設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”教學(xué)注重理論與實(shí)際操作結(jié)合

〔摘" "要〕" 當(dāng)下，“動(dòng)手做”已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法。這種方法側(cè)重于通過實(shí)際操作來加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解。教師實(shí)施“動(dòng)手做”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，更加積極地探索科學(xué)原理，從而在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文闡述了小學(xué)科學(xué)“動(dòng)手做”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，以期為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“動(dòng)手做”；教學(xué)設(shè)計(jì)研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 052-054

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》提出：科學(xué)實(shí)踐秉承知行合一的理念，既要求基于科學(xué)本質(zhì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)科典型性，又要強(qiáng)化“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探索，突出實(shí)踐深刻性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師利用“動(dòng)手做”的教學(xué)方式能夠以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中自主探索科學(xué)世界，提升教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)入趣味元素，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)手做”欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將趣味元素融入“動(dòng)手做”活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。趣味元素的引入，應(yīng)始于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為解決實(shí)際問題的過程，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，使抽象的科學(xué)概念形象化，易于學(xué)生理解。教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，選擇合適的“動(dòng)手做”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力。

以人教版一年級下冊《制作指南針》一課教學(xué)為例。授課開始時(shí)，教師提出問題吸引學(xué)生的注意力：“大家知道古代的探險(xiǎn)家是如何在廣闊的大海上找到方向的嗎？”教師展示一段關(guān)于海洋探險(xiǎn)家使用指南針的動(dòng)畫短片，動(dòng)畫中的探險(xiǎn)家在大海中依靠指南針穩(wěn)穩(wěn)地前行。教師介紹指南針的基本原理和制作材料，并詳細(xì)解釋制作指南針的步驟?！笆紫?，需要一個(gè)小瓶蓋，一塊小磁鐵，一碗水，還有一片輕薄的塑料片。”教師邊講邊演示，鼓勵(lì)學(xué)生開始自己動(dòng)手操作。學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，小心翼翼地將磁鐵在塑料片上來回摩擦，然后將其放在水面上的瓶蓋里。磁鐵片在水面上緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)，最終指向北方。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論磁鐵為何會(huì)指向北方，并詳細(xì)介紹磁性材料的相互作用。學(xué)生提出各種問題，教師耐心回答，確保每位學(xué)生都能理解這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。為增加互動(dòng)性，教師還組織了一個(gè)小游戲，讓學(xué)生使用自制的指南針在教室里尋找由教師設(shè)定的“北方寶藏”。教師事先在教室的不同角落隱藏幾個(gè)標(biāo)記為“北方寶藏”的小禮物。學(xué)生需要使用自己制作的指南針確定方向，找到這些寶藏?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組都找到至少一個(gè)“寶藏”，并向全班同學(xué)分享尋找過程中使用指南針的體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何制作指南針，還對科學(xué)探索充滿新的熱情。通過這次“動(dòng)手做”的活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)的好奇心得到極大的激發(fā)，同時(shí)理解了科學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系。

二、營造寬松氛圍，為學(xué)生提供“動(dòng)手做”空間

陶行知先生曾說：“先生要按照學(xué)生的所思、"所想、所做開展教學(xué)?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，營造一個(gè)寬松的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其參與“動(dòng)手做”活動(dòng)的積極性。一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生自由探索，不拘泥于傳統(tǒng)的“正確答案”模式，而是鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的拓展。為有效提供“動(dòng)手做”的空間，教師需要投入實(shí)驗(yàn)材料、工具和安全設(shè)備等資源。教室的布局也應(yīng)考慮靈活性，以便學(xué)生可以進(jìn)行小組合作。

以人教版二年級上冊《設(shè)計(jì)和制作小船》一課教學(xué)為例。教師提問“如果你能制作一艘小船，你希望它能帶你去哪里呢”引出話題，學(xué)生熱情洋溢地分享自己的夢想目的地，氣氛既輕松又充滿期待。教師說明“動(dòng)手做”活動(dòng)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，使用課堂提供的各種材料來設(shè)計(jì)小船。提供的材料包括塑料片、木棒、橡皮筋、紙張等，學(xué)生可以自由選擇。教師強(qiáng)調(diào)，每一艘小船都是獨(dú)一無二的，沒有所謂“錯(cuò)誤設(shè)計(jì)”。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)組在教師的指導(dǎo)下討論設(shè)計(jì)方案，教師巡視各組，提供技術(shù)指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極參與。在活動(dòng)中，學(xué)生自主決定船體的形狀、大小以及裝飾，每個(gè)決策都充滿創(chuàng)造性。制作過程中，教師不斷提問，激發(fā)學(xué)生思考為何某種設(shè)計(jì)會(huì)更穩(wěn)定或更快?！澳愕拇w形狀為什么選這樣？”“你覺得這樣的設(shè)計(jì)能幫助船更快地移動(dòng)嗎？”學(xué)生在回答問題的同時(shí)，也在不斷地評估調(diào)整自己的設(shè)計(jì)。完成制作后，教室轉(zhuǎn)換成測試區(qū)，一個(gè)個(gè)小船在水盆中進(jìn)行試航。學(xué)生興奮地觀察自己的小船如何在水面上移動(dòng)，討論哪些設(shè)計(jì)成功了，哪些需要改進(jìn)。教師指導(dǎo)學(xué)生記錄下觀察結(jié)果，鼓勵(lì)其思考如何優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師讓每個(gè)小組展示自己的小船，并分享設(shè)計(jì)思路。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了浮力的科學(xué)知識，還在充滿自由探索的環(huán)境中，鍛煉了解決問題的能力。教師成功地營造寬松的“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在享受創(chuàng)作的同時(shí)，體驗(yàn)到科學(xué)探索的無限可能。

三、安排實(shí)操任務(wù)，設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”方案

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行У摹皠?dòng)手做”方案能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握科學(xué)概念，而非僅僅停留在理論學(xué)習(xí)的層面。設(shè)計(jì)這類方案時(shí)，需考慮任務(wù)的挑戰(zhàn)性，確保其既能吸引學(xué)生的興趣，又不超出其操作能力?？茖W(xué)實(shí)操任務(wù)應(yīng)該具有明確的實(shí)踐步驟。這些步驟不僅要清晰易懂，還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”方案時(shí)還應(yīng)考慮科學(xué)探索的開放性，允許學(xué)生在完成既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索其他可能的解決方案。實(shí)操方案的設(shè)計(jì)應(yīng)包括對所需材料、工具和時(shí)間的詳盡規(guī)劃，確保所有資源的有效利用。在設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的科學(xué)工具，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。

以人教版四年級下冊《制作日晷》一課教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生“制作自己的日晷”，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來理解時(shí)間的科學(xué)原理及其測量方法。授課開始時(shí)，教師以引人思考的方式開場：“在沒有現(xiàn)代鐘表的古代，人們是如何知道時(shí)間的呢？”引發(fā)學(xué)生思考。接著，教師展示關(guān)于日晷工作原理的簡短視頻，讓學(xué)生對日晷有初步的認(rèn)識。教師詳細(xì)說明制作日晷的方案及所需材料，包括一張圓形的硬紙板、一根木棍、標(biāo)記筆、量角器以及指南針。教師安排實(shí)操任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)安全指南，確保學(xué)生在使用工具時(shí)保證自身安全。學(xué)生開始按照設(shè)計(jì)方案制作日晷，利用指南針確定北方，然后將木棍垂直固定在硬紙板中心。教師巡視課堂，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，確保每位學(xué)生都能跟上進(jìn)度。學(xué)生使用標(biāo)記筆在硬紙板上繪制時(shí)間刻度，每個(gè)步驟都需要精確測量。在實(shí)操環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，詢問：“如果想讓日晷顯示更準(zhǔn)確的時(shí)間，你們會(huì)怎么做？”學(xué)生積極思考并提出多種改進(jìn)方案，如調(diào)整木棍的角度或是重新標(biāo)定時(shí)間刻度。每個(gè)小組制作完成自己的日晷后，將其帶到室外進(jìn)行實(shí)際測試。學(xué)生觀察日影的移動(dòng)，并根據(jù)影子的位置讀取時(shí)間。教師指導(dǎo)學(xué)生記錄下不同時(shí)間時(shí)日晷的讀數(shù)，并討論其精確性。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組分享自己的日晷制作過程。在完成“動(dòng)手做”制作任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)到了關(guān)于時(shí)間測量的科學(xué)知識，體驗(yàn)到了科學(xué)探索的樂趣。

四、開展科學(xué)評價(jià)，總結(jié)“動(dòng)手做”經(jīng)驗(yàn)

教師展開科學(xué)評價(jià)，可以客觀地反映學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，以及對科學(xué)概念的理解能力?？茖W(xué)評價(jià)應(yīng)建立在公正全面的基礎(chǔ)上，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確具體，既要評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)果，也要關(guān)注其在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維的運(yùn)用。評價(jià)方法應(yīng)多樣化，可以包括口頭報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、同伴評審等，從多個(gè)角度全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。對“動(dòng)手做”經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不應(yīng)僅限于單次活動(dòng)的評價(jià)，而應(yīng)整合一段時(shí)間內(nèi)的多次實(shí)踐，形成對學(xué)生綜合能力的評估。教師對活動(dòng)的科學(xué)評價(jià)，可以了解學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步以及存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案。

以人教版五年級上冊《制作簡易太陽能熱水器》一課教學(xué)為例。教師精心設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可以全面展示制作項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)成果。教師讓學(xué)生遞交一份詳盡的報(bào)告，其中包括項(xiàng)目的每個(gè)階段：設(shè)計(jì)、制作、測試和優(yōu)化。報(bào)告中詳細(xì)記錄所用材料、制作步驟、溫度數(shù)據(jù)記錄表以及最終的效果圖。每份報(bào)告還需附帶一份小組自評，反思合作中的亮點(diǎn)與待改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的深入了解。教師的評價(jià)應(yīng)詳盡而全面。在技術(shù)評價(jià)中，教師考查太陽能熱水器的功能實(shí)現(xiàn)與否，評估科學(xué)原理的正確應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性。教師會(huì)詢問學(xué)生為什么選擇特定材料或設(shè)計(jì)，以及這些選擇是如何促進(jìn)熱效率的提升的。在創(chuàng)新評價(jià)中，特別注重學(xué)生在設(shè)計(jì)階段的創(chuàng)造性思考以及在遇到問題時(shí)展示出的解決問題的能力。教師會(huì)詢問學(xué)生在面對效率不足或結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問題時(shí)，是如何調(diào)整方案來解決的。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價(jià)，則基于學(xué)生在項(xiàng)目中的互動(dòng)協(xié)作，以及其在自評中的相互反饋。溝通能力的評估，以學(xué)生的口頭報(bào)告形式進(jìn)行。教師特別關(guān)注報(bào)告的邏輯結(jié)構(gòu)、信息的清晰度以及表述的專業(yè)性，評價(jià)學(xué)生如何有效地傳達(dá)科學(xué)概念。教師觀察并記錄小組成員之間的溝通、職責(zé)分配、決策過程以及沖突解決方式。在自評報(bào)告中，每個(gè)小組成員還需評價(jià)自己和同伴的合作表現(xiàn)，指出合作中的優(yōu)點(diǎn)以及可以改進(jìn)的地方。通過這種多維度的評估，學(xué)生不僅能得到關(guān)于科學(xué)項(xiàng)目的具體反饋，還能在團(tuán)隊(duì)層面獲得成長，進(jìn)一步激發(fā)其對科學(xué)探究的熱情。這種評價(jià)方式確保學(xué)生在“動(dòng)手做”的教學(xué)過程中能夠全面地提升科學(xué)知識與技能。

五、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”實(shí)踐課程時(shí)，教師需創(chuàng)造性地將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中掌握科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索優(yōu)化教學(xué)方案，如增加多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用或開展更多跨學(xué)科的項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的深層理解并提升科學(xué)知識應(yīng)用能力。

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