親子之間的感情。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,教師可以根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式,例如,對(duì)于年齡較小的幼兒,教師可以采用圖畫(huà)或?qū)嵨锏姆绞匠尸F(xiàn)燈謎,讓他們更容易理解和參與,同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手制作燈謎道具,如手工燈籠、剪紙等,讓他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力,通過(guò)這樣一次以“石獅燈謎”為主題的美育活動(dòng),孩子們不僅能夠在富有民俗特色的環(huán)境中感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力,還能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升自己的思維能力和審美水平。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式能夠讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲和體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng),為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)活動(dòng)開(kāi)展——體驗(yàn)民俗樂(lè)趣,傳承文化
在幼兒教育中,活動(dòng)的開(kāi)展是讓幼兒親身體驗(yàn)民俗文化的重要途徑,通過(guò)豐富多樣的活動(dòng),幼兒能夠深入感受傳統(tǒng)文化的魅力,從而在愉悅的氛圍中自然地傳承文化,活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)注重幼兒的參與性和體驗(yàn)性,以游戲、實(shí)踐、互動(dòng)等形式,激發(fā)幼兒對(duì)民俗文化的興趣,同時(shí),活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,確保他們?cè)诨顒?dòng)中能夠獲得積極的體驗(yàn)和感受,通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng),教師不僅可以豐富幼兒的文化生活,還能培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化認(rèn)同感,為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
例如,教師可以結(jié)合閩臺(tái)對(duì)渡習(xí)俗中的“海上潑水節(jié)”設(shè)計(jì)一節(jié)別開(kāi)生面的水上美育課程,將這一傳統(tǒng)民俗與手工、美術(shù)等美育元素巧妙地融合在一起,既符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),又能有效地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。教師可以通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段向幼兒介紹“海上潑水節(jié)”的歷史背景和文化內(nèi)涵,讓他們對(duì)這一傳統(tǒng)民俗有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后,教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞各種潑水節(jié)的場(chǎng)景照片和藝術(shù)作品,感受潑水節(jié)所蘊(yùn)含的歡樂(lè)氛圍和美學(xué)價(jià)值,為了讓幼兒更加深入地體驗(yàn)潑水節(jié)的樂(lè)趣,教師可以組織一場(chǎng)模擬的“海上潑水節(jié)”活動(dòng)。在活動(dòng)前,教師可以與幼兒一起利用廢舊材料制作各種潑水工具,如小水桶、水槍等,這一過(guò)程不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力,還讓他們對(duì)活動(dòng)充滿了期待。在活動(dòng)時(shí),教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到安全的水域,讓他們自由地潑水嬉戲,感受潑水帶來(lái)的清涼和快樂(lè),在這一過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)幼兒觀察水花的形狀和變化,鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述自己的感受,培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。
在活動(dòng)結(jié)束后,教師可以組織幼兒進(jìn)行一次以“海上潑水節(jié)”為主題的美術(shù)創(chuàng)作。在創(chuàng)作前,教師可以讓幼兒回顧自己在活動(dòng)中的體驗(yàn),引導(dǎo)他們思考如何將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面。教師還可以提供繪畫(huà)材料,讓幼兒自由地發(fā)揮想象力,創(chuàng)作出屬于自己的“海上潑水節(jié)”作品,這些作品可以是以潑水場(chǎng)景為主題的繪畫(huà),也可以是以水花、人物等元素為創(chuàng)作對(duì)象的作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié),幼兒不僅能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形象,還能夠進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。
(四)家園共育——聯(lián)動(dòng)民俗力量,共促成長(zhǎng)
家園共育是幼兒教育中的重要理念,它強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭之間的緊密合作,共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng),在民俗文化的傳承與弘揚(yáng)中,家園共育發(fā)揮著不可替代的作用,通過(guò)聯(lián)動(dòng)民俗力量,幼兒園和家庭可以共同為幼兒營(yíng)造豐富的文化環(huán)境,提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這種共育方式不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解,還能夠促進(jìn)親子間的溝通與互動(dòng),培養(yǎng)幼兒的家庭責(zé)任感和社會(huì)歸屬感。
以“石獅燈謎”為例,幼兒教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)別開(kāi)生面的親子活動(dòng),活動(dòng)中教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園,與孩子們一起參加燈謎競(jìng)猜,在競(jìng)猜前教師可以向家長(zhǎng)和幼兒介紹燈謎的歷史和文化背景,讓他們了解這一傳統(tǒng)民俗的魅力。教師可以展示一系列精心準(zhǔn)備的燈謎,讓家長(zhǎng)和幼兒一起思考、猜測(cè),競(jìng)猜過(guò)程中家長(zhǎng)和孩子們可以相互討論、提示,共同尋找答案,這不僅鍛煉了孩子們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,還增進(jìn)了親子間的互動(dòng)與溝通。為了讓活動(dòng)更加豐富多彩,教師還可以組織家長(zhǎng)和幼兒一起制作燈謎。在制作過(guò)程中,家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象力,創(chuàng)作出富有童趣的燈謎作品,完成制作后孩子們可以將自己的燈謎作品掛起來(lái)展示,與其他家庭分享創(chuàng)作的喜悅,這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅讓孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力,還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和審美能力。此外,教師還可以利用家園共育的契機(jī),將“石獅燈謎”活動(dòng)延伸到家庭中。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中與孩子們一起猜謎、制謎,將燈謎文化融入日常生活,教師還可以建議家長(zhǎng)利用節(jié)假日或周末時(shí)間,帶領(lǐng)孩子們參觀當(dāng)?shù)氐臒糁i展覽或燈謎文化活動(dòng),讓孩子們?cè)诟鼜V闊的空間中感受燈謎文化的獨(dú)特魅力,通過(guò)這些具體的活動(dòng)例子,可以看到家園共育在聯(lián)動(dòng)民俗力量、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)方面的重要作用。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的文化活動(dòng),不僅能夠加深家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解,還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)和溝通。這些活動(dòng)也為幼兒提供了更多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng),為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,將石獅民俗文化融入幼兒美育活動(dòng),可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬幼兒的藝術(shù)視野。通過(guò)多樣化的民俗活動(dòng),幼兒能夠親身感受傳統(tǒng)文化的魅力,培養(yǎng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感,同時(shí),這種融合教育也有助于提升幼兒的審美情趣和創(chuàng)新能力,為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),因此,深入挖掘石獅民俗文化的教育價(jià)值,并將其有機(jī)融入幼兒美育中,是值得推廣和實(shí)踐的教育理念。
注:本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘獅文化’融入幼兒園班本課程的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):FJJKXQ23-081);石獅市教師進(jìn)修學(xué)校2022年石獅市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘獅文化’內(nèi)涵的幼兒園課程活動(dòng)實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):SJGZX2022-89)研究成果。