小學(xué)語文課改路徑

在新課改視角下推動(dòng)小學(xué)語文課程改革，教師不僅要做好教學(xué)方法的調(diào)整工作，還要將多元學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來?；谡Z文知識(shí)認(rèn)知與理解、語文文本鑒賞與創(chuàng)作的多元要求驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行重新規(guī)劃，教師應(yīng)結(jié)合語文資源開發(fā)、語文技能實(shí)訓(xùn)等目標(biāo)，開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用多元學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的綜合技能。本文從小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)現(xiàn)狀入手，思考結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)要求構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、打造課程改革方案的有效路徑。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開發(fā)現(xiàn)狀探究

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群開發(fā)路徑單一

在立德樹人的目標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘語文知識(shí)的過程中，教師不僅要做好學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，還要嘗試構(gòu)建分層次的教學(xué)方案，形成多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作的熱情。為此，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生求知、好學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，依靠多元任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。但在小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)以教學(xué)任務(wù)整合為導(dǎo)向，在課堂上，教師開發(fā)了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合相關(guān)任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群與教學(xué)主題、文化主題、語文情境之間缺乏聯(lián)動(dòng)，難以在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系

新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展需求與認(rèn)知能力展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提升教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。面對(duì)新課標(biāo)提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、傳承民族文化的教育要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)與主題式任務(wù)，對(duì)學(xué)生的語文技能、思維能力等進(jìn)行訓(xùn)練，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)模式。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)活動(dòng)中，部分教師雖然進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)工作，但是相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系，小學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群掌握語文知識(shí)。任務(wù)之間缺乏必要的交互，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換思維，才能進(jìn)行后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的跨度較大、主題各不相同，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群存在抵觸心理

在新時(shí)期下推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，圍繞學(xué)生文化技能發(fā)展、語文素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程改革環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嘗試以學(xué)習(xí)任務(wù)群調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究的興趣，拓寬學(xué)科教學(xué)范圍。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是包含多元學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)要求的載體，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的抵觸逐漸演變?yōu)閷?duì)語文學(xué)科的抵觸，學(xué)習(xí)任務(wù)群難以發(fā)揮作用。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文教學(xué)的改革路徑

（一）降低任務(wù)難度，培養(yǎng)學(xué)生語文技能

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)路徑進(jìn)行改革，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，打造契合學(xué)生發(fā)展需求的方案。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提升自身的閱讀、寫作、表達(dá)與審美等能力，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新改革，教師可以嘗試對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語文讀寫技能發(fā)起訓(xùn)練，設(shè)計(jì)讀寫技能訓(xùn)練任務(wù)群，讓學(xué)生在讀、寫、說的過程中深度理解文本。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)語文教材《落花生》的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以梳理文本情節(jié)、掌握相關(guān)哲理、積累語文知識(shí)為導(dǎo)向，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)側(cè)重于閱讀指導(dǎo)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，教師可以嘗試訓(xùn)練小學(xué)生的多元語文基礎(chǔ)技能，推動(dòng)教學(xué)改革。首先，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)文本閱讀任務(wù)，以《落花生》為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理《落花生》的故事結(jié)構(gòu)，思考課文講述了怎樣的故事？在閱讀環(huán)節(jié)，按照關(guān)鍵角色、主要情節(jié)的基本架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，通過閱讀與交流為寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。在梳理故事情節(jié)的同時(shí)，對(duì)課文中的好詞好句、經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行整理，做好積累工作。

其次，教師可以圍繞口語交際的有關(guān)要求繼續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)，以“人物評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生提出新的要求。結(jié)合文章《落花生》思考父親是怎樣的人，父親身上有哪些品質(zhì)？花生身上有哪些品質(zhì)？在設(shè)計(jì)任務(wù)后，從課文中的對(duì)白、父親對(duì)于花生的評(píng)價(jià)等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生感受父親的務(wù)實(shí)、求真等品質(zhì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)。一方面，通過批注進(jìn)行隨文練筆表達(dá)，感悟角色特征，學(xué)習(xí)寫作手法；另一方面，結(jié)合文中的類比手法布置主題式寫作任務(wù)，圍繞“花生的品質(zhì)”這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

通過閱讀、表達(dá)、寫作的多元聯(lián)動(dòng)，教師可以將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)帶到課堂中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立理解文本，展開深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群打造任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)任務(wù)之間的聯(lián)動(dòng)交互，有效發(fā)展學(xué)生的讀寫技能。

（二）開發(fā)互動(dòng)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

新課改理念強(qiáng)調(diào)，在新時(shí)期下積極調(diào)整學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的知識(shí)本位、教師本位的思想轉(zhuǎn)化為以生為本的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究的過程中挖掘?qū)W科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識(shí)。教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)改革中鼓勵(lì)學(xué)生開展多元化的自學(xué)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)小學(xué)語文課程的創(chuàng)新改革。教師可以從趣味探究、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、文本梳理等角度入手，打造能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)課程改革。

圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，教師可以嘗試在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角下布置語文探究任務(wù)，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)路徑。以人教版五年級(jí)下冊(cè)教材《景陽岡》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)群開發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以從語文探究、文化作品鑒賞的多元視角下開發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以“搜集有關(guān)動(dòng)詞”為核心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本《景陽岡》。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，按照“老虎攻擊武松的動(dòng)作”“武松攻擊老虎的動(dòng)作”的基本結(jié)構(gòu)整理文本。在文本剖析的過程中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題：如果將“撲、剪”等文字換成其他的文字，文本的表達(dá)方式會(huì)發(fā)生怎樣的變化？從文字的積累與理解入手開發(fā)多元學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)文化儲(chǔ)備。

在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后，教師可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群理念導(dǎo)入深度學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)小組交流活動(dòng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群帶到小組合作學(xué)習(xí)中。以“復(fù)述武松打虎”的過程為例，教師將學(xué)生所掌握的相關(guān)動(dòng)詞記錄下來，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)動(dòng)詞展開互動(dòng)，按照“撲”“剪”“按”“揪”等動(dòng)詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。在學(xué)生復(fù)述文本后，學(xué)生共同對(duì)復(fù)述的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選“記憶天才”。教師可以從學(xué)生復(fù)述文本的過程入手，繼續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：整理復(fù)述文本的基本方法與思路，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。

在開發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，學(xué)生可以圍繞語文課程中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)與文本密切相關(guān)，學(xué)生將產(chǎn)生探究文本的興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的語文技能在不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。

（三）融入鑒賞任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)活動(dòng)中要積極發(fā)展學(xué)生的文化審美素養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)造鑒賞傳統(tǒng)文化、解讀人文情感的機(jī)會(huì)，從而在語文教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的審美認(rèn)同意識(shí)。面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革的全新目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞課程改革的要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，將有審美價(jià)值的教學(xué)資源融入課堂，從審美鑒賞、審美表達(dá)等角度入手，圍繞語文中的畫面美、情感美發(fā)起深度育人，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)語文教材《草原》的教學(xué)為例，在審美教育導(dǎo)向下，教師可以在發(fā)展學(xué)生審美意識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘文章中的美育資源。在開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師可以構(gòu)建以學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在獨(dú)立體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞“草原”這一要素為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集與草原相關(guān)的圖片、視頻，感受草原之美。在審美過程中，從圖片中的場景、色彩與環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述草原，感受草原的景象美。在口語任務(wù)支持下，鍛煉學(xué)生交流、表達(dá)的基本能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本《草原》進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集《草原》中的好詞好句，并進(jìn)行批注，說明其美的表現(xiàn)。在批注互動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生積累語文創(chuàng)作技巧，結(jié)合《草原》中的寫作手法、抒情方式展開教學(xué)，通過直抒胸臆的方法展現(xiàn)草原的美，增強(qiáng)文本的畫面感。在學(xué)生完成文本審美后，向情感體驗(yàn)的角度逐漸延伸，教師以“探究作者情感”為任務(wù)，讓學(xué)生標(biāo)記文中的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生感受人與自然的和諧關(guān)系，體驗(yàn)文本的情感美。

通過對(duì)審美任務(wù)群的開發(fā)，小學(xué)生將產(chǎn)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容，進(jìn)行文本鑒賞的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文表達(dá)能力與閱讀技能、人文素養(yǎng)同步發(fā)展，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的教育功能。

（四）夯實(shí)作業(yè)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教師的預(yù)期之間可能存在著較大的差距，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的帶動(dòng)下推動(dòng)語文課改，教師應(yīng)積極建立評(píng)價(jià)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在督促學(xué)生改正學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，圍繞語文基礎(chǔ)技能應(yīng)用、語文認(rèn)知表現(xiàn)、語文創(chuàng)作等技能發(fā)起針對(duì)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從而改進(jìn)教學(xué)方案。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，語文課改不能忽視評(píng)價(jià)體系的改革問題，只有打造具有指導(dǎo)價(jià)值、互動(dòng)價(jià)值的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過基礎(chǔ)知識(shí)檢測、語文知識(shí)應(yīng)用的多元目標(biāo)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教材《少年閏土》的教學(xué)為例，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)起綜合評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)。教師要以《少年閏土》中所給出的生字、詞匯知識(shí)為核心，為學(xué)生布置多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，如選詞造句、組詞訓(xùn)練、詞匯解釋等。在引導(dǎo)小學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，通過基礎(chǔ)任務(wù)夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從文字識(shí)讀、理解與應(yīng)用等角度給出建議。其次，設(shè)計(jì)文本批注任務(wù)。教師隨機(jī)抽選《少年閏土》中的自然段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，讓學(xué)生完成批注任務(wù)的同時(shí)，從表達(dá)技巧、作者情感等角度進(jìn)行交流，評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

最后，在完成評(píng)價(jià)之后，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的整體表現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行交流，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的文化審美能力、語文知識(shí)應(yīng)用能力、語文表達(dá)能力等，發(fā)起綜合式評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群與作業(yè)任務(wù)結(jié)合，使學(xué)生能將課堂上遇到的問題融入學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)解決問題、自主探究的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造解決問題、分析問題的機(jī)會(huì)，評(píng)估學(xué)生的多元素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)性教學(xué)指導(dǎo)。

（五）巧設(shè)探究任務(wù)，提升學(xué)生文化儲(chǔ)備

新時(shí)期下，文化自信理念與現(xiàn)代教育活動(dòng)的融合更加深入，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效改革，教師應(yīng)開發(fā)課程中的文化資源，為學(xué)生創(chuàng)造積累文化知識(shí)、整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以發(fā)展學(xué)生良好的文化探究熱情，并借助傳統(tǒng)文化資源引導(dǎo)學(xué)生感悟民族精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)教育。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)語文教材《石灰吟》的教學(xué)為例，教師可以基于文化鑒賞、積累的多元目標(biāo)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師以鑒賞古詩詞《石灰吟》、解讀古詩詞的內(nèi)涵為目標(biāo)，發(fā)起相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)批注任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)古詩詞中的文字、對(duì)象進(jìn)行批注。從批注“錘”“鑿”等文字入手，向著“石灰”這一意象逐漸過渡，在批注任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作思想。

在學(xué)生完成基本文字、表述的批注后，教師可以進(jìn)一步拔高古詩詞批注難度，讓學(xué)生對(duì)“石灰”這一對(duì)象進(jìn)行解讀。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下，感受石灰的獨(dú)特品質(zhì)，品味作者借物喻人的思想。隨后，延伸學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)范圍，搜集與《石灰吟》表達(dá)手法、創(chuàng)作情感相似的古詩詞資源開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立鑒賞相關(guān)古詩詞資源。教師可以為學(xué)生提供《墨梅》《蜂》等古詩，組織學(xué)生獨(dú)立開展古詩詞批注活動(dòng)。在傳統(tǒng)文化探究環(huán)節(jié)，圍繞古詩詞的情感內(nèi)涵、作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作思想等內(nèi)容開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過教學(xué)內(nèi)容與課外文化資源的類比、傳統(tǒng)文化資源的鑒賞與探究等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的文化探究能力。在延伸小學(xué)語文教學(xué)范圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的文化傳承熱情。

學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文教學(xué)要求逐步結(jié)合，學(xué)生可以基于問題分析、語文探究的過程進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在嘗試圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)語文探究、文化鑒賞等任務(wù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)要求全面結(jié)合，有助于語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展。

三、結(jié)語

在新時(shí)期下推動(dòng)小學(xué)語文課程改革，教師應(yīng)嘗試將學(xué)習(xí)任務(wù)群帶到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，形成以語文知識(shí)應(yīng)用、學(xué)生技能測評(píng)、文化鑒賞探究等為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師應(yīng)逐步消除學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的抵觸心理，對(duì)學(xué)生的語文鑒賞能力進(jìn)行訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生能自主表達(dá)、互動(dòng)的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生語文技能與學(xué)習(xí)能力。