協(xié)作式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

協(xié)作式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師掌握好生生協(xié)作的“度”，幫助學(xué)生感受到相互幫助、互動(dòng)交流、共同進(jìn)步的樂(lè)趣。在協(xié)作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和獨(dú)立思考能力的提升，并應(yīng)促使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，從而主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的協(xié)作式學(xué)習(xí)方法，從而促使其在小組協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)的原則

（一）堅(jiān)持生本教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)，需要教師在課堂教學(xué)中貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出協(xié)作式學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)，才能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，促使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和思考數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，促進(jìn)其積極主動(dòng)與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）重視探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的協(xié)作式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究性的體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容布置出合理的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式，圍繞著教師布置的任務(wù)，開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)合作能力、探究能力和數(shù)學(xué)思維能力的不斷提升。在此過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，利用多種方式啟發(fā)、引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，從而有效提升其探究思維。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)思維碰撞，不斷拓展他們的知識(shí)面和思維能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

（三）重視組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

重視學(xué)習(xí)小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要原則，更是達(dá)成小組協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用協(xié)作式學(xué)習(xí)模式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)通過(guò)輕松氛圍的塑造和及時(shí)有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)與小組成員積極互動(dòng)，逐漸在溝通中開(kāi)放思維、不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的提高以及自身價(jià)值的充分發(fā)揮，并在與教師和同學(xué)形成友好關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)的措施

（一）劃分協(xié)作式學(xué)習(xí)小組，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作式學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)做好科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的充足準(zhǔn)備，應(yīng)全面調(diào)查班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、能力情況和素質(zhì)情況，從而以此為依據(jù)將他們初步劃分為三種學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)小組，以此促使他們?cè)诨?dòng)交流、思維碰撞中共同發(fā)展。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)改善自身的劣勢(shì)，從而促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)作用的有效發(fā)揮。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)之前，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組。應(yīng)分析學(xué)生在以往教學(xué)課堂中的表現(xiàn)、總結(jié)他們?cè)跀?shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)成果，從而掌握住每一位學(xué)生的實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，初步將他們分成甲、乙、丙三種學(xué)習(xí)層次。隨后，再結(jié)合每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、性格特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素，依據(jù)“小組內(nèi)學(xué)習(xí)水平不同，小組間學(xué)習(xí)水平相同”的原則，將三種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成4—6人的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)確保甲、乙、丙三種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生平均分配在各個(gè)小組，從而確保小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力不同，小組間學(xué)習(xí)能力相似，確保各個(gè)小組之間能夠?qū)崿F(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中有安全感，能夠獲得成就感，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“小數(shù)的乘法和除法”為例，本課需要學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，并知道小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)使小數(shù)的大小發(fā)生變化。在開(kāi)展本課的教學(xué)之前，教師應(yīng)依據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容“小數(shù)的加法和減法”，制作一套從易到難的計(jì)算測(cè)試卷，以此考查學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法計(jì)算法則的掌握，分析出他們對(duì)于小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)將分析出的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生在“小數(shù)的加法和減法”中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和在數(shù)學(xué)測(cè)試中的做題表現(xiàn)結(jié)合在一起，將其作為甲、乙、丙三種學(xué)習(xí)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)。甲組學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、小數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生；乙組學(xué)生為學(xué)習(xí)能力中等、小數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生；丙組為學(xué)習(xí)能力較弱，小數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生。在三種學(xué)習(xí)層次劃分結(jié)束之后，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)層次，將他們分為4—6人的若干學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)小組都有性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生，還要確保小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，小組間學(xué)習(xí)水平相等。

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，每位成員都應(yīng)處于平等的地位，承擔(dān)一定的責(zé)任。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將整個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)分成多個(gè)任務(wù)。教師應(yīng)考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，按照他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平分配契合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保各個(gè)小組能夠高效、高質(zhì)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，在獲得和掌握新知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。

通過(guò)上述劃分學(xué)習(xí)小組的方式，教師不僅能在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中充分發(fā)揮出協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步，還能促使學(xué)生在相互幫助、密切協(xié)作的過(guò)程中，塑造出和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷優(yōu)化。

（二）確定協(xié)作式學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確指引課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的協(xié)作式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不斷細(xì)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，共同完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從而達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效優(yōu)化。

首先，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要教學(xué)目標(biāo)，并應(yīng)圍繞著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念開(kāi)展適合學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此過(guò)程之中，教師應(yīng)深入研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)組內(nèi)積極互動(dòng)，引導(dǎo)組間深入溝通，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元“整數(shù)四則混合運(yùn)算”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等。因此，教師可以將其與本課的教學(xué)重難點(diǎn)“掌握四則運(yùn)算法則，能熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算；理解整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)計(jì)算法則之間的聯(lián)系和區(qū)別”整合在一起，明確本課的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，如“進(jìn)一步鞏固四則運(yùn)算的意義、法則和關(guān)系，歸納整理整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的異同點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感素養(yǎng)和運(yùn)算能力素養(yǎng)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

其次，教師應(yīng)明確小組內(nèi)的分層協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中，為了確保每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，促使各個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展分層合作，不斷發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和作用，達(dá)成小組內(nèi)分層教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)不同學(xué)生體現(xiàn)出的個(gè)體差異性，教師應(yīng)在“四則混合運(yùn)算”的協(xié)作式學(xué)習(xí)中，為不同層次的學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)甲、乙層次的學(xué)生，教師應(yīng)明確能夠掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的異同點(diǎn)，并能夠在此基礎(chǔ)上探究計(jì)算法則應(yīng)用方式的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)丙組學(xué)生，教師應(yīng)明確掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供指引，在達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，確保每一位學(xué)生的不斷進(jìn)步。

最后，教師應(yīng)利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。為了有效提升協(xié)作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師利用信息技術(shù)，根據(jù)實(shí)際協(xié)作式學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化和豐富協(xié)作式學(xué)習(xí)的活動(dòng)，創(chuàng)新協(xié)作式學(xué)習(xí)的形式，豐富學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)能力的不斷提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，為他們的自主學(xué)習(xí)提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為其后續(xù)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以通過(guò)“云小組”的方式開(kāi)展“四則混合運(yùn)算”的協(xié)作式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教學(xué)課堂上與同學(xué)合作探究“四則混合運(yùn)算”數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)“云小組”繼續(xù)延伸協(xié)作式學(xué)習(xí)，并通過(guò)社交軟件與教師交流，解決在“四則混合運(yùn)算”中遇到的疑惑和問(wèn)題。

通過(guò)上述明確和優(yōu)化協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的方式，教師不僅能夠更好地掌握學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)效果，全面總結(jié)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，也能更好地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，便于后續(xù)協(xié)作式學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。

（三）構(gòu)建協(xié)作式評(píng)價(jià)機(jī)制，深化小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果會(huì)受到評(píng)價(jià)機(jī)制的影響。在開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平不斷完善協(xié)作式教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。在開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)積極利用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在教師的激勵(lì)下深度參與數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，取得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)秉持著客觀、公正、公平的評(píng)價(jià)原則，通過(guò)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)前后的橫向和縱向?qū)Ρ龋瑢?duì)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，本課需要學(xué)生理解整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、幾百幾十的數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算算理，掌握合理的口算方法。在結(jié)束這次小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)通過(guò)橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)比學(xué)生在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)之前和之后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，注重他們是否掌握住百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、幾百幾十的數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算原理。隨后，開(kāi)展學(xué)生自身運(yùn)算能力、學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期提升情況的縱向?qū)Ρ?，通過(guò)橫向和縱向兩種評(píng)價(jià)方式，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出影響他們能力提升的問(wèn)題，對(duì)其做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)開(kāi)展對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，促使組與組之間開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，在強(qiáng)化合作意識(shí)和能力的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)作式學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)不斷完善激勵(lì)機(jī)制，有效鼓勵(lì)每位學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，在結(jié)束“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)之后，一方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生反饋他們對(duì)于此次協(xié)作學(xué)習(xí)的看法，從而不斷促進(jìn)教師“教”的提升，同時(shí)促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)化和創(chuàng)新。另一方面，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，促使他們?cè)谛〗M協(xié)作學(xué)習(xí)中開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，使每位學(xué)生都能在相互競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步。例如，針對(duì)完美達(dá)成“整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和幾百幾十的數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算算理，掌握合理的口算方法”這一教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并應(yīng)給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能夠更為積極地參與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述的協(xié)作式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，教師不僅能夠有效幫助每一位學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能夠有效促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）建立出學(xué)情評(píng)估體系，合理調(diào)整協(xié)作小組

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)能力正處于不斷發(fā)展的過(guò)程，所以他們?cè)诓煌A段會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的變化和發(fā)展。例如，大部分學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)計(jì)算能力較弱，10以內(nèi)的加減法也需要用筆計(jì)算。但隨著年齡的增長(zhǎng)和時(shí)間的推移，其計(jì)算能力不斷提高，不再需要用筆計(jì)算。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其調(diào)整到合適的學(xué)習(xí)小組中，從而確保學(xué)生能夠始終處于適合自己進(jìn)步和成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，在開(kāi)展本課的協(xié)作式學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)將調(diào)查得到的實(shí)際學(xué)習(xí)情況整理成表格，建立出每一位學(xué)生個(gè)人的學(xué)情檔案。在劃分出不同的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)將每一位學(xué)生的層次和小組記錄在個(gè)人學(xué)情檔案上，并應(yīng)制定出包含測(cè)驗(yàn)平均分、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步與退步等內(nèi)容的學(xué)情評(píng)估體系，以便后續(xù)進(jìn)行學(xué)生個(gè)人前后學(xué)習(xí)水平的對(duì)比。在正式開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情評(píng)估體系的內(nèi)容全方位評(píng)價(jià)和記錄每一位學(xué)生在協(xié)作式學(xué)習(xí)中的情況，并將其與后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合在一起，反映出學(xué)生在一次協(xié)作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)以一個(gè)月為期，針對(duì)每一位學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前后對(duì)比性評(píng)估，找出他們?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)的進(jìn)步和退步，科學(xué)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)小組。

通過(guò)上述階段性的學(xué)情評(píng)估方式，教師不僅能夠有效增強(qiáng)協(xié)作式學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)化，有效調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)小組，也能夠有效落實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的最佳方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷思考協(xié)作式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式，注重對(duì)班級(jí)學(xué)生的合理劃分，幫助他們明確自己在小組協(xié)作中的責(zé)任和任務(wù)，從而促使其能夠積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化改革提供經(jīng)驗(yàn)支持。

注：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向CPS能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作式學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B/2023/03/162）（類別：重點(diǎn)課題）的階段研究成果。