以“教—學(xué)—評”一體化推動語文課堂全新轉(zhuǎn)型

“教—學(xué)—評”一體化作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，旨在構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的深度整合與持續(xù)優(yōu)化。本文探討“教—學(xué)—評”一體化在語文課堂轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用策略與實(shí)施路徑，以期為推動語文教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)代所需人才提供有益參考。期望通過本文，能進(jìn)一步推動教育界對“教—學(xué)—評”一體化理念的關(guān)注與實(shí)踐，共同探索一條符合時(shí)代需求、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、彰顯語文魅力的語文課堂轉(zhuǎn)型之路。

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。因此，“教—學(xué)—評”一體化的理念逐漸被社會各界認(rèn)可，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度思考，培養(yǎng)其語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等核心素養(yǎng)。因此，深入研究“教—學(xué)—評”一體化理念可以更好地打破現(xiàn)有教學(xué)的壁壘，促進(jìn)師生間的深度互動與合作。

一、遵循教學(xué)基本原則：以目標(biāo)理解為起點(diǎn)

（一）目標(biāo)的深入理解與明確表述

教師應(yīng)深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)對學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的具體要求。在此之后，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，將課程目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作、可測量的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)具有明確性、層次性、可達(dá)成性，既能引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，又能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的主動性和效率。教師還應(yīng)采用行為目標(biāo)表述法，即明確指出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)表現(xiàn)出的具體行為，以及達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)通常包括三個(gè)要素：行為動詞、行為條件和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。行為動詞描述學(xué)生應(yīng)完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，如“理解”“分析”“應(yīng)用”等；行為條件指明學(xué)生完成任務(wù)的環(huán)境、工具或限制條件，如“在小組討論中”“使用參考資料”“不超過30分鐘”等；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如“準(zhǔn)確率不低于80%”“能流暢表達(dá)觀點(diǎn)”“能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作”等。

以部編版小學(xué)語文教材五年級下冊《祖父的園子》一課的教學(xué)為例，為嚴(yán)格遵循“教—學(xué)—評”一體化理念，教師需要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確本課在全學(xué)期、全單元中的地位和作用，確定本課應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作、可測量的課時(shí)目標(biāo)，并采用行為目標(biāo)表述法進(jìn)行敘寫。例如，教師可以將學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文中重點(diǎn)詞語的含義，理解課文內(nèi)容，把握作者對祖父園子的情感變化作為學(xué)習(xí)知識與技能的目標(biāo)。行為動詞為“朗讀”“掌握”“理解”和“把握”，行為條件為“在教師指導(dǎo)下”“使用參考資料”“不超過30分鐘”，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為“準(zhǔn)確率不低于80%”“能流暢表達(dá)觀點(diǎn)”“能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作”。教師還可以將學(xué)生能通過朗讀，感受作者對祖父園子的深深眷戀，激發(fā)熱愛生活、珍視親情的情感作為培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。行為動詞為“朗讀”“感受”“激發(fā)”，行為條件為“在教師指導(dǎo)下”“使用參考資料”“不超過30分鐘”，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為“能流暢表達(dá)觀點(diǎn)”“能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作”。

（二）學(xué)習(xí)證據(jù)的系統(tǒng)呈現(xiàn)與有力支持

首先，收集與支持學(xué)習(xí)證據(jù)，要求教師明確學(xué)習(xí)證據(jù)的類型與標(biāo)準(zhǔn)。不同類型的學(xué)習(xí)證據(jù)對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如書面作業(yè)能反映學(xué)生對知識的掌握程度，口頭表達(dá)能展示學(xué)生語言表達(dá)與思維敏捷性。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)具體、可操作、可比較，確保學(xué)習(xí)證據(jù)的收集與評價(jià)具有客觀性與公正性。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生生成多元、真實(shí)的學(xué)習(xí)證據(jù)。例如，設(shè)計(jì)開放式問題、實(shí)踐活動、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生主動思考與表達(dá)，促使他們在解決問題、完成任務(wù)的過程中自然生成學(xué)習(xí)證據(jù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思與同伴互評，養(yǎng)成自我監(jiān)控與自我改進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)證據(jù)的深度與廣度。最后，教師應(yīng)運(yùn)用多種評價(jià)方法與工具，如觀察、記錄、測驗(yàn)、檔案袋評價(jià)等，系統(tǒng)、持續(xù)地收集與分析學(xué)習(xí)證據(jù)。在收集過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感反應(yīng)、合作交流等非顯性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面了解其學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。在分析過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行深入解讀，識別學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)教學(xué)與評價(jià)提供依據(jù)。

以部編版小學(xué)語文教材四年級下冊“精衛(wèi)填?！币徽n為例，教師需明確學(xué)習(xí)證據(jù)的類型與標(biāo)準(zhǔn)，如書面作業(yè)要求學(xué)生完成精衛(wèi)填海的故事復(fù)述與主題理解，口頭表達(dá)則要求學(xué)生在小組內(nèi)分享對精衛(wèi)精神的理解與感悟等。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境與機(jī)會，如讓學(xué)生通過角色扮演重現(xiàn)故事場景，通過小組討論分析精衛(wèi)精神的現(xiàn)代意義，通過個(gè)人反思書寫學(xué)習(xí)心得。這些活動鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、積極表達(dá)，生成多元、真實(shí)的學(xué)習(xí)證據(jù)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用觀察、記錄、小組互評等多種方法收集學(xué)習(xí)證據(jù)，如記錄學(xué)生在角色扮演中的語言表達(dá)、情感投入，觀察學(xué)生在小組討論中的合作態(tài)度、思維活躍度，收集學(xué)生的書面作業(yè)與反思日記。通過對學(xué)習(xí)證據(jù)的系統(tǒng)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解故事內(nèi)容、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、合作交流等方面的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與個(gè)性化指導(dǎo)提供有力支持。

二、履行教學(xué)基本職責(zé)：以文本解讀為核心

（一）深入研讀教材，以精準(zhǔn)解讀推動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

首先，研讀教材是教師落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)工作，它關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)深入剖析教材內(nèi)容，明確其知識結(jié)構(gòu)、能力要求、情感態(tài)度價(jià)值觀等多重目標(biāo)，確保設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又貼近學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，通過對教材的深度解讀，教師能夠提煉出核心知識點(diǎn)、關(guān)鍵能力點(diǎn)和情感觸發(fā)點(diǎn)，作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動、編制評價(jià)任務(wù)的重要依據(jù)。其次，文本解讀在語文教學(xué)中尤為重要，教師應(yīng)以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、寫作等過程中深入理解文本的主題思想、藝術(shù)手法、文化內(nèi)涵等，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、情感熏陶的多重目標(biāo)。教師在文本解讀中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，提升其語文素養(yǎng)。最后，以解讀助力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，意味著教師應(yīng)將文本解讀融入“教—學(xué)—評”的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，對教材深入解讀，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次分明、邏輯清晰的教學(xué)流程；在教學(xué)實(shí)施階段，通過有效的文本解讀策略，如情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、合作探究等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、深度學(xué)習(xí)；在評價(jià)階段，根據(jù)文本解讀的要求，設(shè)置能反映學(xué)生理解深度、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)的評價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文能力的全面、客觀、公正的評價(jià)。

以部編版小學(xué)語文教材六年級下冊“匆匆”一課為例，教師應(yīng)仔細(xì)研讀“匆匆”一文，理解其描繪時(shí)間匆匆流逝的細(xì)膩筆觸、深沉哲思以及作者朱自清獨(dú)特的散文風(fēng)格。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章主題，感受時(shí)間的寶貴與易逝；賞析文中比喻、擬人等修辭手法，體會語言之美；體悟作者對時(shí)間的態(tài)度，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分段朗讀、角色扮演、主題討論等方式，深入解讀“匆匆”。例如，讓學(xué)生找出文中描繪時(shí)間流逝的生動細(xì)節(jié)，分析這些描寫如何引發(fā)讀者對時(shí)間的感知；引導(dǎo)學(xué)生探討作者如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法強(qiáng)化主題，激發(fā)學(xué)生對語言藝術(shù)的興趣；組織小組討論，分享各自對時(shí)間的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和情感共鳴。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，基于對“匆匆”的解讀，設(shè)計(jì)以“時(shí)間都去哪兒了”為主題的閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中尋找答案；在教學(xué)實(shí)施階段，通過師生互動、生生交流，共同解碼文本，提升學(xué)生的閱讀理解力與表達(dá)力；在評價(jià)階段，設(shè)置如撰寫讀后感、創(chuàng)作“我的時(shí)間故事”小詩、制作時(shí)間管理海報(bào)等多元化的評價(jià)任務(wù)，考查學(xué)生對文本主題的理解深度、情感體驗(yàn)以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（二）挖掘文本的獨(dú)特性，找準(zhǔn)解讀的突破口

首先，挖掘文本的獨(dú)特性是教師在文本解讀中創(chuàng)新教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。獨(dú)特性，源于教育心理學(xué)的理念，是指通過凸顯個(gè)性、重塑認(rèn)知，使尋常的內(nèi)容呈現(xiàn)新穎、獨(dú)特的面貌，激發(fā)學(xué)生（或?qū)W習(xí)者）重新認(rèn)識與深度探究。首先，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘文本中的獨(dú)特性元素，如獨(dú)特的敘事視角、非傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)布局、新穎的藝術(shù)手法、深層的文化寓意等，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多層次地解讀文本，增強(qiáng)其探究意識與創(chuàng)新思維。其次，確立解讀的突破口有助于聚焦教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本核心。教師在文本解讀中應(yīng)識別并提煉出最具啟發(fā)性、最具挑戰(zhàn)性的特殊性元素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)活動，如專題研討、對比分析、創(chuàng)意寫作等，使學(xué)生在解決認(rèn)知沖突、探索未知的過程中，深化對文本主題、人物塑造、情節(jié)構(gòu)建等的理解，提升語文核心素養(yǎng)。最后，要求教師將尋找特殊性與確立解讀突破口融入教學(xué)全過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，基于對文本特殊性的洞察，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；在教學(xué)實(shí)施階段，通過互動討論、案例分析、模擬創(chuàng)作等多元教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生破解特殊性帶來的認(rèn)知難題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力；在評價(jià)階段，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)既要關(guān)注學(xué)生對特殊性元素的識別與理解，也要評價(jià)其在解決特殊性問題中展現(xiàn)出的思維深度、創(chuàng)新意識與知識遷移能力。

以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊“大自然的聲音”一課為例，教師應(yīng)尋找“大自然的聲音”的獨(dú)特性。教師應(yīng)細(xì)致研讀課文，并可以嘗試以此三方面為學(xué)生描述“大自然的聲音”的獨(dú)特性：作者采用擬人化的手法，賦予大自然中的各種聲音以生命，使它們?nèi)缤瑯穾煱阊葑喑雒烂畹慕豁懬蚱茖W(xué)生對自然聲響的常規(guī)認(rèn)知；文章巧妙運(yùn)用排比、反復(fù)等修辭手法，構(gòu)建出富有節(jié)奏感的語言韻律，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到大自然聲音的豐富多樣與和諧之美；課文以“風(fēng)，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”等句式構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，形成并列式的“聲音畫卷”，新穎且易于理解?；谝陨溪?dú)特性元素，選定“擬人化手法在表現(xiàn)大自然聲音中的作用及效果”作為解讀的突破口。設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析文中如何通過擬人手法賦予自然聲音以生命力，體會這種藝術(shù)處理如何增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力與感染力。

（三）貫徹教學(xué)新觀念，確保解讀帶動廣泛學(xué)習(xí)

教師需引導(dǎo)學(xué)生超越單一文本，通過深度解讀和廣泛聯(lián)系，形成對同類主題或知識點(diǎn)的立體認(rèn)知。這一理念旨在打破傳統(tǒng)課堂對單篇文章孤立解析的局限，倡導(dǎo)在文本解讀中融入知識的橫向擴(kuò)展與縱向深化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識及跨文本應(yīng)用能力。教師還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)過程中，系統(tǒng)地融入跨文本、跨學(xué)科的元素。在設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)精心挑選與課文主題緊密相關(guān)的拓展材料，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的對比閱讀、主題研討、知識梳理等任務(wù)；在教學(xué)實(shí)施階段，通過互動討論、小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式，激發(fā)學(xué)生主動探索、關(guān)聯(lián)思考；在評價(jià)階段，除了評估學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，還要關(guān)注他們在跨文本學(xué)習(xí)中的知識遷移能力、問題解決能力及創(chuàng)新思維的展現(xiàn)。

以部編版小學(xué)語文教材六年級上冊“宇宙生命之謎”一課為例，教師的首要目標(biāo)是構(gòu)建主題關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)習(xí)視野。圍繞“宇宙生命之謎”這一主題，精選包括科普文章、科幻小說、天文報(bào)告、紀(jì)錄片片段等多種類型的拓展材料，如卡爾·薩根的《宇宙》節(jié)選、劉慈欣的《三體》片段、NASA發(fā)布的最新外星生命探索成果等，構(gòu)建一個(gè)立體多元的學(xué)習(xí)資源庫，幫助學(xué)生從多角度、多層次理解宇宙生命探索的科學(xué)問題與人文價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列跨文本探究任務(wù)，如對比閱讀“宇宙生命之謎”與《三體》中對外星生命的設(shè)想，分析科學(xué)現(xiàn)實(shí)與科幻想象的異同；通過觀看NASA報(bào)告視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前宇宙生命探索的前沿進(jìn)展，并結(jié)合課文內(nèi)容思考其對人類社會可能產(chǎn)生的影響；組織學(xué)生撰寫微型科研報(bào)告，模擬科學(xué)家身份，對某一可能存在生命的星球進(jìn)行假想研究，鍛煉其科學(xué)探究與寫作能力。

三、結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化為語文課堂的全新轉(zhuǎn)型提供了有力抓手。通過這一模式的實(shí)施，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的語文素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。未來，期待更多的語文教育工作者能夠在“教—學(xué)—評”一體化理念的指引下，積極探索、勇于創(chuàng)新，共同推動語文課堂的深度轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的未來公民貢獻(xiàn)力量。