提高學生的創(chuàng)造力

〔摘" "要〕" 本文針對小學科學教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析了傳統(tǒng)教學模式主導下學生主體性缺失、課程內容重知識輕探究及教師創(chuàng)造力培養(yǎng)意識淡薄等問題。為改善這一狀況，設計了以學生為中心的教學環(huán)境，強調探究性學習，并引入多樣化的教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時，提出了加強師資培訓、改革評價體系以及建立校內外實踐平臺等實施策略，旨在全方位提高小學生的創(chuàng)造力，為其未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；創(chuàng)造力；提高

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 112-114

在全球化與信息化快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力已成為衡量國家競爭力的重要指標之一。小學階段是培養(yǎng)學生好奇心、探索欲和創(chuàng)造性思維的關鍵時期。然而，傳統(tǒng)的科學教學往往側重于知識的灌輸，忽視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，探索并建立一套行之有效的、面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學路徑尤為重要。本文將深入分析現(xiàn)有小學科學教育中的問題，并提出具體的改進策略，力求為小學科學教育注入新的活力，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

一、小學科學教學學生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位，學生主體地位未能體現(xiàn)

在小學科學教學中，盡管教育改革的呼聲日益高漲，但傳統(tǒng)教學模式依然占據(jù)主導地位。這種模式以教師為中心，注重知識的灌輸，忽視學生作為學習主體的地位。在課堂上，教師往往采用“一言堂”的教學方式，學生則被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。這種教學方式不僅限制了學生思維的發(fā)展，也剝奪了他們發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。在這樣的環(huán)境下，學生的好奇心和探索欲被抑制，創(chuàng)造力的培養(yǎng)無從談起。進一步分析，傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固，與評價體系的不完善有著密切關系。當前的小學科學評價體系往往側重于學生對知識點的掌握程度，忽視他們在學習過程中的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種“唯分數(shù)論”的評價導向，使教師和學生都陷入了應試教育的泥潭，難以抽身。因此，要打破這一現(xiàn)狀，必須從評價體系入手，引導學生和教師關注創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）課程內容過于注重知識傳授，缺乏探究性和實踐性

小學科學課程的設置本應旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力，然而在實際教學中，課程內容往往過于注重知識的傳授，而忽視了探究性和實踐性的重要性。教材中的內容多以定論和事實為主，缺乏引導學生思考和探索的問題設置。這使學生在學習過程中缺乏主動探究的動力，也難以將所學知識應用于實際情境中。

此外，科學課程的實踐性不足也是一個亟待解決的問題。科學是一門實驗性很強的學科，然而在實際教學中，由于實驗設備、場地、時間等多種因素的限制，學生往往缺乏動手實驗的機會。這使他們對科學知識的理解僅停留在理論層面，無法通過實踐來加深理解和應用。因此，加強科學課程的探究性和實踐性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑。

（三）教師創(chuàng)造力培養(yǎng)意識不足，教學方法單一

在小學科學教學中，教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識不足也是一個不容忽視的問題。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響和師資培訓的缺失，許多教師在教學過程中缺乏對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視。他們往往采用單一的教學方法，如講授法、問答法等，而忽視了更具創(chuàng)新性和互動性的教學方法的應用。這種單一的教學方法不僅使課堂氛圍枯燥乏味，也限制了學生思維的發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，學生的創(chuàng)造力難以得到激發(fā)和培養(yǎng)。因此，加強教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識，引導他們掌握更多元化的教學方法，是改善小學科學教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。

二、提高學生創(chuàng)造力的小學科學教學路徑

（一）營造以學生為主體的教學環(huán)境

營造以學生為主體的教學環(huán)境，意味著徹底改變傳統(tǒng)的教師中心模式，使學生真正成為學習的主人。在這樣的環(huán)境中，教師的角色從知識的傳遞者轉變?yōu)橐龑д吆椭С终?。具體來說，需要營造一個安全、包容且充滿探索精神的課堂氛圍，鼓勵學生提問、質疑和嘗試新事物，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。例如，在討論水循環(huán)的過程中，教師可以先展示一段關于地球水循環(huán)的視頻資料，然后讓學生分組討論他們觀察到的現(xiàn)象，并鼓勵他們提出對于水循環(huán)機制的想法。接下來，教師引導學生進行實驗設計，通過模擬降雨和蒸發(fā)的過程，讓他們親自驗證自己的假設。在此基礎上，教師還可以組織學生進行戶外實地考察，觀察真實的河流湖泊，甚至收集雨水樣本帶回教室進行分析。這樣，學生不僅能夠獲得直觀的感受，還能在實踐中加深對科學原理的理解。通過這些活動，學生能夠感受到自己的想法受到尊重，同時也學會了如何運用科學方法解決問題，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力至關重要。

（二）設計富有探究性的課程內容

設計探究性的科學課程內容，旨在通過開放性的問題和任務，促使學生主動參與到科學探究活動中來。這意味著課程內容不僅要覆蓋基礎的科學概念和原理，更需強調其在現(xiàn)實生活中的應用，讓學生在解決問題的過程中體驗到科學的樂趣。例如，在講解植物生長所需的條件時，可以設計一項長期的項目，讓學生自己播下種子，觀察記錄其生長情況，并探討不同變量（光照、水分、土壤類型）對植物生長的影響。在這個過程中，學生不僅需要收集數(shù)據(jù)，還需要分析結果，提出改進建議，甚至與其他小組比較不同的種植方法和效果。這樣的課程設計不僅能提升學生的動手能力和觀察能力，更能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以引入一些前沿科技的應用案例，如利用虛擬現(xiàn)實技術讓學生“親臨”生物多樣性豐富的自然保護區(qū)，或是使用3D打印技術制作簡單的科學模型來拓寬學生的視野，激發(fā)他們對科學的興趣和創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)新教學方法和手段提高學生創(chuàng)造力

創(chuàng)新教學方法和手段是激發(fā)學生創(chuàng)造力的關鍵。傳統(tǒng)的講授式教學雖然有助于學生掌握基本知識，但對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維卻顯得力不從心。因此，引入多元化的教學方法變得尤為必要。例如，采用項目式學習，讓學生圍繞某一主題或問題開展研究，通過團隊合作完成項目。這種方式不僅能提高學生的協(xié)作能力和溝通技巧，還能讓他們在解決實際問題的過程中學會創(chuàng)造性地思考。再如，利用信息技術工具，如平板電腦、智能白板等，創(chuàng)設交互式學習環(huán)境，讓學生通過拖拽、拼圖等方式學習復雜的科學概念，使抽象的知識變得具象化，更容易被理解吸收。此外，還可以組織科學展覽、科學競賽等活動，讓學生展示自己的研究成果，分享學習心得，從而在實踐中提升創(chuàng)造力。通過這些方法，教師不僅能夠調動學生的學習積極性，還能幫助他們建立起自信，敢于嘗試新事物，這對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有深遠的意義。

（四）加強師資培訓提高教師創(chuàng)造力培養(yǎng)能力

加強師資培訓是實現(xiàn)面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學路徑的關鍵環(huán)節(jié)。教師作為教育過程中的重要引導者，其自身的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識和能力直接影響著教學效果。因此，必須通過系統(tǒng)化的培訓來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠有效地支持和促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展。一方面，定期舉辦專題講座和工作坊，邀請教育專家和一線優(yōu)秀教師分享成功的教學案例和實踐經驗，幫助教師了解最新的教育理念和技術手段，掌握多樣化的教學方法，如項目式學習、基于問題的學習等，以便在實際教學中靈活運用。另一方面，開展長期的教師研修計劃，鼓勵教師參與科研項目，深入研究如何在日常教學中融入創(chuàng)造力培養(yǎng)元素。例如，通過設計具有挑戰(zhàn)性的探究任務，讓學生在解決真實世界問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維。此外，建立教師間的交流平臺，如在線論壇、微信群等，讓教師能夠及時分享心得，相互學習，共同進步。通過上述措施，教師不僅能夠更新自己的知識結構，還能提高解決實際問題的能力，更好地服務于學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（五）完善評價體系關注學生創(chuàng)造力發(fā)展

傳統(tǒng)的評價體系往往過分強調對知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了對學生創(chuàng)新能力的評估。為了改變這一現(xiàn)狀，需要建立一套全新的評價機制，確保它能夠全面反映學生的創(chuàng)造力發(fā)展水平。首先，引入多元化評價標準，除了考試成績外，還應該考慮學生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、問題解決技巧等方面。例如，通過觀察學生在科學探究活動中的表現(xiàn)，記錄他們提出的新穎觀點、設計方案的獨特之處以及解決問題的方法創(chuàng)新等，以此作為評價學生創(chuàng)造力的重要依據(jù)。其次，實行過程性評價，鼓勵學生記錄學習日記，反思自己在每個階段的進步與不足，教師則根據(jù)這些日記給出反饋意見，指導學生不斷改進。再者，開展同伴互評和自我評價，讓學生在相互交流中學會客觀評價他人和自我反思，這種評價方式不僅能夠促進學生之間的合作學習，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。最后，建立成長檔案袋，收錄學生的作品集、研究報告、實驗記錄等，通過這些資料追蹤學生的長期發(fā)展軌跡，為教師提供更加全面的評價視角。通過這些舉措，新的評價體系不僅能夠激勵學生積極參與到創(chuàng)造性活動中來，還能幫助教師準確把握每位學生的特長和發(fā)展需求，進而采取更有針對性的教學策略。

（六）搭建校內外實踐平臺為學生提供展示才華的機會

為了讓學生將課堂上學到的知識技能應用于實際生活，學校應積極搭建各種實踐平臺，為學生提供展示才華的機會。在校內，可以設立專門的科學實驗室和創(chuàng)新工坊，配備先進的實驗器材和工具，讓學生有機會親手操作，開展小型科研項目。例如，組織學生參與校園環(huán)保改造計劃，通過調查研究找出校園中存在的環(huán)境問題，并提出可行的解決方案。在校外，則應加強與社區(qū)、科技館、企業(yè)等機構的合作，共同創(chuàng)建校外實踐基地，讓學生走出校園，接觸更廣闊的社會資源。比如，與當?shù)乜萍脊竞献鳎_展STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）夏令營，讓學生在專業(yè)人士的指導下，體驗前沿科技的魅力，激發(fā)他們對科技創(chuàng)新的興趣。同時，舉辦各類科技節(jié)、創(chuàng)意大賽等活動，鼓勵學生將自己的創(chuàng)意付諸實踐，不僅能夠增強學生的自信心和社會責任感，還能推動學生的創(chuàng)造力成果轉化為實際價值。此外，建立學生作品展示區(qū)，定期展出學生的優(yōu)秀作品，讓更多的人看到他們的努力和成就，從而激勵更多學生投身于創(chuàng)造性活動。通過這些多層次、多渠道的實踐平臺建設，不僅能夠豐富學生的課外生活，還能為他們提供一個展示自我、實現(xiàn)夢想的舞臺，進一步促進其創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、結語

面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學科學教學需要突破傳統(tǒng)模式的束縛，營造以學生為中心的探究式學習環(huán)境。通過設計富有挑戰(zhàn)性的課程內容，采用多元化的教學方法，如項目式學習和互動技術，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。同時，加強師資培訓，完善評價體系，并搭建豐富的校內外實踐平臺，全方位促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。唯有如此，才能在新時代背景下，為學生未來的學習與生活奠定堅實的基礎，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]汪茂華，馬躍，張慧琳.教師創(chuàng)造性教學行為對學生創(chuàng)造性問題解決能力的影響：內部動機的中介作用[J].教育學術月刊，2024（7）：81-90.

[2]伊娟，徐繼存.科學教育發(fā)展的國際經驗及啟示[J].濟南大學學報（社會科學版），2024（4）：153-159.

[3]金衛(wèi)國，曹文佳.小學科學游戲化拓展課程的實踐探索[J].教學與管理，2024（17）：45-47.

[4]陳宗英，劉瑞，劉暢.國外小學生科學本質教學的研究綜述[J].化學教育（中英文），2024（9）：109-117.

[5]李婷.新時代小學生思維能力培養(yǎng)探析[J].南昌師范學院學報，2021（5）：117-120