開發(fā)與實施“真探”課程

〔摘" "要〕" 傳統(tǒng)的科學教育往往側(cè)重于知識的傳授，而忽視了對學生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)?！罢嫣健闭n程的開發(fā)與實施，既可以激發(fā)學生科學學習情感，還可以促使學生在科學實踐活動中體驗更多的科學魅力，在提升科學教學效能的同時，達到培育學生科學素養(yǎng)的目的。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；“真探”課程；開發(fā)與實施

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 025-027

寧?？h實驗小學教育集團金橋校區(qū)緊扣“小小科學家特質(zhì)培養(yǎng)”這一中心任務(wù)，對現(xiàn)有的科學資源進行篩選、重組，深入挖掘“真實有效探究活動”。該校在打造以適合各學段需求為前提的“真探”課程基礎(chǔ)上，結(jié)合以往公益經(jīng)驗，聯(lián)合縣科協(xié)、婦聯(lián)研究其他學校單位，共同搭建公益送教平臺，開展科普公益活動。學生通過“真探”課程，能夠真實且充分地體驗探究活動，從而提升科學素養(yǎng)。學校還推動科學“真探”課程的多板塊教學，采取校內(nèi)聯(lián)動校外、線下帶動線上的方式展開教學。

一、“真探”課程，真在課堂

（一）“真”思

為激發(fā)學生的探究思維，在正式上課之前，教師會提前告知學生課程可能會涉及的內(nèi)容。以《豆趣工坊》為例。

案例《豆趣工坊》課前四步走。

第一步：

周三，教師在社團活動下課之前提前告知學生：“下節(jié)課的活動主角是黃豆，如果是你，會怎么去探究呢？如果你的想法和我的吻合，會得到一份神秘大獎?！蓖ㄟ^這樣的方式，引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考，讓學生帶著疑問去搜索黃豆的相關(guān)信息。

第二步：

周五，在學校公告欄處張貼黃豆的相關(guān)知識，加深學生的印象，促使學生回憶周三教師說過的“神秘大獎”，進而在周末的時間再去尋找信息。

第三步：

下周一，學生午間休息時，教師在學校的過道處，準備《豆趣工坊》上課需要用到的材料：黃豆、石磨、濾布……并展開豆腐制作工藝：磨豆?jié){—煮豆?jié){—測溫度—鹽鹵點豆腐。展現(xiàn)給學生并邀請其品嘗，最后再布置任務(wù)：“你知道有哪些黃豆制作的美食嗎？”

第四步：

下周三，社團活動上課之前，邀請學生分享自己的想法。

通過如上課前四步走，環(huán)環(huán)相扣，在教師提問、學生思考的過程中，將“黃豆”這一主角從里到外逐步向?qū)W生展開，加深學生的印象，并為社團活動課的正式開展奠定基礎(chǔ)。

（二）“真”學

為了進一步響應(yīng)國家針對“雙減”以及暑期托管所下達的相應(yīng)文件精神，需要將“真探”這一課程理論納入學校的拓展課以及托管課中。要求學生自主報名參與，并且根據(jù)報名情況組建班級，制訂相應(yīng)的授課計劃。教師也需要根據(jù)學生的實際狀況以及學校發(fā)展狀況確定課程內(nèi)容，有計劃、有教案、有反思地開展課程，提高課程開展的整體質(zhì)量，并且確保學生的探究思維得到有效培養(yǎng)。

以《無字天書——院長去哪兒了》為例，筆者通過情境設(shè)計，將學生帶入情境，引發(fā)學生思考。之后以猜謎引入，將重難點進行整合，設(shè)計關(guān)卡，融入驗證和揭秘中。這節(jié)課，注重學生對火柴等實驗器材的使用掌握，及對讓無字天書顯字原理的理解，引導學生換一種角度重新看問題，激發(fā)其科學思維，培養(yǎng)學生的思維方法和探究實踐能力。常規(guī)的講述缺乏趣味性，通過猜謎、闖關(guān)、營救等方式，既涵蓋了重難點，又可以使學生在解密中學習、在探索中成長、在趣味中提升。

在開展教育教學過程中，新課標明確指出，學生需要在掌握基本的科學知識后逐步形成正確的科學觀念，并且具有科學的思維能力以及探討能力，能夠在面對問題時掌握科學的解決方案，提高自身的實踐能力。當前，需要學生具有科學的態(tài)度，擁有正確的價值觀，明確自身的社會責任意識。其中，科學思維與科學方法是學生能否自主探究的前提，而這恰恰在課堂教學中能加以培養(yǎng)。

（三）“真”趣

在實際教學過程中，科學教學不能僅在教室內(nèi)開展，還應(yīng)拓展多種不同的教學模式。作為教師也需要了解實際開展科學教學時，學生學習知識的途徑從來不局限于校園。學生的學習內(nèi)容更需要在已有的教材之外，在課后不斷地進行拓展探索。教師要幫助學生在日常學習過程中獲取更多的知識，并且擁有更多、更為豐富的知識獲取途徑。為此，可以搭建通過平臺以及融合創(chuàng)新這兩種方式，提高教學的整體質(zhì)量。教師在日常教學過程中，可以在每節(jié)課的最后一段時間為學生設(shè)置課后拓展以及思考問題。目的是鼓勵學生在完成本次課堂教學內(nèi)容的學習后自主思考，自主探索。這一部分的探究是學生的自發(fā)行為，但是需要教師正確有效的引導。如果沒有正確的引導機制，會導致學生在學習時學習積極性、主動性等逐步降低，甚至在最后出現(xiàn)放棄探索學習的情況。教師需要引導學生一步一步探索，思考生活中存在哪些被忽略的事情，使學生在課堂實踐過程中能夠進一步提高課堂實踐的整體質(zhì)量。教師也需要讓學生溫故而知新，在學習新知識后進行有效連接，進而形成知識體系。教師也需要構(gòu)建學生分享平臺，讓學生在該平臺內(nèi)進行知識的自主分享，使學生與學生之間相互學習、共同成長。學生也能夠在與其他學生的溝通中，了解到還有哪些方式可以參與到課堂的學習和練習中去，做好后續(xù)的自我探索，提高探索的整體質(zhì)量。學?？梢栽诿磕昱e辦不同的科技節(jié)活動，在原本的、常見的學校比賽項目之外，選擇一些符合學生發(fā)展需求的活動項目。這種活動項目能夠讓學生感悟到課堂之外的學習，同時更能夠進一步提高學生的學習興趣。每年的科技節(jié)也是一個重大的表演節(jié)目，可以讓學生自己或與教師一起設(shè)計不同的科學探究活動，實現(xiàn)科學與“真探”課程的充分結(jié)合，讓學生能夠進一步體驗并接觸和感悟到“真探”這一種學習理念。

除了課堂教學之外，課后的輔導也是重中之重。課內(nèi)、課外拓展延伸，知識遷移，才能更好地幫助學生理解、掌握新知。而搭建平臺、成果分享的種種方式，也是在變相地讓學生自我競技，在這種氛圍中，會帶動更多的學生主動去探究，撒下更多的科學“種子”。

二、“真探”課程，探在課外

（一）科普小視頻的制作與傳播

為了讓學生在實際學習的過程中感悟到實踐和探究的樂趣，教師除了在課堂上進行知識的科普，還可以組建各類不同的線上教學活動。例如，制作科普類的短視頻，通過微信視頻號推送不同的內(nèi)容，并且向外進行傳播擴散。由于這種短視頻可以促使學生利用碎片化時間學習，打破了學習空間的局限性。在短視頻制作過程中，學生可自主完成制作或者是與教師共同制作。這種方式既可以讓學生在制作科普視頻過程中，學習到更多的內(nèi)容，同時也能夠讓學生主動參與，加深對科學知識的理解。在制作短視頻過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并針對存在的問題逐步進行解決，提高自主學習能力。

（二）科普體驗營的計劃與組織

在開展線上科普的過程中，也可以進行線下科普，讓學生自主進行不同的實驗活動。這種實驗活動不僅僅局限于校內(nèi)，也可以在校外開展，讓學生和家長共同參與其中，使課程的傳播力度得以提升。同時通過線上和線下共同開展科學實驗，學生的學習積極性、主動性會不斷提升。在動手實踐的過程中，學生和家長、學生和學生的溝通質(zhì)量、合作能力等都會不斷提升，滿足了當下科學課堂發(fā)展的實際需求。其中大型的科普體驗營嘉年華系列，已經(jīng)成功開展了兩次，每次都通過線上直播的方式，分享給遠在新疆、安徽的兄弟學校和家長，共同經(jīng)歷探索的過程。

（三）科普公益課堂的促進與推廣

為了讓學生能夠更好地去感悟科學的魅力，學校管理人員可以聯(lián)合當?shù)氐膵D聯(lián)與少年宮等單位，共同開展科普宣傳服務(wù)，為學生埋下科學的“種子”，讓學生對科學的興趣不斷增加。

（四）科學材料包的制作與贈送

很多學生都是根據(jù)書本內(nèi)容或是視頻內(nèi)容進行學習，并沒有真正地動手去做、去感悟科學，并沒有了解科學與日常生活密切相關(guān)。為此，在這一階段可以制作科學材料包，贈送給學生。這種方式可以讓學生動手操作，體會到科學的樂趣。教師與學校可以制作并購買與科普視頻中相關(guān)的、配套的科學材料包，免費贈給有意向的學生或家長，以此解決家長在材料包購買過程中出錯或者是購買效果不佳等一系列問題，讓學生在家自己動手，感受科學的樂趣，感受科學與生活的息息相關(guān)。在進行教學目標的制訂過程中，教師需要考慮不同的學段，教學目標的設(shè)計內(nèi)容也存在一定的區(qū)別，評價方式同樣存在區(qū)別。為此，教師需要細化每一節(jié)課的活動評價標準，重視價值觀的培養(yǎng)。

師生自拍的科普系列視頻已經(jīng)陸續(xù)在學校自創(chuàng)的微信公眾號、視頻號、抖音、嗶哩嗶哩等媒體上傳，并獲得了良好的反響。截至目前，共制作發(fā)布了100個視頻，觀看人數(shù)遠超10萬人次，并制作成二維碼，家長可以直接識別獲取。

校內(nèi)聯(lián)動校外，面上普及，線上延伸。在校內(nèi)，學在課堂，樂在平時，賽在節(jié)日；在校外，通過科普小視頻的制作與傳播、科普體驗營的計劃與開展、科普公益課堂的促進與推廣、科學材料包的制作與贈送等方式進行，逐步從校內(nèi)輻射到校外，從縣內(nèi)輻射到縣外，讓更多的學生體驗到科學的樂趣。

三、“真探”課程，成長可視

科學、有效，多樣化、多維度的綠色評價對學生的科學素養(yǎng)的逐步形成有著輔助作用。

（一）標準可依

在項目式學習評價中，設(shè)置了自我評價、伙伴評價、教師評價和家長評價四項。就評價內(nèi)容而言，除了知識與技能、過程與方法維度，還將好奇、求實、責任等情感、態(tài)度與價值觀維度也列為評價的內(nèi)容，更多關(guān)注學生在學習興趣、學習習慣等方面的表現(xiàn)。同時，也設(shè)計了一些開放性問題，運用小組評價的方式，關(guān)注學生在學習中的發(fā)展和變化，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

（二）成長可視

科學“真探”課程授課的過程中會進行分階段展示與評比，讓學生在交流與競賽中，不斷改進自己的實驗研究成果，培養(yǎng)動手實踐、分工合作、自主探究的能力。

（三）未來可期激勵性評價有助于激發(fā)學生的學習動機，形成良性學習氛圍

在學期初，每位學生都會拿到一份個人評價表，涉及平時課堂表現(xiàn)、優(yōu)秀成果、榮譽這三個方面。其中，對于課堂表現(xiàn)的評價，更多的是感性評價，以自身、組員、教師多主體進行評價，使評價更加科學、客觀、合理。優(yōu)秀成果、榮譽則屬于加分項目，如學生的作品或論文等獲得教師和同學的共同認可，則會加兩分。若獲得縣里的榮譽，一等獎加五分，二等獎加四分，三等獎加三分；若獲得市里的榮譽，加分依次翻倍；若獲得省級榮譽，加分再翻倍，且加分可累計（同一個作品既獲得縣里又獲得市里的榮譽，加分可累計）。

金橋小學“真探”課程，是小學科學課程的補充，符合國家“1+N”科學教育課程體系精神。通過幾年的實踐和探索，學校開發(fā)了“真探”課程的多板塊內(nèi)容，采取校內(nèi)聯(lián)動校外、線下帶動線上的方式展開。課程突出了“真”“探”的科學本質(zhì)，在培育具備“善于提問、敢于實踐、樂于探索、勇于創(chuàng)新”特質(zhì)的小小科學家上取得了較好的成效。

參考文獻

[1]余雪菲.小學科學教學中課程資源開發(fā)與利用實踐策略探究[J].甘肅教育研究，2023（11）：99－101.

[2]吳杜娟.項目式學習在小學科學教學中的應(yīng)用實踐[J].新課程研究，2024（8）：13－15.

[3]戴文娟.運用項目式學習策略提升小學科學教學實效分析[J].小學生（中旬刊），2023（12）：115－117.