二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的實踐

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“應利用傳統(tǒng)節(jié)日適當向幼兒介紹我國的傳統(tǒng)文化，幫助幼兒感知文化的多樣性，深刻了解我國傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒的民族自豪感”。因此，教師在進行教育活動的設計與實施過程中，應當有選擇、有針對性地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素借鑒、運用到教育實踐中。通過將各個教育因素的有機整合，讓中華傳統(tǒng)文化提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進其在創(chuàng)造性學習、主動研究、共同探索、充分體驗中培養(yǎng)良好習慣和各種能力，形成積極的情感，良好的個性以及完美的人格。

二十四節(jié)氣不僅是蘊藏著深厚文化底蘊的國之瑰寶，還是推動現(xiàn)代社會進步發(fā)展的不竭動力。幼兒園教育作為教育教學領域的啟蒙階段，該階段教育質量的高低對幼兒未來的能力發(fā)展以及素養(yǎng)培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。教師將二十四節(jié)氣知識融入教育課程，不僅能夠讓幼兒更深入地理解節(jié)氣知識，促使幼兒在感受自然和諧美感的基礎上感知傳統(tǒng)節(jié)氣文化所蘊含的智慧；還能夠為幼兒園課程的設計和教育活動的打造提供豐富的資源。這種方式能在促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚的同時，推動幼兒園教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的積極作用

（一）促進幼兒全面發(fā)展

眾所周知，二十四節(jié)氣中蘊含著十分豐富的“自然科學知識”，如天文學、氣象學、物候、農耕等。將其融入幼兒園課程的設計與實施中，不僅能夠讓幼兒在這種“沉浸式”的自然體驗中，實現(xiàn)自身多重感官與自然事物的互動交流，還能讓幼兒在觀察自然、探究自然的過程中，實現(xiàn)自身認知能力、思維能力的發(fā)展。同時，不同的節(jié)氣往往伴隨著不同的“民俗民風”。例如，驚蟄時，人們會出門踏春、放風箏；清明時，人們會去祭奠祖先；夏至時，人們會吃夏至面、去游泳；冬至時，人們會忙活著包餃子……教師結合節(jié)氣特點組織幼兒開展對應教育活動，不僅能夠增強幼兒的身體素質，同時還能夠讓幼兒在實踐中體驗到不同節(jié)氣的特點，拓寬幼兒的知識視野，從而將幼兒的學習與生活緊密地聯(lián)系在一起。

（二）豐富教育教學內容

首先，將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程，教師會根據(jù)節(jié)氣的特點為幼兒設計多樣化的教育活動，如組織幼兒講述傳統(tǒng)文化故事、進行傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作、組織幼兒戶外探險等，實現(xiàn)對課程資源的全面化拓展。其次，“節(jié)氣教育”往往更關注幼兒的活動體驗感。因此在實踐中，教師更重視幼兒的實踐操作，如組織幼兒觀察植物的成長變化、利用自然材料進行科學小實驗等，以此讓幼兒在深刻的活動體驗中理解自然規(guī)律和節(jié)氣知識。這種教育形式，要遠比組織幼兒進行“單純學習”更有效果。再次，二十四節(jié)氣涉及天文學、氣象學等多個領域知識。這不僅為幼兒園課程落實“跨學科整合”提供了依據(jù)，還讓幼兒在蘊含綜合性知識的教育活動中實現(xiàn)了全面發(fā)展。最后，二十四節(jié)氣融入幼兒園課程，讓幼兒能夠從小接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這個過程不僅是幼兒獲得相關知識的過程，還是培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛、尊重之情的過程。

二、二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的前提基礎

（一）了解節(jié)氣知識

了解節(jié)氣知識，是將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的首要前提。教師既是知識的傳遞者，又是對幼兒進行教育的實施者和引導者，只有教師自身掌握了豐富的節(jié)氣知識，才能在教學過程中準確、無誤地傳遞給幼兒，才能夠將節(jié)氣知識趣味、多元地融合在教育實踐中。在這個過程中，教師既要了解節(jié)氣的名稱和順序，也要了解節(jié)氣的科學原理、文化內涵等多種知識。

（二）做好內容選擇

將二十四節(jié)氣知識融入教育課程，教師還要做好對內容的選擇。一方面，教師要全面考慮不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點。例如，針對小班、中班的幼兒，教師可以組織其開展與節(jié)氣知識有關的游戲活動、播種活動、觀察活動等；對于大班幼兒，教師可以組織其開展與節(jié)氣有關的講故事比賽、手工制作活動等。另一方面，教師所選擇的內容要貼近幼兒的實際生活，且要將多種知識融入其中，注重課程設計的互動性和趣味性。

三、二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的方法措施

（一）融入“新聞播報活動”——每日節(jié)氣“小主播”

新聞播報活動是幼兒園一日生活中十分重要的語言訓練環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)幼兒語言表達能力、邏輯思維能力、隨機應變能力等多個方面都具有重要作用。在將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的過程中，教師可以通過讓幼兒進行“節(jié)氣播報”的方式進行落實。這不僅能夠加深幼兒對二十四節(jié)氣的認識和了解，還能提高幼兒對傳統(tǒng)文化的探索熱情，同時培養(yǎng)了幼兒的多方面素養(yǎng)。

例如，教師可以在每一周的周五，在家長溝通群中公布下一周需要進行“新聞播報”的幼兒名單，以及“新聞播報”的基本流程。讓即將播報的幼兒在家長的幫助下，從二十四節(jié)氣當中選擇一到兩個自己感興趣的內容，依照新聞播報的基本順序提前準備，家長可以幫助幼兒搜集相關的資料，繪制“播報小報”以及指導孩子進行播報練習。在幼兒播報當天，教師應引導幼兒在每天的固定時間進行播報。幼兒自主搬“播報臺”、拿“話筒”，并站在指定位置進行播報。此時，幼兒會先進行“自我介紹”，再根據(jù)“日期—天氣—播報內容”的流程進行播報實踐。在幼兒播報完畢之后，教師可以根據(jù)幼兒播報的內容與孩子們進行互動交流。如“XXX播報的是哪個節(jié)氣呢”“這個節(jié)氣人們會做什么？吃什么”等問題。以此了解幼兒對播報內容的理解程度，鼓勵幼兒提出自己的不同想法和認識。在這個過程中，教師可以將幼兒的播報情況進行錄制，在當天幼兒離園之后，將對幼兒的播報評價、視頻內容，整理發(fā)送到家長溝通群中。

（二）融入“三餐兩點當中”——食育文化“巧傳遞”

“食育”是幼兒園教育教學當中十分重要的一項內容，對培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣、節(jié)約意識等方面產生著重要作用。在將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的過程中，教師可以將節(jié)氣當中不同的飲食文化，融入孩子們的用餐過程。通過組織幼兒說節(jié)氣兒歌、做節(jié)氣餐點、嘗節(jié)氣美食等方式，深化幼兒對二十四節(jié)氣知識的理解與認識。

例如，在“冬至”這一節(jié)氣當天，教師可以提前在教室的墻壁上粘貼與之有關的海報、繪畫作品等內容，以此營造出一個濃濃的“冬至氛圍”。在幼兒用餐之前，教師可以通過講故事、看圖片的方式，為幼兒講解冬至這一節(jié)氣的相關知識，以及飲食文化和對應習俗，并告知幼兒“今天吃餃子”的原因。同時，教師還可以組織幼兒一同用黏土捏一捏水餃，以此實現(xiàn)從“包餃子”向“吃餃子”的順利過渡。教師還可以在幼兒等餐的時間段，組織幼兒一同學習“冬至兒歌”，如“冬至到，冬至到；南餛飩，北方餃；暖暖和和吃一碗，保你耳朵凍不掉……”在幼兒用餐的過程中，教師還可以引導幼兒觀察自己碗中的水餃，說一說水餃的形狀，嘗一嘗水餃的味道。通過這種方式，不僅能夠讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中了解冬至知識，還讓幼兒在講故事、吃餃子、學兒歌的過程中，提高了各方面的能力。

（三）融入“主題教育活動”——節(jié)氣知識“共探索”

主題活動是幼兒園教育活動的重要開展形式之一。在將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的過程中，教師可以通過寓教于樂、深入淺出的主題活動，讓幼兒從更為宏觀、全面的角度了解節(jié)氣文化，感知自然規(guī)律，贊嘆古人智慧。

例如，在組織幼兒開展“尋找春天”的主題活動中。教師可以通過組織開展“故事演繹”“手工制作”“知識競賽”等多元化的活動形式落實。有關“春”的節(jié)氣有很多，教師可以從中選擇幾個有代表性的節(jié)氣進行活動設計，如立春、驚蟄、春分等。首先，在“故事講述”活動中，教師可以讓幼兒家長輔助孩子閱讀與上述三個節(jié)氣有關的繪本、書籍，并引導孩子用自己的話把故事內容有效地講述出來。例如，有的幼兒講述了“立春”節(jié)氣中的“打春習俗”；有的幼兒以冬眠小熊的角度，講述了“驚蟄”節(jié)氣；還有的幼兒普及了與春分有關的科學知識等。其次，在“手工制作”活動中，教師可以帶領幼兒來到幼兒園的操場上，讓幼兒通過觀察、實踐等方式，搜集“制作春天”的自然材料，并利用這些自然材料進行藝術創(chuàng)作。例如，有的幼兒用柳枝編了一個小花環(huán)；有的幼兒用石子搭建了一個房子；還有的幼兒用掉落的殘葉進行了樹葉彩繪等。最后，在“知識競賽”環(huán)節(jié)，教師可以邀請幼兒家長一同參與其中，讓幼兒以家庭為單位，通過問答、搶答等方式檢驗幼兒對節(jié)氣知識的掌握情況等。通過這種方式，不僅激發(fā)了幼兒的競爭意識，還讓幼兒在多元、趣味的活動環(huán)節(jié)中，了解了與“春”有關的節(jié)氣知識。

（四）融入“實踐探究活動”——自然課堂“助提升”

二十四節(jié)氣是源于“自然發(fā)展”而總結出來的“科學知識”。因此，在將其融入幼兒園課程的過程中，教師應充分認識到“二十四節(jié)氣”與“自然探索”相結合的重要意義，并通過組織幼兒開展自然探索、節(jié)氣體驗、戶外寫生等多元化的實踐探究活動，引導幼兒感受節(jié)氣的魅力，拓寬幼兒的知識視野，提升幼兒的實踐水平。

例如，在組織幼兒開展以“泡沫之夏——芒種”為主題的戶外自主活動中，教師可以組織幼兒開展一場別開生面的“農耕大體驗”活動。在活動中，教師可以帶領幼兒來到當?shù)氐霓r耕文化體驗館或農業(yè)教育博物館等單位。根據(jù)幼兒的實際情況，將幼兒分為不同的體驗小組，讓幼兒以小組為單位聆聽工作人員對芒種節(jié)氣的講解，學習“收麥子”“種水稻”的基本方法。接著，教師就可以帶著幼兒，在工作人員的帶領下進行親身實踐。讓幼兒穿上“工作服”，進行“收水稻”和“種麥子”的實踐體驗。由于上述兩項活動是由幼兒分小組分開進行的，為了進一步深化幼兒對“芒種”節(jié)氣的認識，教師可以在幼兒完成實踐體驗之后，將不同體驗小組的幼兒組合在一起進行交流分享。讓“種水稻”的幼兒講一講水稻的種植過程，說一說“秧苗”的特點，訴一訴自己的感受；讓“收麥子”的幼兒講一講小麥不同位置的名稱，小麥成熟時候的顏色。做一做收麥子的動作以及取麥粒的方法等。在實踐活動結束之后，教師再讓幼兒將自己的活動感受，以繪畫的形式記錄下來。通過這種方式，不僅讓幼兒在實踐中學習了節(jié)氣知識，也讓幼兒的社交能力、探索能力、實踐能力得到了全面進步。

（五）融入“家園共育活動”——傳統(tǒng)文化“共推進”

隨著教學改革的逐步深化，越來越多的教師認識到了家庭教育的重要性，也有越來越多的家長參與幼兒園的教育。因此，在將二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的過程中，教師可以通過與家長之間的緊密合作，共同推動幼兒園節(jié)氣課程的開展與落實，形成教育合力，共同促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

例如，夏至是二十四節(jié)氣中的第十節(jié)，夏季的第四個節(jié)氣，是一年中氣溫最高且又潮濕、悶熱的日子。夏至在古時稱“夏節(jié)”“夏至節(jié)”。為了讓幼兒感受夏至、了解夏至的風俗習慣，教師可以結合幼兒園實際情況，組織幼兒開展以“夏日如詩，悄然而至”為主題的節(jié)氣活動。首先，教師可以利用圖片、視頻、故事等形象生動的方式，向幼兒介紹夏至的由來和習俗，讓幼兒在聆聽與觀看中，初步了解夏至，激發(fā)幼兒進一步探究民俗文化的興趣。其次，教師可以組織幼兒繪制“夏至荷花圖”，即幼兒利用自己靈巧的雙手，以小組為單位進行手工制作，在繪制圖案、動手裁剪、互助粘貼的過程中，提高幼兒的動手能力和審美素養(yǎng)。最后，教師還可以組織幼兒開展趣味橫生的“尋找影子”游戲。在夏至這一天，白晝的時間最長，教師可以利用孩子們午后散步的時間，組織幼兒一同尋找生活中的影子。通過擺放不同姿勢的方式與影子做游戲，創(chuàng)新出各種有趣的“影子造型”。此外，為了進一步促進家園共育，幼兒園還可以組織開展“夏至面烹飪大賽”，即每個班級進行班內比賽，通過自薦、舉薦的方式確定“班內參賽選手”。之后再由家長在家中制作好“夏至面”帶到班內，由班內幼兒、教師、家長一同品嘗，確定代表班級參賽的兩組家庭。在活動當天，幼兒園提供相應場地、灶具，家長攜帶參賽食材。所有參賽家庭在規(guī)定時間內完成菜品制作，最后由幼兒園教師、幼兒代表、家長代表（擔任廚師工作的家長或從事相關工作的家長）為評審，評選出前三組獲勝家庭。對應班級以及獲獎家庭均可獲得幼兒園頒發(fā)的獎狀、獎品。通過這種方式，不僅激發(fā)了幼兒探究民俗文化的興趣，讓幼兒在多元化的課程體驗中取得了進步，也讓家長更深入地了解了幼兒園在踐行傳統(tǒng)文化教育方面所做出的努力，從而實現(xiàn)真正意義上的家園共育。

四、結語

總而言之，二十四節(jié)氣不僅是使幼兒傳承、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，還是幼兒發(fā)現(xiàn)自然、了解自然、探索自然的有效路徑。二十四節(jié)氣融入幼兒園課程的設計與實踐中，不僅能讓幼兒潛移默化地接受節(jié)氣文化的熏陶，感知到節(jié)氣文化的魅力，還能讓幼兒園教育活動變得更為趣味、多元、高效。最終達到增加幼兒知識積累，拓寬幼兒知識視野，提升幼兒各方面的能力，提高幼兒文化素養(yǎng)的教育目的。