以《海底世界》教學(xué)推進(jìn)學(xué)科交融

〔摘" "要〕" 在新課程改革背景下，從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)努力實(shí)踐學(xué)科融合發(fā)展理念。通過多樣化與豐富的課程教學(xué)指導(dǎo)，教師可以有效地將小學(xué)科學(xué)與語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，從而實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)生學(xué)科探究的能力。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅能逐漸提升學(xué)科認(rèn)知能力，還能提升語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 學(xué)科交融；語文；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)研究

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 043-045

在當(dāng)前教育環(huán)境中，學(xué)科的整合成為教學(xué)改革核心議題。在新時(shí)期背景下，小學(xué)教育需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面創(chuàng)新與改革。將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與語文教學(xué)有效地結(jié)合在一起，不僅可以拓寬學(xué)生思維視野，還能幫助他們更好地理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓其具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與吸納。小學(xué)生通過閱讀與探索，能夠掌握更多相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，不僅可以為語文學(xué)習(xí)提供更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)，還能在學(xué)習(xí)語文過程中確保科學(xué)知識(shí)得到有效運(yùn)用。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力。本研究以此為背景，深入探討小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語文學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融迫切性與其深遠(yuǎn)發(fā)展價(jià)值。

一、學(xué)科交融的價(jià)值

（一）滿足科學(xué)定位要求

科學(xué)課程發(fā)展核心目標(biāo)是提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力，并培育探究精神。小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，它與其他基礎(chǔ)學(xué)科之間具有密切聯(lián)系。科學(xué)研究的核心是對(duì)大自然的探索與研究，基于這些研究成果進(jìn)行深入思考與探索，并為不同科學(xué)的解釋提供指導(dǎo)路徑。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

教師需要注重在課堂教學(xué)過程中融入科學(xué)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的理解，進(jìn)而幫助其形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)，語文知識(shí)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化的基石，將這二者有效地融合，可以幫助學(xué)生更好地理解各科目價(jià)值。只有讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在語文課上對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加專注。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在小學(xué)普及科學(xué)知識(shí)，既可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)形成良好的邏輯思維能力，還能幫助其建立健全學(xué)習(xí)思維與流程，也有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行規(guī)劃，讓他們更加直觀、明確地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而語文課程則為他們提供了較好的啟蒙課程。教師要將小學(xué)的科學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W之處展現(xiàn)出來，以此來指導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中探究科學(xué)知識(shí)，并且將這些知識(shí)進(jìn)一步傳遞學(xué)生，以此來激發(fā)他們探究科學(xué)知識(shí)的積極動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)通過課程中的部分知識(shí)點(diǎn)來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，將語文知識(shí)與科學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣可以使語文知識(shí)更具思考的深度與邏輯性，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地找到更適合自己的學(xué)習(xí)策略與思維方式。教師還可以利用語文學(xué)科與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系，為學(xué)生營造充滿趣味性與開放性的教學(xué)環(huán)境。除了上述內(nèi)容，教師還要靈活地把語言和科學(xué)的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，激發(fā)學(xué)生的思維，提升探究能力。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，促進(jìn)他們的思維碰撞，提高他們的科學(xué)思維、分析和探究的能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)科交融的案例分析

（一）《海底世界》研究背景

《海底世界》是語文課中一篇科普說明文。在這一單元中，還有《我們奇妙的世界》和《火燒云》這兩篇文章，表明這個(gè)單元主題是科普說明文。在這三篇文章中，有兩篇是與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的科普說明文，它們分別為《海底世界》和《火燒云》。這些文章都是結(jié)合小學(xué)生的年齡特征編寫的，選擇與他們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生探索興趣。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)部分有趣的活動(dòng)，充分挖掘文章特色，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）課程前期準(zhǔn)備工作

課程準(zhǔn)備活動(dòng)，主要是指教師進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備工作，這包括對(duì)教材的深入分析、明確教學(xué)目標(biāo)、選擇合適教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先是分析課文。《海底世界》是一篇科普性的文章，詳細(xì)描述海底的各種生物。對(duì)于小學(xué)生來說，他們可能還不認(rèn)識(shí)其中的許多字，因此，字詞的教學(xué)依然是這門課程的核心內(nèi)容。這篇文章在寫作結(jié)構(gòu)上采用了總一分的手法，作者通過對(duì)海洋中各種海洋生物和生活環(huán)境的描述來展現(xiàn)自己對(duì)大自然的熱愛之情。在語言表達(dá)的效果方面，作者采用了擬人化的修辭技巧；在描述方法上，采用一系列數(shù)字進(jìn)行比較和類比?？傊?，這篇文章是作者從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識(shí)后所寫的“探究”主題的習(xí)作材料。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索精神。

接下來是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。按照教學(xué)目的，本課分為四大部分：其一，學(xué)習(xí)字詞，其中涵蓋新字、多音字、近義詞和反義詞；其二，課文中出現(xiàn)過哪些動(dòng)物和植物？開展對(duì)海底世界的深入研究，探究海洋中動(dòng)物與植物的關(guān)系等；其三，作者采用何種寫作技巧來向我們展示這個(gè)多姿多彩的海底世界；其四，海洋里還有哪些有趣的事情？還希望深入了解海底的奧秘嗎？《海底世界》的學(xué)習(xí)方法有哪些？在選擇教學(xué)手段時(shí)，可以考慮采用講授法、討論法或演示法。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題并組織好課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生提供海底世界的視頻材料，讓他們深入體驗(yàn)海底世界的多姿多彩。

（三）教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

這篇科普文章非常吸引人，教師可以通過課文引導(dǎo)，用一種引人入勝的方法引導(dǎo)學(xué)生探究海底奧秘。通過圖片和實(shí)物展示，使學(xué)生初步了解海洋是一個(gè)美麗而神秘的地方。引導(dǎo)學(xué)生通過觀看海底世界的視頻資料來形成視覺印象，然后提出問題：海底世界給你留下什么樣的印象？通過這樣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的能力以及對(duì)科學(xué)的興趣。首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們在不閱讀課文的情況下思考海底世界中哪些生物是有趣的。然后，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的想法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀課文，體驗(yàn)海底奧秘

學(xué)生在充分想象后，教師便可以引導(dǎo)他們探究海底的奧秘。這也是這篇課文教學(xué)的重要任務(wù)之一，所以教師應(yīng)加以重視。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，幫助他們對(duì)整篇文章有完整的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生詳細(xì)描述他們對(duì)海底世界的感受，并用他們已學(xué)過的詞匯來描述。這個(gè)階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生用他們以前學(xué)過的知識(shí)來表達(dá)自己的感受。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去了解海底世界中所蘊(yùn)含的各種生物。在學(xué)生對(duì)海底世界有了比較全面的認(rèn)識(shí)后，教師再引導(dǎo)他們深入探究海底的更多奧秘。

3.通過閱讀，了解海底世界

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究海底的奧秘時(shí)，學(xué)生首先需要面對(duì)的挑戰(zhàn)是字詞識(shí)讀。在這個(gè)過程中，教師可以選擇通過文字和圖片來教字詞，讓學(xué)生明白一些常見漢字和動(dòng)物名稱。例如，當(dāng)教學(xué)講授“寧”這個(gè)字時(shí)，可以先用它組成一個(gè)詞語“寧靜”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“寧靜”的真正含義。如果教室內(nèi)沒有任何聲音，那么我們可以稱其為“寧靜”或“安靜”。當(dāng)學(xué)習(xí)“打鼾”這個(gè)詞時(shí)，可以將其聲音展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更清晰地理解“打鼾”的含義，并可以通過表演形式來學(xué)習(xí)。

4.掌握書寫技巧，將其應(yīng)用到其他情境中

在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，要集中在以下兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：一是掌握總一分寫作技巧，二是學(xué)習(xí)擬人化修辭手法。這兩方面都與文章中描寫的海洋生物有關(guān)，因此可以將這二者結(jié)合起來教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。為掌握這兩個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生需要對(duì)它們有深入的了解。

關(guān)于總一分的寫作技巧。首先要求學(xué)生對(duì)第四段的第一句“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”與后段的其他句子之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解：第一句采用總寫方式，而接下來的幾句則是分寫，分別描述“海參、烏賊、章魚”。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)文中的某些段落也采用這種寫法。學(xué)生可以通過自己閱讀發(fā)現(xiàn)，文中的第三自然段和全部段落都采用了總一分的寫作方式。接下來，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何將這種寫作方式應(yīng)用到習(xí)作中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

關(guān)于擬人化修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討不同的表達(dá)手法，如“海底的生物經(jīng)常低聲交談”“有些貝類雖然不移動(dòng)，但卻能貼附在輪船下進(jìn)行免費(fèi)長距離旅行”，進(jìn)一步分析這兩句話的擬人化修辭效果。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)科融合已成為小學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新模式。小學(xué)生是祖國未來發(fā)展的接班人，這個(gè)階段他們對(duì)世界有一定了解，但由于缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與動(dòng)力，致使其科學(xué)素養(yǎng)不足。因此，小學(xué)教師的職責(zé)是將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念與意識(shí)，激勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)探究，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，使他們的整體素質(zhì)與綜合能力得到全面提高。

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