水拓技藝跨學科項目式學習模式研析

〔摘" "要〕" 跨學科項目式學習是提升核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的有效途徑之一，是課堂教學變革的必經(jīng)之路。本文探析了以水拓技藝為抓手，構(gòu)建跨學科項目式學習的策略：以真實問題為出發(fā)點，確定項目主題；以學科知識為支撐點，構(gòu)建項目體系；以現(xiàn)實問題為關(guān)鍵點，設置驅(qū)動任務；以主題情境為導向點，豐富評價形式。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；水拓技藝；跨學科；項目式學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 031-033

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。“跨學科”的本質(zhì)特點就是打破學科間的壁壘，通過情境教學對各學科的知識進行整合，實現(xiàn)跨界教學與應用，學生的學習不再是單一的內(nèi)容，所面對的問題也不再是單一的問題?！翱鐚W科”呈現(xiàn)出來的是一種綜合性的知識體系，各學科知識在其中緊密相連，環(huán)環(huán)相扣?？偠灾?，“跨學科”所要表達的是自覺主動關(guān)聯(lián)其他課程，以實現(xiàn)分科課程實施綜合化的努力。這與綜合實踐活動課程的性質(zhì)異曲同工，綜合實踐活動本就是一門跨學科實踐性課程，課程的開放性強調(diào)了“教師要基于學生已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，鼓勵學生跨領(lǐng)域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地”。

項目式學習是從真實世界的問題或與真實世界相關(guān)的學科問題出發(fā)，讓學生運用各學科的知識和原理，整合多種資源，經(jīng)過實踐探究解決問題，并將探究結(jié)果用項目成果的形式呈現(xiàn)給合作團隊或社會。學生是項目式學習的中心，實踐是項目式學習的生命線，圍繞著這兩點，將課程內(nèi)容從碎片、封閉、割裂的狀態(tài)重新進行系統(tǒng)化的設計，轉(zhuǎn)化為綜合、開放的項目，學生通過自主學習、探究，完成項目任務、豐富實踐經(jīng)驗、提升綜合素質(zhì)。項目式學習的實施步驟可分為確定項目主題、構(gòu)建項目框架、研發(fā)項目內(nèi)容、開展項目活動、評價項目成效。圍繞這幾個環(huán)節(jié)，尋找跨學科的實施點，探析跨學科項目式學習的教學模式是本文研究的主要內(nèi)容。

一、以真實問題為出發(fā)點，確定項目主題

“主題”是跨學科項目式學習的中介，它通常是一個相對復雜且有真實情境的綜合問題，需要學生運用多個學科知識、技能去解決。在確定項目主題時，將生活中的真實問題暴露在學生面前，喚起學生強烈的探索欲望，激發(fā)學習的動力。隨著問題的不斷出現(xiàn)，這種學習動力會被反復喚醒和加強，發(fā)揮持久的驅(qū)動作用。然而，真實的生活問題往往是復雜且多元的，雖然有利于開展跨學科項目式學習，但其復雜性又無法在教學中直接將問題轉(zhuǎn)化為研究主題。因此，教師要對真實的問題進行多維度的分析。

教師要分析問題和現(xiàn)象是否貼近學生生活、能否引起學生關(guān)注、是否符合學情，進而確定跨學科項目式學習主題。以“水上丹青，拓水成畫”跨學科項目式學習為例。課前，教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級里53%的學生并不知道非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而47%有所了解的學生中，大部分人對“非遺”的種類一無所知?！叭狈Ψ俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的認識”這一真實問題擺在了學生面前，由此產(chǎn)生對探索的興趣。然而，“非遺”種類繁多，如何根據(jù)學生的實際情況進行篩選？教師還要對非遺種類進行深入的分析，選取貼近學生生活、符合學情的技藝作為項目主題。在“你知道哪些技藝屬于‘非遺’”這一問題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“水拓”這項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，緣起于唐代的“墨池法”，2014年11月聯(lián)合國教科文組織正式將濕拓畫列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同時，在生活中，各大游樂場隨處可見水拓體驗活動。因此，將“水拓技藝”作為項目主題，既符合學生的興趣，又貼近學生的生活。

二、以學科知識為支撐點，構(gòu)建項目體系

確定了項目主題后，就要對項目體系進行規(guī)劃。教師一方面要分析項目與本學科的哪些知識和能力相關(guān)，構(gòu)建學習框架?！八系で?，拓水成畫”跨學科項目式學習涵蓋綜合實踐活動的三種方式，即“了解水拓知識”“探秘水拓原理”“探究水拓溶液”。以探究為主，“體驗水拓制作”“創(chuàng)意水拓剪紙”“創(chuàng)意水拓書簽”“創(chuàng)意水拓團扇”“創(chuàng)意水拓陶瓷”指向設計制作；“水拓傳承人”為職業(yè)體驗；“水拓展覽會”則傾向于社會服務。本次主題活動中，每個學生都能親歷多樣化的探究過程，從而獲得豐富的實踐研究經(jīng)驗，全面提升學生的實踐能力。這既是對學科教學的延伸和發(fā)展，對學生理解、運用基礎知識和基本技能的升華過程，同時也培養(yǎng)了學生運用綜合實踐活動課程的實踐探究方式與各學科知識解決問題的能力。在實踐中提升學生實踐能力、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。在活動中，學生能夠積累經(jīng)驗，感悟、理解多學科知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在綜合運用各學科知識中強化課程系統(tǒng)育人功能，培育學生的應用意識和創(chuàng)新意識，全方位提升學生素養(yǎng)。另一方面，教師要分析項目主題所包含的跨學科核心素養(yǎng)及蘊含的學科知識和能力，明確跨學科項目式學習內(nèi)容，明確項目主題與哪些學科中的知識和能力密切相關(guān)、適合哪些年級、需要學生有什么基礎等。水拓畫的教學過去多用于幼兒教育，活動內(nèi)容以體驗水拓技藝為主，要將其擴展為跨學科項目式學習，就要對項目主題進行深入的分析和研究。水拓畫的創(chuàng)作過程需要學生調(diào)動美術(shù)學科的創(chuàng)作能力、審美能力和動手的能力。但是，如果跨學科項目式學習僅僅停留在掌握水拓技藝的教學，就很難達到“跨”的目的，變成學科教學。因此，必須對水拓技藝的原理進行深層次的探究?，F(xiàn)代科技對水拓技藝進行了改進，在水中加入增稠劑，以便顏料可以更好地浮在水面上，水拓畫利用的是“水油不相溶”的原理，其背后還涉及液體密度的知識點。學生想要探究這一原理，就需要利用科學學科的知識，通過觀察、實驗、對比、查閱資料等方式進行探究。因此，將“探究水拓原理”和“探秘水拓溶液”這兩個活動納入跨學科項目式學習的內(nèi)容，就將美術(shù)和科學學科進行了很好的融合。

三、以現(xiàn)實問題為關(guān)鍵點，設計驅(qū)動任務

跨學科項目式學習將各學科知識從點狀結(jié)構(gòu)整合為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容具有“彈性”的特點和“框架”的特征。與傳統(tǒng)教學不同的是，跨學科項目式學習讓學生親身經(jīng)歷“做事”的過程，通過體驗、操作、探究、實踐等方式，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識，從而逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，任務框架是跨學科項目式學習的生命線。那么，如何以任務為驅(qū)動，讓學生處于“做事”的狀態(tài)當中呢？以下從兩個方面進行簡要分析。

首先，教師創(chuàng)設真實的問題情境，將情境與任務相融合?！八系で啵厮僧嫛笨鐚W科項目式學習，一方面以“游覽水拓主題館”為主線，分設水拓體驗館、水拓科普館、水拓博物館和水拓展覽館四個站點，對應“了解水拓知識”“體驗水拓制作”“探秘水拓原理”“探究水拓溶液”“創(chuàng)意水拓剪紙”“創(chuàng)意水拓書簽”“創(chuàng)意水拓團扇”“創(chuàng)意水拓陶瓷”“擔任水拓傳承人”“舉辦水拓展覽會”十個子任務。同時，設計“招募水拓傳承人”這一情境為副線，通過四個站點、十個子任務的考核，積累“創(chuàng)意幣”，最終投票選舉“最佳傳承人”，將表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價貫穿始終，讓學生在“情境”中“做事”，在“做事”中“學習”，在“學習”中“評價”，在“評價”中提升素養(yǎng)。

其次，根據(jù)學生提出的問題來設計驅(qū)動性任務。在活動中，通過不斷讓學生處于問題發(fā)現(xiàn)者的境遇中，使他們無論面對什么樣的問題，都愿意努力去解決問題，提出和界定問題的能力對學生的發(fā)展有著重要意義。例如，“探秘水拓原理”這一驅(qū)動性任務來源于學生在“體驗水拓制作”的過程中，發(fā)現(xiàn)每次完成水拓作品之后，溶液又重新變得清澈，提出了“為什么溶液會變清澈”的疑問，進而將問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性任務，設計“探究水拓原理”的活動。在“探究水拓原理”的過程中，學生通過觀察、查閱資料又發(fā)現(xiàn)，水拓溶液呈黏稠狀，與膠水十分相似，因而萌發(fā)出對水拓溶液的探索，嘗試用膠水替代溶液來完成水拓制作?？鐚W科項目式學習的任務設計，在發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—重新發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程中，層層設計驅(qū)動性任務。這些任務是從真實的問題情境中生發(fā)出來的，能夠不斷地激發(fā)學生的好奇心和探究動機，且任務具有一定的挑戰(zhàn)性和復雜性，需要學生付出努力才能解決。在這些驅(qū)動性任務的背后，涵蓋了學科知識，學生在探究的過程中，理解、應用了各學科的知識和技能，綜合提高了學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了通過跨學科項目式學習促進學生全面發(fā)展的目的。

四、以主題情境為導向點，豐富評價形式

“教—學—評一致”，即將教學和評價相結(jié)合，將教學目標、內(nèi)容、方法、評價等方面融合在一起，從而形成一個完整的教學評價體系，使評價更科學和全面，不僅考慮學生任務完成情況，還考慮學生的學習態(tài)度、思考能力、創(chuàng)新能力等。秉持項目式學習“以終為始”的設計原則和理念，“水上丹青，拓水成畫”跨學科項目式學習依托“體驗水拓主題館，招募水拓傳承人”情境，將表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在活動實施階段，以表現(xiàn)性評價為主，推動項目的學習，通過評價量表對學生的活動表現(xiàn)展開多元評價，創(chuàng)設了評價工具“創(chuàng)意幣”，引導學生在活動過程中積極積攢“創(chuàng)意幣”，且將“創(chuàng)意幣”作為評價工具，將自評、他評和師評融入其中，貫穿整個項目學習的始終，學生通過自己的學習活動獲得“創(chuàng)意幣”。在成果展示階段，以“創(chuàng)意幣”投票選出“最佳傳承人”，從而對學生進行總結(jié)性評價。整個主題評價情境貫穿始終，評價方式多樣，評價角度多元，評價內(nèi)容多樣，全面落實“教學評”一致，具有真實性和驅(qū)動性，凸顯教育性，體現(xiàn)開放性。

無論是跨學科教學還是項目式學習，都是為了提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教師要堅持素養(yǎng)導向，創(chuàng)設符合學生生活的真情境，打破學科間的壁壘，推動學生開展跨學科學習，既促進學科知識的深度理解，也提升學生的綜合素養(yǎng)。開展學生親歷體驗的真實踐，聚焦問題解決的真任務，淬煉評價交流的真收獲，更好地促進學生素質(zhì)提升的真發(fā)展。

參考文獻

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