“磁鐵”單元非紙筆診斷試題設(shè)計

〔摘" "要〕" 針對非紙筆診斷評價在實(shí)踐過程當(dāng)中存在的一些問題，我們認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)非紙筆診斷試題設(shè)計進(jìn)行研究。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，我們以教科版小學(xué)科學(xué)二年級下冊第二單元“磁鐵”為例，設(shè)計合理化、系統(tǒng)性的非紙筆診斷評價方案，讓學(xué)生在充滿趣味性、情境性、綜合性、實(shí)踐性的非紙筆評價中，診斷出自己的真實(shí)科學(xué)水平。同時，解決現(xiàn)階段非紙筆診斷評價系統(tǒng)性不足、主體單一、方式單一、偏向低層次知識性等問題，以期給教育者提供具有實(shí)際意義、可操作性強(qiáng)的非紙筆診斷評價方案。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；非紙筆診斷；評價

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 034-036

一、基于課標(biāo)和學(xué)情，確定評價目標(biāo)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）頒布后，我們將其與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）進(jìn)行了比對，發(fā)現(xiàn)有部分磁鐵的內(nèi)容移到3～4年級，如磁極間的相互作用。如文后附表所示，2022年版課標(biāo)對“磁鐵”單元的要求難度降低了很多，更適合目前的二年級學(xué)生。雖然2022年版課標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所調(diào)整，但目前使用的教材仍是舊版的教材，怎樣才能利用好2022年版課標(biāo)，用好現(xiàn)行教材，在非紙筆診斷評價試題的框架下，有效評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

2022年版課標(biāo)在教學(xué)策略建議中指出，"""""1～2年級，要讓學(xué)生在“玩”磁鐵的過程中，體驗(yàn)磁鐵可以吸引鐵質(zhì)物體的特性，并通過口述、繪畫、畫圖等方式表達(dá)自己的想法，最終達(dá)到科學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求?；?022年版課標(biāo)和“雙減”政策對于二年級的要求，我們進(jìn)行非紙筆診斷評價的方式主要以實(shí)踐活動為主。

基于2022年版課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，我們制訂了如下評價目標(biāo)：學(xué)生可以通過觀察和實(shí)踐活動，說出不同形狀的磁鐵，親身感受磁鐵對不同物品的吸引作用，根據(jù)磁鐵的特性設(shè)計制作指南針，初步體驗(yàn)簡單的技術(shù)與工程實(shí)踐過程，體會磁鐵產(chǎn)品給人類生活帶來的便利。

二、指向核心素養(yǎng)，設(shè)計非紙筆診斷試題

理解與把握核心概念是科學(xué)觀念形成與應(yīng)用的基礎(chǔ)，決定著學(xué)科核心素養(yǎng)的高度。因此，我們立足于評價目標(biāo)，結(jié)合二年級的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計了指向科學(xué)核心素養(yǎng)的非紙筆診斷試題。該試題以闖關(guān)游戲?yàn)槟Ｊ?，以“探險島”為情境，讓學(xué)生在趣味性的測評中，真正考查其科學(xué)素養(yǎng)。

（一）教材分析

本單元共7課，以“磁鐵之間及其與周圍物體之間的作用”為主要學(xué)習(xí)線索，循序漸進(jìn)地安排了一系列探究活動，包括磁鐵對周圍的哪些物體會產(chǎn)生作用、磁鐵與鐵質(zhì)物體之間如何產(chǎn)生相互作用、磁鐵與磁鐵之間如何產(chǎn)生相互作用等，從而引領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵的性質(zhì)，了解磁鐵的應(yīng)用。其中：1～2課研究的是磁鐵能吸引怎樣的物體以及怎樣吸引；3～6課研究的是磁鐵兩極的特點(diǎn)以及指南針的制作；第7課是本單元的總結(jié)課（如圖1）。

（二）學(xué)情分析

磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生都見過、玩過磁鐵，他們對磁鐵的現(xiàn)象感到新奇，如磁鐵能吸住一些物體，兩塊磁鐵有時候會吸在一起，有時候會相互推開。在玩磁鐵的過程中，學(xué)生對磁現(xiàn)象有一定的了解，也產(chǎn)生一些疑惑，這是進(jìn)行本單元探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。二年級的學(xué)生有意注意較差，在測評過程中，以有趣、非紙筆為主，可以真正考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）試題設(shè)計（如圖2）

1.主題：磁鐵探險島。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生只有通過所有的關(guān)卡才能逃離小島，且每一關(guān)的設(shè)計都有難度的升級。學(xué)生來到“磁鐵探險島”中尋找“磁鐵寶藏”，找到寶藏后，學(xué)生利用磁鐵去尋找“磁鐵的朋友”（能被磁鐵吸引的物體），并制作指南針尋找方向，將“磁鐵寶藏”和“磁鐵的朋友”一同帶離“磁鐵探險島”。

2.第一關(guān)：尋找磁鐵寶藏。磁鐵在生活中很常見，在一些玩具中就能發(fā)現(xiàn)磁鐵的蹤跡。對于磁鐵的學(xué)習(xí)，學(xué)生在本單元中會認(rèn)識各種不同形狀的磁鐵，并能準(zhǔn)確地分辨它們。在第一關(guān)“尋找磁鐵寶藏”中，有三種不同形狀的磁鐵，分別為U形磁鐵（蹄形磁鐵）、條形磁鐵和環(huán)形磁鐵。第一關(guān)的試題設(shè)計是為了考查2022年版課標(biāo)3.2.3對應(yīng)的內(nèi)容要求——“列舉常用的不同形狀的磁鐵”。

3.第二關(guān)：尋找磁鐵的朋友。對于磁鐵的性質(zhì)，學(xué)生有一定的認(rèn)識，他們都知道“磁鐵可以吸住一些物體”，但他們并不能總結(jié)出磁鐵的性質(zhì)，他們對磁鐵的認(rèn)識還停留在表面。因此在第二關(guān)評價中，設(shè)置了“尋找磁鐵的朋友”，學(xué)生利用磁鐵找到能被磁鐵吸引的物體，并總結(jié)出這類物體的特點(diǎn)。在這一關(guān)中，準(zhǔn)備了多種物體，包括回形針、橡皮、銅片、鐵釘、木棒、KT板、圖釘、海綿、瓦楞紙板等，學(xué)生通過實(shí)踐活動將以上物體進(jìn)行分類，分為可以被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體，并總結(jié)能被磁鐵吸引的物體的類型。該關(guān)設(shè)計是為了考查2022年版課標(biāo)3.2.4對應(yīng)的內(nèi)容要求——“知道磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產(chǎn)生吸引作用”。

4.第三關(guān)：尋找離開探險島的方法。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道磁鐵具有指示南北方向的性質(zhì)，且知道磁鐵可以用于制作指南針。這一關(guān)設(shè)計了制作指南針的實(shí)踐活動，一是符合情境，二是旨在讓學(xué)生通過實(shí)踐活動體驗(yàn)簡單的技術(shù)與工程實(shí)踐過程，培養(yǎng)他們的動手能力。由于2022年版課標(biāo)中對指南針知識的要求移到3～4年級，本次設(shè)計為了降低難度，要求學(xué)生制作難度較低的水浮式指南針。

三、以數(shù)據(jù)搭建支架，完善評價方案

核心素養(yǎng)視域下的非紙筆診斷評價要以數(shù)據(jù)搭建支架，我們借助非紙筆診斷試題去評價學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度。我們在三所學(xué)校中分別隨機(jī)抽取6個二年級班級進(jìn)行測評，并將所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，制作圖表，如圖3所示。抽取的三所學(xué)校分別為區(qū)前三分之一、中間三分之一和后三分之一，通過橫向?qū)Ρ?，可以發(fā)現(xiàn)三個方面的信息。

后三分之一的學(xué)校有出現(xiàn)“C”等級的學(xué)生，比例為樣本數(shù)的6%左右；

三所學(xué)校中“A”等級的人數(shù)比例較為相近，分別是88.6%、86.7%和79.3%；

三所學(xué)校中都沒有出現(xiàn)“D”等級的學(xué)生，說明該試題的難度是符合當(dāng)下二年級學(xué)生的測評難度。

縱向?qū)Ρ戎校捎诿克鶎W(xué)校學(xué)生學(xué)情有所不同，根據(jù)圖表4我們可以發(fā)現(xiàn)三個方面的信息。

在前三分之一和中間三分之一的學(xué)校中，并沒有出現(xiàn)“C”和“D”等級的學(xué)生，說明大部分學(xué)生對于“磁鐵”單元掌握較好；

后三分之一的學(xué)校中，出現(xiàn)“C”等級的學(xué)生，特別是該校有1%的學(xué)生獲得4個章，說明基礎(chǔ)較為薄弱，需要重點(diǎn)攻克；

前三分之一的學(xué)校滿分率達(dá)71%，“A”等級的學(xué)生占比88.6%，所占比例較高，可以適當(dāng)提升該試題的難度系數(shù)，如在試題后面增加附加題，附加題的難度可以高于課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從試題查閱可知，學(xué)生丟失分?jǐn)?shù)的試題主要集中在第一關(guān)和第三關(guān)，有部分學(xué)生無法說出環(huán)形磁鐵的名稱，建議在課堂上可以以較有趣的方式介紹常見的磁鐵，如請學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，說出常見的磁鐵等方式。也有部分學(xué)生在第三關(guān)制作水浮式指南針中遇到困難，我們可以利用給學(xué)生布置開放性作業(yè)——制作有趣的磁鐵玩具等方式攻克該知識點(diǎn)。

指向核心素養(yǎng)的非紙筆診斷評價對學(xué)生的發(fā)展有積極的作用，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，一、二年級不進(jìn)行紙筆考試，并不代表學(xué)生不需要進(jìn)行學(xué)科評價，而是在這二者之間找到一個平衡點(diǎn)，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行評價。通過非紙筆診斷評價，學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)動態(tài)式互學(xué)成長，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致性。

【本文系廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)非紙筆診斷試題設(shè)計研究：以‘磁鐵’為例”的成果，課題編號：2023X021】

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.