凝聚家校社育人合力

〔摘" "要〕" 面對以往以直接教學(xué)模式為主的科學(xué)教學(xué)實際，莆田市某小學(xué)以“讓學(xué)生擁有伴隨終身的科學(xué)核心素養(yǎng)”為核心，全局性思考構(gòu)建學(xué)校科學(xué)教育的整體圖景。通過數(shù)智化打開家校協(xié)同空間、創(chuàng)建家庭科學(xué)研究室，踐行建構(gòu)主義、創(chuàng)新課程新樣態(tài)，響應(yīng)政策號召、整合社會資源三方面，凝聚家校社育人合力，著力在“雙減”教育中做好科學(xué)教育加法。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；家校社協(xié)同共育；科學(xué)核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 100-102

科學(xué)教育是提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育階段是“孵化”學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新素質(zhì)的決定性階段，中小學(xué)校的科學(xué)教育質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。家校社協(xié)同共育所創(chuàng)設(shè)的文化與非認(rèn)知環(huán)境，為充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)提供了條件支持。學(xué)校瞄準(zhǔn)家校社協(xié)同共育對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的有利影響，在科學(xué)構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制的前提下，首先基于家校社三者的生態(tài)場從微觀層面進行逐一突破，讓科學(xué)教育在課內(nèi)、校內(nèi)縱深的同時，向課外延伸、向校外延展。

一、起點——數(shù)智化拓展家校協(xié)同空間，確立科學(xué)育人目標(biāo)

家校社協(xié)同共育的實質(zhì)是多方場域、多方主體協(xié)同發(fā)揮育人聚合力的共同教育活動，它是“雙減”政策穩(wěn)定落地、拓展學(xué)校教育主陣地作用、落實教育立德樹人根本任務(wù)以及實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)校依托數(shù)智化技術(shù)，以班級單位（或"Group"work科學(xué)社群）為實施主體，以家庭科學(xué)研究室為實施載體，著力組建家?？茖W(xué)教育聯(lián)盟。

（一）發(fā)揮數(shù)智化優(yōu)勢，組建家?？平搪?lián)盟

一是學(xué)校以"“家長云校”“中小學(xué)智慧教育平臺”等數(shù)智化平臺中的應(yīng)用服務(wù)為載體，以學(xué)校家委會為核心，組建共育平臺，拓展協(xié)同空間。二是學(xué)校充分認(rèn)識到目標(biāo)是決定行動的邏輯起點和路徑選擇，家庭、學(xué)校和社會具有一致的教育目標(biāo)是家校社協(xié)同育人的先決條件。在聯(lián)盟建立伊始即共同明確將“知識育人”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)育人”的共育目標(biāo)，以此推動協(xié)同育人發(fā)展。三是學(xué)校依托數(shù)智化平臺，設(shè)立“學(xué)習(xí)型家長”表彰獎勵機制。如采集“家長云校”每日、每周、每月學(xué)習(xí)情況，或參考“中小學(xué)智慧教育平臺”課后服務(wù)——科普教育欄目學(xué)習(xí)成果，以開展校內(nèi)表彰會樹典范和榜樣的行動，充分激發(fā)家校聯(lián)盟運行中的“毛細(xì)血管”作用，推動家校合作的良性發(fā)展。

（二）踐行非正式學(xué)習(xí)理念，成立家庭科學(xué)研究室

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)邊界與學(xué)習(xí)方式等都在悄然發(fā)生著變化。學(xué)校、教師給學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)框架往往無法讓他們獲得足夠的“精神愉悅感”，但“非正式學(xué)習(xí)”卻能很好地實現(xiàn)這一點。校方鼓勵搭建家庭科學(xué)研究室，協(xié)調(diào)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)時空邊界，創(chuàng)新學(xué)習(xí)新路徑。

在場景建構(gòu)方面，家庭科學(xué)研究室以“小小科學(xué)家，大大科學(xué)夢”為探索主題，號召學(xué)生充分利用家中空余空間布置科學(xué)研究室場景，鼓勵學(xué)生通過個人購買、學(xué)校借閱、生生間校內(nèi)圖書流動補充等方式建立科普小圖書館，創(chuàng)設(shè)寬松的提取科學(xué)知識的學(xué)習(xí)場域。

在研究課題方面，主要以校園“一人有千問”征集欄中學(xué)生感興趣的問題和學(xué)校依據(jù)不同核心概念主題設(shè)計的“家庭探索活動”生成研究課題，利用查閱資料或身邊常見材料完成科學(xué)研究，建立能引發(fā)興趣的、專注的、高效的知識建構(gòu)路徑。

在成果展示機制方面，主要將優(yōu)秀作品推送展示在校園電視臺、校園微信視頻號等平臺中，激勵更多學(xué)生進行自主、開放學(xué)習(xí)以及增加知識成果的轉(zhuǎn)化率。過去五年，在學(xué)校的第一輪科學(xué)教育改革實踐中，衍生了多個學(xué)生感興趣的熱門特色視頻投稿專題欄目，例如：《科普時間》欄目，海納“四維空間是什么”等學(xué)生感興趣的話題視頻，引發(fā)了學(xué)生、家長對科普閱讀和探究實踐的重視；《追星科學(xué)家》欄目，收到了“中國地質(zhì)之父——李四光”等科學(xué)家的視頻故事投稿，踐行了鐘南山院士所言——“讓科學(xué)家精神世代傳承，讓孩子立志成為共和國脊梁”的美好愿景。

在長效維持機制方面，學(xué)校為更好地轉(zhuǎn)化低個人成就感學(xué)生，在科學(xué)社群間開展競爭活動和按年級進階性通過中小學(xué)智慧教育平臺推送學(xué)生感興趣的主題項目式學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，將“玩”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，促進學(xué)生內(nèi)生力的激活與保持。

二、堵點——系統(tǒng)運用建構(gòu)主義理論，優(yōu)化校內(nèi)科學(xué)教學(xué)

建構(gòu)主義觀點認(rèn)為兒童是通過動態(tài)的互動的過程建構(gòu)知識的。心理學(xué)家皮亞杰提出了三種知識類型：可感知的物理知識，很難觀察、不能被感知的邏輯——數(shù)學(xué)知識和通過社會性活動傳遞的社會——約定知識。學(xué)校是科學(xué)教育的重要場所。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，教師經(jīng)常過度強調(diào)傳遞性的社會知識，而忽略了學(xué)生作為社會化的個體對知識的建構(gòu)。基于行動研究，學(xué)校依據(jù)新課標(biāo)要求中教師指導(dǎo)—引導(dǎo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進階思路，追尋學(xué)生自主性的發(fā)展規(guī)律，與家庭、社區(qū)共育，探索形成建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）建構(gòu)主義引領(lǐng)，建設(shè)校園文化環(huán)境

為了幫助學(xué)生由依靠教師的他律發(fā)展成為更加獨立的自主，從而獲得更有意義的“平衡”，學(xué)校提供了富有激勵性與支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校在進行常規(guī)性文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，基于對學(xué)生行為的長期觀察與思考，打造了市內(nèi)多個"“首創(chuàng)”的科學(xué)文化環(huán)境建設(shè)微窗格，建設(shè)了鼓勵學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、體驗、問題解決和社會互動的環(huán)境。例如：學(xué)校在校園角落布置學(xué)生喜聞樂見的翻滾卷軸，將生活中常見卻不知名的昆蟲、鳥類、植物類以具體可感的形式呈現(xiàn)出來，供學(xué)生進行生物識別，側(cè)面促進了學(xué)生與自然環(huán)境的互動和融合，是對約定知識的生動實踐與創(chuàng)新表達；學(xué)校創(chuàng)設(shè)年級“科學(xué)加法”作品展示區(qū)，靈活展示學(xué)生在各處所形成的“自然筆記”“科學(xué)實驗報告單”“創(chuàng)意小制作”等作品，作品展示區(qū)樹立了學(xué)生自主問題解決與探究的榜樣，弱化了教師作為答案源和信息源的作用，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，促進學(xué)生與其他人進行互動并在建構(gòu)知識的過程中進行合作。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建分層科學(xué)課程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人的認(rèn)識是主體的“構(gòu)造”過程，主體理解認(rèn)知客體是憑借自己的經(jīng)驗而獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動認(rèn)知的過程，它基于特定的情境，在教師、家長和同學(xué)等的幫助下對外部認(rèn)知客體進行加工而形成自己的見解，并在腦海中構(gòu)建“圖式”。據(jù)此，學(xué)校從學(xué)生理論建構(gòu)的本質(zhì)出發(fā)，針對不同層次、學(xué)情的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以“ACG”課程體系特色項目為支撐的分層科學(xué)課程體系。

一是打造多元科學(xué)課程群，滿足學(xué)生自主選擇。

學(xué)校統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程，整合課程需要，反映學(xué)生期望，將“創(chuàng)新智造”“非遺傳承”“科學(xué)家精神”等內(nèi)容納入科學(xué)課程范疇，借力家、社資源，逐漸形成貫通銜接、分層分類的科學(xué)課程群，促進學(xué)生理論的建構(gòu)。

A（All"work）科學(xué)社群——所有學(xué)生學(xué)習(xí)課程：學(xué)?；谛抡n標(biāo)，以國際國內(nèi)先進科學(xué)理念為指導(dǎo)，整合教材單元內(nèi)容，用大概念統(tǒng)領(lǐng)國家課程實施。

C（Class"work）科學(xué)社群——以班級為單位開展項目式科學(xué)學(xué)習(xí)：實施每班一項目、每年一主題的方案進行跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)。

G（Group"work）科學(xué)社群——以有共同研究興趣的學(xué)生團體為主體開展主題式科學(xué)探究學(xué)習(xí)：依托家庭科學(xué)研究室、學(xué)?？茖W(xué)研究室和社區(qū)科學(xué)研學(xué)基地，以校本課程或自行選定研究主題的方式實施。G課程有助于學(xué)生理論建構(gòu)的互動，支持學(xué)生在互動間學(xué)會解決沖突、自我表達與建設(shè)性交往。

二是創(chuàng)新課程實施機制，融科學(xué)教育于學(xué)校教育。

學(xué)校構(gòu)建科學(xué)社群，合理設(shè)置必修課程和選修課程，打破固定的班級和課時安排，采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)、長短課、階段性課時、課后服務(wù)混齡學(xué)習(xí)等方式，采用靈活自主的物理和化學(xué)環(huán)境建設(shè)，把科學(xué)教育融入整個學(xué)校教育之中，營造了積極支持學(xué)生理論建構(gòu)的氛圍。

三是完善過程管理，提供科學(xué)育人保障。

學(xué)校將培育學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)緊密融入學(xué)校組織管理機制，作為學(xué)校育人理念脈絡(luò)的重要組成部分。

課程上科學(xué)規(guī)劃、有效評價。學(xué)校在按照課程方案要求開足科學(xué)類課程的同時，針對不同課型（實驗課、產(chǎn)品設(shè)計課、成果展示課等）的課時進行整體規(guī)劃，切實發(fā)揮彈性課時對于靈活落實課程培養(yǎng)目標(biāo)的獨特價值。學(xué)校還采取實驗＋理論相結(jié)合的有效評價方式，用評價改進教學(xué)，提高學(xué)生自我建構(gòu)的積極性。

師資上聯(lián)動培養(yǎng)、協(xié)同育人。學(xué)校積極調(diào)動社會各界力量參與校園科教活動，并通過多渠道培養(yǎng)專業(yè)教師、高校場館專家講座、家長科學(xué)大課堂等措施和模式，形成學(xué)校內(nèi)外互動、多元、協(xié)同的全員育人體系，確定建構(gòu)主義中教師角色的定位。

學(xué)生評價上系統(tǒng)激勵、多維評估。學(xué)校結(jié)合實際，打造三枚具有進階性的校級專屬實物獎?wù)?，分別供給低學(xué)段、中學(xué)段、高學(xué)段學(xué)生爭得。在獎?wù)轮改现?，學(xué)生可以通過參加科學(xué)素養(yǎng)測評和各類科學(xué)活動獲得獎?wù)隆＊務(wù)率皆u價法讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”得到及時反饋與長效激勵，長效促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、拐點：促進家校社協(xié)同育人，打造校外合作新模式

教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，系統(tǒng)部署落實，鼓勵調(diào)動社會力量，用好實踐場所，推出優(yōu)質(zhì)資源，促進家校社協(xié)同育人。在改革中，學(xué)校充分整合社會資源，推進學(xué)校主陣地與社會大課堂的有機銜接。

（一）課后延時服務(wù)——科學(xué)配餐，自助點餐

課后服務(wù)已成為學(xué)?？茖W(xué)教育的重要延伸。一方面，學(xué)校積極與社會力量攜手合作，廣泛整合各類實踐場所資源。如與科技館、科研機構(gòu)以及科技局、氣象局等單位緊密聯(lián)動，充分挖掘科創(chuàng)資源，為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)場景。另一方面，精心創(chuàng)建了多個全景式科學(xué)研究場所，包括探究實驗室、無人機研究室、創(chuàng)意制造研究室等。針對每個研究場所，配套相對應(yīng)的自編校本課程，實現(xiàn)課程與實踐的深度融合。通過科學(xué)配餐式的課程設(shè)置與自助點餐式的自主選擇，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，適應(yīng)時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

（二）社區(qū)研學(xué)基地——合作共建，多元體驗

2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源開發(fā)與利用”方面給出了建議：注重社會資源的開發(fā)與利用。要發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館和高等院校、科研院所、科技園、高新技術(shù)企業(yè)等機構(gòu)的作用，把校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因地制宜設(shè)立科學(xué)教育基地，補充校內(nèi)資源的不足。學(xué)校與市內(nèi)多家科普場館、企業(yè)等建立長期合作關(guān)系，成立科學(xué)研學(xué)基地，學(xué)生每月到基地進行親身實踐。學(xué)校與合作對象從科學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生動機激發(fā)、場館或企業(yè)現(xiàn)有的教育資源三方面尋找交集，根據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備性原則，設(shè)計適宜的社區(qū)研學(xué)課程內(nèi)容。以教材為生長點，通過研學(xué)手冊、評價量表等學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，最大化利用場館、企業(yè)資源，助力活動課程的有效開展。借助研學(xué)、創(chuàng)客節(jié)等活動，加強場地、技術(shù)、研究成果交流，深入開展“請進來”“走出去”活動，充分發(fā)揮社區(qū)科學(xué)研學(xué)基地等校外活動場所的作用。

綜上所述，在微觀層面營造學(xué)?？茖W(xué)育人環(huán)境、尋求家庭“素養(yǎng)育人”共識、借助社會力量拓展科學(xué)實踐場所，凝聚家校社育人合力，是構(gòu)建良性互動教育生態(tài)系統(tǒng)、實現(xiàn)多維立體家校社協(xié)同育人新模式的有效路徑。

參考文獻

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